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摘 要：ISAS教学法基于PBL教学方法，将传统教学法和ISAS教学法进行有机重组，可以注重不同层次学生的发展。本文论述了ISAS教学法、如何运用ISAS教学法组织药理学课程内容，介绍了与ISAS教学法对应的评价及反馈系统，提出了该教学法对教师的要求及建议。
关键词：ISAS教学法 药理学教学 具体运用
ISAS教学法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索与分析技能）是PBL教学方法的升级版。这种教学法以学生为主体，而教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学。
ISAS 教学的步骤：一是学生分组，二是选题学习，三是信息搜集与整理，四是现场演讲，五是项目总结，六是学生对自己的ISAS项目进行总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升自我的目的。
一、将传统教学法和ISAS教学法有机重组
1.传统教学法
传统教学法的缺点是教师占据主导地位，采用填鸭式的教学形式，往往教师激情洋溢、费尽心机，而学生只是被动地接受知识。长期以来学生思维固化，跳不出课本，更难以跳出教师给出的条条框框，不但丧失了学习的兴趣，还失去了自主学习、探索和创造的能力。
但我们并不能全盘否定传统的教学法。传统的教学法同时还具有对概念准确诠释的优点。培养了学生严谨的学风、尊师重教的品格以及对科学的敬畏之心。人类的千年文化、历史积淀不能完全重复其探索过程，对科学知识的拿来主义有利于适应我们科学技术分支庞大、日新月异的现状。
2.ISAS教学法
ISAS教学法的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。运用这种教学法能使学生在“学习—总结—提高”的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身个性。在药理学的教学中联系临床病例，可使死板的知识与每个人的身体健康相关联，赋予知识以生命，再结合先进的教学手段，会使知识更加形象、直观。
在具体的课堂教学中可以有选择地采纳ISAS教学法。这样既可以节省教学的时间，又可以调动学生的积极性。
如讲解降糖药时，将胰岛素作为一个专题使用ISAS教学法。课前将任务发放到每个组：胰岛素的种类;胰岛素的储存和使用方法;胰岛素的临床用途;胰岛素的用药注意。各组利用教材和网络搜索相关资料。课堂上，每个组由组长开题，组员每人就其中的一个任务展开阐述。下一步是组与组间互相评价。最后由教师总结。教师可对其他每种降糖药做简单概述，以课下作业的形式加以巩固。这样重点突出，难点细解，与临床课相衔接，有利于培养实用型人才。
二、运用ISAS教学法组织课程内容
药理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程。如果说生理学向我们介绍了一个正常人的生命活动，病理学则是介绍人生病后的状况，药理学又介绍了药物如何将疾病治愈。
在药理学课程运用ISAS教学法要解决两个问题，一是如何让学生迅速回忆起相关的基础知识，二是如何打破课本的禁锢，让学生把繁多的药物有序处理，在记忆里自成体系。课程教学要遵循教学规律：一是问题设置由少到多，药理学包含药物繁多，从简单记忆到理解记忆;二是设置问题要有时代性，寓教于乐，让学生喜欢上药理学。
中专护理班用的教材《药物应用护理学》中，总论之后衔接的是抗菌药物。抗菌药物种类繁多，作用和用途复杂，对于初学者是相当困难的。教师可以从传统神经药物讲起。该章的内容从生理知识开始，与上学期的内容承接，每堂课只讲1～2个药物，循序渐进，学生会比较容易接受。课程的前几个章节可以只将药物的作用和用途作为任务布置给学生。随着学生对药理学习方法的掌握，给学生设置的任务范围可以扩展到药物的制剂、使用方法、不良反应、用药注意和最新的研发方向等。
例如对“免疫系统的药物”这一章的讲述，教师设置任务如下：免疫器官有哪些？免疫细胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相关性疾病可以分为哪几类？作用于免疫系统的药物的分类？列举一种免疫性疾病，分析其治疗用药？对于作用于免疫系统的药物有何设想（在检验工作、肿瘤、艾滋病防护治疗上的应用）？
问题的设置从最初的解剖大体认识到分子纳米水平，从宏观的医学学习到人体微环境的研讨。这可以让基础差的学生从头开始，迅速找到垫脚石。教师可以分层次地对学生提出要求：最低层次的要求是要掌握基本药物的分类、作用、用途和用药注意，较高层次的要求是要了解临床疾病的治疗，最高层次的要求是要了解相关药物的最新的科研。
三、与ISAS教学法对应的评价、反馈系统
目前学生普遍基础知识差，学习动机缺失，长期的差生地位使得他们学习信心缺失，在学习上可以说从未感受到成功。
