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一、案例背景
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是学生阅读过程与体验的一种呈现。
本案例中所教学的《好汉查理》是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的友好帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。如何从字里行间去体会人物内心、人物特质呢？这就需要学生细细品读文章，让学生走进文字与文章对话、与人物对话，批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。
二、案例描述
（1）初解“好汉”，导入课题。在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（如行侠仗义、抱打不平、见义勇为、为朋友两肋插刀等）【板书：好汉】今天，我们来认识一个自称好汉的孩子，他的名字叫查理。课题质疑，梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出本文的主要问题。①一开始，查理是个好汉吗？②你从哪里可以看出查理是个好汉？③查理为什么会有这么大的变化？
这是一篇略读课文，在学习之前我们先来读一读课前导读，说说学习方法。请生说。【想想课文中的小男孩发生了什么变化；和同学交流对课文中的人物的看法；说说自己读后的感受。】
（2）初读课文，感知大意。那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。①学生自由朗读课文，要求：读准字词，读通课文。再想想课文讲了一个什么故事。②检查生字词。课件出示生字词语，自由读，小老师读，齐读。师：你发现彬彬有礼、恋恋不舍有什么特点？ （AABC的词语。）师：你积累过这样的词吗？请生说。师补充【依依不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其谈】③整体感知。谁来说说课文讲了一件什么事？
（3）品读体会，圈圈点点。△学习第1自然段。查理一开始是好汉吗？师：查理开始也说自己是好汉，是个怎样的好汉？自己读读这段话（课件出示第一节课文），你读懂了什么？指生交流。【板书：调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢】镇上的人会怎么叫他呢？那些大人可能会对自己的孩子说什么？所以查理有没有朋友，只好搞恶作剧自娱自乐。【板书：好汉】这样就可以了吗？（加上“”，是冒牌的好汉。）△品读3——13自然段，学写批注。读悟交流：后来查理发生了什么变化？【你从文中哪些地方感受到查理是个好汉？用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感受——批注。】生默读课文画句子写批注并交流。【教师示范批注】 生：“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（不是自己的东西不随意乱拿）。说声：“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（你真礼貌）。生：“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。（心地善良）师：查理喜欢这把刀吗？从哪里看出来。（恋恋不舍）你们有过“恋恋不舍”的经历吗？既然这么喜欢，那就继续玩吧，别管杰西的请求了。但是他这么做了吗？ 生：“当然可以。”（爽快，乐意助人）。生：查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（守信，有爱心，时间长）。师：杰西快乐吗？是谁带给她的？查理快乐吗？是谁带给他的？总结查理的改变（读板书批注）（彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心的查理）师：现在他变成了一个真正的好汉了。【板书：好汉】我们为查理的改变而高兴，一起再读读13自然段。△那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？
小结学习方法：刚才我们是怎么学习的呢？【提出问题，品读句子，交流感想，写上批注】。那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。
师相机引导：①杰西怎么称呼查理的？查理听到杰西叫他好汉查理，心里会怎么想？②杰西又是怎么对待这个不速之客——坏小子查理的？用横线画一画句子写批注。指生朗读杰西的话，想象杰西说话时的神态、语气、内心活动。读读有关杰西的内容，想想是什么使查理发生了变化？（杰西的尊重、理解、信任）除此之外还有什么原因？（罗伯特先生的夸奖）
（4）交流想法，定义“好汉”。学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？
（5）交流经历，凸显主题。这是一个关于爱心的故事，当我们献出爱心，给别人带来快乐的同时，我们也会像查理一样得到快乐。现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。
三、案例思考
对于像《好汉查理》这种独立阅读课文，在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要任务。
在本案例中，主要目标是引导学生从文章语句中感受查理的变化，然后重点去研读杰西的话语，从中体会人物形象，让学生学会写感想做批注的学习方法。
整个教学过程中，开始的导题让学生理解好汉形象，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。教授写批注的学习方法，让学生自主学习课文3-13自然段，找找查理是好汉的证据（即杰西相信查理的凭据），并写上批注，从而让学生与文本进行对话。这样有效促进了语言的内化，升华了情感。最后再回到课题“好汉”，怎么样的人才是好汉。通过交流生活经验，感悟文章主题。最后作业关注文章分行式写法，让学生自主练习。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法，培养他们良好的学习习惯，是语文教学的最终目的。那就让学生在阅读教学中学写批注，圈圈点点，提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，真正实现阅读过程中“与文本心灵对话”。
