摘 要：在此浅谈一些从行为引导型教学方法的接触、学习、深入了解到把理论运用到实际教学中运用的心得体会。
　　关键词:行为引导型教学；卡片法；头脑风暴法
　　
　　为提高课堂教学效率，全面推进素质教育，我校从2009年9月始进行大胆尝试，在全校实施“六助”教学方略，以确立学生的“主人翁”地位，充分发挥学生的学习主观能动性。所谓“六助”即：（教师）备助—（学生）自助—求助（显疑）—互助（解疑）—补助（释疑拓展）—（课后）续助。在历史课堂教学中，引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，养成主动学习的习惯，是实现教学任务的一个关键所在。本人就一学年来的课堂教学实践谈谈“六助”教学中如何让学生的“自助”学习更有成效。
　　一、要精心“备助”
　　教师课前的精心“备助”是学生做好“自助”环节的基础。教师准备的自助探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉，层次分明，引人入胜，只有这样方能激发学生参与其中、与古人对话的欲望，到达知识的彼岸。自助探索提纲的设计要依据“疑”，要讲究科学性、梯度性。“疑”是自助提纲提出的前提，是思维的起点，是激发学生自主学习的助推器。让学生带着“疑”的眼光去审视历史，探究其中的问题和规律。需要注意的是所设计的自助探究问题，一定要紧扣教学的重点、难点、关键点。
　　二、指导学生“自助”
　　“六助”学习确立了学生的主体地位，学生是课堂教学的主角，但不能忽视教师的“主导”地位和作用，而应充分地发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学生“自助”过程中的自主学习方法，就是教师要在历史教学过程中授学生以“渔”，尽可能让学生获得点石成金的手指。
　　学生自学能力的关键是要有良好的阅读能力，而阅读也是“自助”最重要的手段，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。在教学中我是从以下几个方面指导学生阅读教科书的。
　　1.读单元提纲：提纲是本单元的缩影，是一根“树干”，抓住这根“树干”，就能掌握本单元的主要内容、结构和体系。
　　2.读课文：阅读教科书是学生完成“自助”任务的基本途径。在阅读课文时，要让学生带着“疑”去读。在读书过程中一是用笔将课文内的历史名词和概念、历史时间划下来；二是要学生把课文中每段的主要内容用最简短的语言归纳出来；三是进一步指导学生利用教科书的页头页尾、左右空隙、字里行间写些批注，写下读书过程中一些“疑”的答案、感悟、自己产生的新疑问等等。
　　3.读图：北师大版历史教科书中有大量的插图和地图。這些图片包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹、文艺作品、战争形势、区域地图等等，它们或将一些历史知识生动、具体地展现在我们面前，或是对教科书重点内容进行补充和说明。教学中教师要充分利用这些图，在学生的自主学习过程中要指导学生认真读图。读图，首先要教会学生识图，即识别地图的类别，揭示历史现象背后隐藏的本质，还要把课文和地图有机结合起来，找出图与课文的联系，以便更好地理解和掌握课文内容。读图、识图、析图，能增强历史的形象感，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
　　三、培养学生的学习主动性
　　教学过程不仅是传授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种自觉行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。学生学习主动性的强弱是学生能否学好历史的关键。主动性直接关系到学生在“六助”教学模式自助过程中自主学习的效果，没有主动性就没有“六助”教学模式。在培养学生学习历史的主动性上，我主要让学生明确学习历史的目的、意义，尽量使学生明白为何要学习历史，学有何用，理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义。让学生对历史学习足够重视。每当我接手一个新的班集体的历史教学时，在第一堂课上，我总会告诉学生：什么是历史，学习历史的目的与意义、历史对个人成长的重要影响，历史科目与其他学科的联系以及对学好其他科目的帮助。以此来激发学生对历史学习的兴趣，培养学生学习历史的主动性。
　　“自助”学习是“六助”教学模式中最重要的环节，最能有效培养学生的自主学习能力，最能将知识进行迁移。教师在课堂上应给学生以充足的时间和宽松的氛围，充分发挥学生的自主学习能动性。
　　总之，在历史教学中教师要走出传统的“讲授”历史的教学模式，引导学生自主学习，使学生的思维更加活跃，潜能得以充分发挥，让学生用自己的眼光审视历史，用自己的思维方式探究其中的问题和规律，这也符合青少年学生的心理。
　　（作者单位 江苏省镇江市丹徒区高资中学）