ISAS教学法以开放式的教学方式，问题从简到难，学生角色由组员到组长周期性地转换。每次教学时要求学生自己写一份总结报告，教师再给予每位学生合理的评价，包含知识掌握情况、需要改进的建议，下一步的任务。
指导因人而异，对活泼的学生找出他的兴趣点让其静下心来，对安静的学生找出他的兴趣点让其动起来。我们要承认学生个性的差异，对每个组、每个班级采取不同的方式。根据每位学生的先天个性，扬长避短，全方位为每位学生量身定制，发掘其潜力，使知识和心理得到全面的发展。切忌急功近利，要做到循序渐进、不要伤害学生的自尊心。
教师可以采取多样性的评价和反馈的形式，如提问、考试、写总结、病例分析、课件制作、阶段性的药理知识竞赛。教师对学生的表现做出及时有效的分析，对优秀者可以给予分数和物质上的奖励，这在很大程度上可以增强学生的自信心。
四、ISAS教学法对教师的要求及建议
1.对教师的要求
教师应当熟悉每位学生的状态，合理统筹。学生信服教师，教师才能更好地开展教学活动。教师在教学过程中要给予内向的学生更多上台表达的机会。组长或教师应当协调组员间的关系，锻炼学生的耐性和包容力。教师要能够恰如其分地指出团体和个人的优缺点，并注意措辞、语气和时间，对利害关系大的事情及时处理协调关系，对不要紧的事情可以给学生时间自行处理，锻炼学生的能力，必要时教师给出建议。教师对学生及时的评价、适当的褒贬，可以使胜者自勉、败者自强，振奋学生精神，实现学生进步。教师给学生的成绩一定要公平，做到学生自己就可以算出来。教师给学生创造一个公平的环境，可以为他们以后的健康成长打下思想基础。
2.对教师的建议
教师可以结合心理关怀实施教学。曾经有一个学生在课堂上看小说《坏蛋是怎样炼成的》，笔者发现后教师并没有直接批评他，而是将小说拿过来翻阅一下，发现此书并非想象的那样完全是坏孩子的故事。笔者告诉他其实书中的坏蛋也是一个学霸，读书要吸取精华，去其糟粕，并要求这位学生写一篇读后感。之后在课堂上多多让他上台总结，该生发挥其文学才能，经常将知识编成顺口溜，例如：“酸酸碱碱不解离易转运，酸碱相遇易解离促排泄。”慢慢地该同学生也发现了药理学的兴趣所在，并且也有文章在刊物上发表，开始尝到了成功的喜悦。
心理关怀不能只表现在嘴上，而是要融入教学过程，潜移默化方可滴水穿石。以学生为本，让学生快乐学习。
韩愈在其《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但教师应当不断学习新的教学方法和教学手段，强弩方可发利箭。
参考文献：
[1]舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育，2013（3）.
（作者单位：山东省临沂卫生学校）
关键词：ISAS教学法 药理学教学 具体运用
ISAS教学法（Information Search and Analysis Skills，信息搜索与分析技能）是PBL教学方法的升级版。这种教学法以学生为主体，而教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学。
ISAS 教学的步骤：一是学生分组，二是选题学习，三是信息搜集与整理，四是现场演讲，五是项目总结，六是学生对自己的ISAS项目进行总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升自我的目的。
一、将传统教学法和ISAS教学法有机重组
1.传统教学法
传统教学法的缺点是教师占据主导地位，采用填鸭式的教学形式，往往教师激情洋溢、费尽心机，而学生只是被动地接受知识。长期以来学生思维固化，跳不出课本，更难以跳出教师给出的条条框框，不但丧失了学习的兴趣，还失去了自主学习、探索和创造的能力。
但我们并不能全盘否定传统的教学法。传统的教学法同时还具有对概念准确诠释的优点。培养了学生严谨的学风、尊师重教的品格以及对科学的敬畏之心。人类的千年文化、历史积淀不能完全重复其探索过程，对科学知识的拿来主义有利于适应我们科学技术分支庞大、日新月异的现状。
2.ISAS教学法
ISAS教学法的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。运用这种教学法能使学生在“学习—总结—提高”的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身个性。在药理学的教学中联系临床病例，可使死板的知识与每个人的身体健康相关联，赋予知识以生命，再结合先进的教学手段，会使知识更加形象、直观。
在具体的课堂教学中可以有选择地采纳ISAS教学法。这样既可以节省教学的时间，又可以调动学生的积极性。
如讲解降糖药时，将胰岛素作为一个专题使用ISAS教学法。课前将任务发放到每个组：胰岛素的种类;胰岛素的储存和使用方法;胰岛素的临床用途;胰岛素的用药注意。各组利用教材和网络搜索相关资料。课堂上，每个组由组长开题，组员每人就其中的一个任务展开阐述。下一步是组与组间互相评价。最后由教师总结。教师可对其他每种降糖药做简单概述，以课下作业的形式加以巩固。这样重点突出，难点细解，与临床课相衔接，有利于培养实用型人才。
