课堂探讨，作为教学的一种方法，符合课改要求，它能为学生提供一个彼此沟通和交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。下面就个人的实践谈一些粗浅的体会和做法。
　　一、目的明确
　　课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，什么是问题，何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟通等。根据小学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。
　　二、把握时机
　　时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还要善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：
　　1、当需要突出重点时
　　课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，而从起到了事半功倍的效果。
　　2、当需要扩展和深化知识时
　　课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。
　　3、当学生认识普遍发生偏差时
　　学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于学生学习活动本身，利用它引发讨论，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。
　　4、当老师的提问出现“卡壳”时
　　在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥。可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。
　　5、当学生的思维处于“低谷”时
　　课堂教学的构思和组织，要以启迪学生生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推上高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。
　　三、把握火候
　　组织讨论时，教师要把握好火候，可以概括为四度，即梯度（如设置知识台阶）、跨度（如知识块之间的联系）、深度（如要求的难易）、密度（如容量的多少）。教师要不断的挖掘学生的知识潜能，不断地提醒学生头脑中原有的认知结构，引导他们去与新的认知结构联系起来。
　　四、形式多变
　　讨论的形式应根据教学实际变化，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题各抒己见，教师则不时的参与讨论，或做一些提示、释疑；也可以是自主式讨论，就是教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，寻找答案。在组织学生讨论时，教师应指定学生担任组长，负责记录、归纳本组学生的意见；分组讨论后，还应让各组进行交流，教师发表自己的看法。此外，也可以分成两组就某个问题进行辩论。
　　五、延缓评价
　　在讨论中，教师要尽可能延缓评价，在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案。在找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演。评价重点应放在讨论的过程上，引导学生积极思维，学会反思、归纳和总结，提高自我判断能力。评价的语言应精炼，要切中要害，对学生在讨论过程中的表现，应作出恰如其分的评价，激励学生积极参与。
　　六、氛围宽松
　　為便于讨论顺利开展，教师应把自己的外在权威隐藏起来，适当“稚化”，蹲下身子与学生平等相处，以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个宽松、民主和谐甚至带有幽默意味的氛围，使学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而让学生以开放的心态将思维发散开来，动脑、动手并动口，大胆地发现对所议论问题的看法。学生在讨论中，受到教师、学生的尊重，其所思所想就能得到充分的阐释与交流，得到民主平等情境下的修正、提高。这样，学生在学习中就能发挥自己最大的能动性，充分感受知识产生、发展的过程。
　　总之，教师在课堂教学中，要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而使讨论的功能能得到充分的发挥。