（浙江省乐清市清江镇第一小学）
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是学生阅读过程与体验的一种呈现。
本案例中所教学的《好汉查理》是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的友好帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。如何从字里行间去体会人物内心、人物特质呢？这就需要学生细细品读文章，让学生走进文字与文章对话、与人物对话，批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。
二、案例描述
（1）初解“好汉”，导入课题。在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（如行侠仗义、抱打不平、见义勇为、为朋友两肋插刀等）【板书：好汉】今天，我们来认识一个自称好汉的孩子，他的名字叫查理。课题质疑，梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出本文的主要问题。①一开始，查理是个好汉吗？②你从哪里可以看出查理是个好汉？③查理为什么会有这么大的变化？
这是一篇略读课文，在学习之前我们先来读一读课前导读，说说学习方法。请生说。【想想课文中的小男孩发生了什么变化；和同学交流对课文中的人物的看法；说说自己读后的感受。】
（2）初读课文，感知大意。那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。①学生自由朗读课文，要求：读准字词，读通课文。再想想课文讲了一个什么故事。②检查生字词。课件出示生字词语，自由读，小老师读，齐读。师：你发现彬彬有礼、恋恋不舍有什么特点？ （AABC的词语。）师：你积累过这样的词吗？请生说。师补充【依依不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其谈】③整体感知。谁来说说课文讲了一件什么事？
（3）品读体会，圈圈点点。△学习第1自然段。查理一开始是好汉吗？师：查理开始也说自己是好汉，是个怎样的好汉？自己读读这段话（课件出示第一节课文），你读懂了什么？指生交流。【板书：调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢】镇上的人会怎么叫他呢？那些大人可能会对自己的孩子说什么？所以查理有没有朋友，只好搞恶作剧自娱自乐。【板书：好汉】这样就可以了吗？（加上“”，是冒牌的好汉。）△品读3——13自然段，学写批注。读悟交流：后来查理发生了什么变化？【你从文中哪些地方感受到查理是个好汉？用自己喜欢的符号画一画，并写上自己的感受——批注。】生默读课文画句子写批注并交流。【教师示范批注】 生：“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”（不是自己的东西不随意乱拿）。说声：“谢谢！”查理显得彬彬有礼。（你真礼貌）。生：“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。（心地善良）师：查理喜欢这把刀吗？从哪里看出来。（恋恋不舍）你们有过“恋恋不舍”的经历吗？既然这么喜欢，那就继续玩吧，别管杰西的请求了。但是他这么做了吗？ 生：“当然可以。”（爽快，乐意助人）。生：查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（守信，有爱心，时间长）。师：杰西快乐吗？是谁带给她的？查理快乐吗？是谁带给他的？总结查理的改变（读板书批注）（彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心的查理）师：现在他变成了一个真正的好汉了。【板书：好汉】我们为查理的改变而高兴，一起再读读13自然段。△那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？
小结学习方法：刚才我们是怎么学习的呢？【提出问题，品读句子，交流感想，写上批注】。那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。
师相机引导：①杰西怎么称呼查理的？查理听到杰西叫他好汉查理，心里会怎么想？②杰西又是怎么对待这个不速之客——坏小子查理的？用横线画一画句子写批注。指生朗读杰西的话，想象杰西说话时的神态、语气、内心活动。读读有关杰西的内容，想想是什么使查理发生了变化？（杰西的尊重、理解、信任）除此之外还有什么原因？（罗伯特先生的夸奖）
（4）交流想法，定义“好汉”。学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？
（5）交流经历，凸显主题。这是一个关于爱心的故事，当我们献出爱心，给别人带来快乐的同时，我们也会像查理一样得到快乐。现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。生交流。
三、案例思考
对于像《好汉查理》这种独立阅读课文，在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要任务。
在本案例中，主要目标是引导学生从文章语句中感受查理的变化，然后重点去研读杰西的话语，从中体会人物形象，让学生学会写感想做批注的学习方法。
整个教学过程中，开始的导题让学生理解好汉形象，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。教授写批注的学习方法，让学生自主学习课文3-13自然段，找找查理是好汉的证据（即杰西相信查理的凭据），并写上批注，从而让学生与文本进行对话。这样有效促进了语言的内化，升华了情感。最后再回到课题“好汉”，怎么样的人才是好汉。通过交流生活经验，感悟文章主题。最后作业关注文章分行式写法，让学生自主练习。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法，培养他们良好的学习习惯，是语文教学的最终目的。那就让学生在阅读教学中学写批注，圈圈点点，提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，真正实现阅读过程中“与文本心灵对话”。
（浙江省乐清市清江镇第一小学）