二、运用ISAS教学法组织课程内容
药理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程。如果说生理学向我们介绍了一个正常人的生命活动，病理学则是介绍人生病后的状况，药理学又介绍了药物如何将疾病治愈。
在药理学课程运用ISAS教学法要解决两个问题，一是如何让学生迅速回忆起相关的基础知识，二是如何打破课本的禁锢，让学生把繁多的药物有序处理，在记忆里自成体系。课程教学要遵循教学规律：一是问题设置由少到多，药理学包含药物繁多，从简单记忆到理解记忆;二是设置问题要有时代性，寓教于乐，让学生喜欢上药理学。
中专护理班用的教材《药物应用护理学》中，总论之后衔接的是抗菌药物。抗菌药物种类繁多，作用和用途复杂，对于初学者是相当困难的。教师可以从传统神经药物讲起。该章的内容从生理知识开始，与上学期的内容承接，每堂课只讲1～2个药物，循序渐进，学生会比较容易接受。课程的前几个章节可以只将药物的作用和用途作为任务布置给学生。随着学生对药理学习方法的掌握，给学生设置的任务范围可以扩展到药物的制剂、使用方法、不良反应、用药注意和最新的研发方向等。
例如对“免疫系统的药物”这一章的讲述，教师设置任务如下：免疫器官有哪些？免疫细胞有哪些？免疫因子有哪些？免疫相关性疾病可以分为哪几类？作用于免疫系统的药物的分类？列举一种免疫性疾病，分析其治疗用药？对于作用于免疫系统的药物有何设想（在检验工作、肿瘤、艾滋病防护治疗上的应用）？
问题的设置从最初的解剖大体认识到分子纳米水平，从宏观的医学学习到人体微环境的研讨。这可以让基础差的学生从头开始，迅速找到垫脚石。教师可以分层次地对学生提出要求：最低层次的要求是要掌握基本药物的分类、作用、用途和用药注意，较高层次的要求是要了解临床疾病的治疗，最高层次的要求是要了解相关药物的最新的科研。
三、与ISAS教学法对应的评价、反馈系统
目前学生普遍基础知识差，学习动机缺失，长期的差生地位使得他们学习信心缺失，在学习上可以说从未感受到成功。
ISAS教学法以开放式的教学方式，问题从简到难，学生角色由组员到组长周期性地转换。每次教学时要求学生自己写一份总结报告，教师再给予每位学生合理的评价，包含知识掌握情况、需要改进的建议，下一步的任务。
指导因人而异，对活泼的学生找出他的兴趣点让其静下心来，对安静的学生找出他的兴趣点让其动起来。我们要承认学生个性的差异，对每个组、每个班级采取不同的方式。根据每位学生的先天个性，扬长避短，全方位为每位学生量身定制，发掘其潜力，使知识和心理得到全面的发展。切忌急功近利，要做到循序渐进、不要伤害学生的自尊心。
教师可以采取多样性的评价和反馈的形式，如提问、考试、写总结、病例分析、课件制作、阶段性的药理知识竞赛。教师对学生的表现做出及时有效的分析，对优秀者可以给予分数和物质上的奖励，这在很大程度上可以增强学生的自信心。
四、ISAS教学法对教师的要求及建议
1.对教师的要求
教师应当熟悉每位学生的状态，合理统筹。学生信服教师，教师才能更好地开展教学活动。教师在教学过程中要给予内向的学生更多上台表达的机会。组长或教师应当协调组员间的关系，锻炼学生的耐性和包容力。教师要能够恰如其分地指出团体和个人的优缺点，并注意措辞、语气和时间，对利害关系大的事情及时处理协调关系，对不要紧的事情可以给学生时间自行处理，锻炼学生的能力，必要时教师给出建议。教师对学生及时的评价、适当的褒贬，可以使胜者自勉、败者自强，振奋学生精神，实现学生进步。教师给学生的成绩一定要公平，做到学生自己就可以算出来。教师给学生创造一个公平的环境，可以为他们以后的健康成长打下思想基础。
2.对教师的建议
教师可以结合心理关怀实施教学。曾经有一个学生在课堂上看小说《坏蛋是怎样炼成的》，笔者发现后教师并没有直接批评他，而是将小说拿过来翻阅一下，发现此书并非想象的那样完全是坏孩子的故事。笔者告诉他其实书中的坏蛋也是一个学霸，读书要吸取精华，去其糟粕，并要求这位学生写一篇读后感。之后在课堂上多多让他上台总结，该生发挥其文学才能，经常将知识编成顺口溜，例如：“酸酸碱碱不解离易转运，酸碱相遇易解离促排泄。”慢慢地该同学生也发现了药理学的兴趣所在，并且也有文章在刊物上发表，开始尝到了成功的喜悦。
心理关怀不能只表现在嘴上，而是要融入教学过程，潜移默化方可滴水穿石。以学生为本，让学生快乐学习。
韩愈在其《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但教师应当不断学习新的教学方法和教学手段，强弩方可发利箭。
参考文献：
[1]舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育，2013（3）.
（作者单位：山东省临沂卫生学校）