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在日常教学中，许多教师会遇到这样的困惑：自己讲完一单元的新知，而学生对于自己学到了什么，怎么运用完全不知。究其原因主要有以下几个方面：第一，小学生注意力不能一节课全部的集中，如果课堂形式乏味，学生很容易精神涣散。第二，生生互动，师生互动太少，整节课堂学生没有参与到其中，导致大部分学生没有达到全部复习课应该达到巩固所学知识，查漏补缺，对学过的内容进行综合，归类，找到它们的联系，从而失去学会举一反三的将课堂所学内容更好的运用于生活口语当中这一重要的教学目标。因此改变传统的教学方式才是重中之重。
为了解决小学英语复习课低效的问题，我在教学中采用了一种新的教学方法---“H-S-L”听说教学法，即教师在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生自主复习，合作复习，探究复习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
一、构建小学英语复习课堂H-S-L教学模式的理论依据
《英语课程标准（2011年版）》明确提出：强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性。这一理念强调了语言学习的交际性与实用性。在英语教学中，听和说是不可分割的，学生通过听到的信息进行语言的输入，而“说”则是语言信息的输出。在学习语言的四大技能“听、说、读、写”中，“听和说”在小学英语教学环节中占有很大比重。基于此理念的基础上，笔者将“H-S-L”听说教学模式应用于英语复习课程教学中并进行了探讨与实践。
二、H-S-L教学模式的内涵和意义
“H-S-L”教学模式其核心在于改變过分重视语法知识的讲解以及课本的机械背诵倾向，强调以激发学生的学习兴趣为入手点，以“知识点”带“面”，运用书上的知识点进行社会实践的参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，与生活相结合，形成跨学科的交叉式发展。让学生真正的把学到的语言和知识点以社会实践的方式运用到其语言的交际与思维当中，为学生的终身学习和发展奠基。实现学生语言学习的能动性，从而实现 “教”与“学”、“听”与“说”的和谐共振。 “H-S-L”课堂教学模式主要体现在以下三个环节。：
1.（1）H-What I hear？
学生语言信息输入的首要环节，通过情景画面导入信息内容，由学生进行输入信息与画面的整合，激发学生学习动机，创设良好的语言环境；
2.（2）S-What I Want to say？
学生语言输出的重要途径，学生通过信息的输入与画面的整合完成信息的理解，形成新知，并与自己所处新的画面进行整合，完成语言交际的预备输出。
3.（3）L-What I Learned？
是学生形成综合语言运用能力的重要环节，学生在完成以上步骤之后，会对自己所学的新知进行举一反三的归纳，并进行创造性的进行交际活动，完成了语言的交流与运用能力的目的。
三、H-S-L教学模式在英语复习课上的实施与效果
和美术手工相结合，激发复习自然拼读法的学习兴趣
小学生天性喜欢自己动手，尤其是对涂颜色圆盘之类的话题表现出极高的关注度和注意力。而注意力的分散往往是小学低段孩子面临课堂上枯燥无味的单词复习课所表现出来的普遍现象。如何在吸引孩子注意力的情况下完整的把自然拼读法呈现出来，是教师成功上好单词复习课的关键。而“H-S-L”听说教学模式正好是为提升学生“能用英语做事情”的能力而服务的。
“H-S-L”听说教学模式在英语复习课堂范例
例如：在培生版小学英语三年级上Chapter 4 Things at home学完后，复习课题就是“Can you spell the words？”为了一上课就调动孩子的积极性，笔者采用了“H-S-L”听说教学法开展了复习课堂的教学实践。
教学过程：
1、.H-What I Hear？
我在黑板上画上了四个圆盘，如图1所示（激趣导入）：
让学生们涂上四种他们喜欢的颜色，然后把学生需要复习掌握的单词按照课上讲过的自然拼读法切割成四部分，并带领并做成粘贴卡片，播放每个卡片字母组合在单词中的发音（语言信息的引入）如图2所示：
打乱卡片顺序，让学生们在自己设计的圆盘四层内贴上粘贴卡片，贴的时候还要说出来音节的发音。（情景呈现，目标确认）这样，学生在选择粘贴的时候就是对单词的自然拼读法有了一次复习。单词的发音和拼写以图画手工的方式得到了第一次全部的呈现。
然后再拿出提前打印好的圆盘纸，发给每一位同学，让同学们用笔在圆盘上准确拼读出单词的四部分，这样单词的发音和拼写以默写的形式得到了第二次的全部呈现。（引导探究—合作、自主学习）
学生在此次环节中，首先利用视觉效果挑选出所需要的粘贴，即第一步：激趣导入。第二步在脑海中整合出自然拼读法的规则，即：情景呈现-目标明确。第三步说出发音并动手粘贴，即：引导探究—合作、自主学习。
在整个复习环节中，教师借助画圆盘，拼卡片和播放音频呈现新单词和单词自然拼读法的重要规则。通过师生对话，学生接收到大量的语言信息，并从What I hear？ 环节中自然引出自然拼读法的规则。 “What I hear”激趣导入---是语言信息的输入环节，教师创设大量的语境进行情景导学，与学生最喜欢的美术手工课相结合，有利于激发学生学习语言的能动性。单词复习课也就没那么枯燥乏味了。
2、.What I want to say？
课堂形式灵活多样，通过模拟义卖会方式来复习重点句型
在What I want to say？教学环节中，教师为学生提供输出新知的语言材料和平台，真正达到学以致用的效果，从而发展学生的语言技能。 在复习培生版小学英语三年级上Chapter 3 At the school fair 单元重点句型时，我采用：
准备活动：教师对学生进行义卖会的布置任务，分组打印各种面值的港币，规定出售商品种类并分组让同学提前准备好，最后以小组形式制作义卖会的海报。海报内容要要英文注明括出售商品的种类，价格等等。（语言巩固）
义卖活动：教师在向学生们介绍完需要出售商品的海报价格之后，由学生们手持港币进行询问，购买，讲价，成交义卖活动。（强化練习）
例如：
Seller：An eraser， eraser， come to see it， it’s very good， and very cheap， don’t miss it！....
Buyer ： How much is it？（单数的复习运用）
Seller： It’s ten dollars.（对价钱的表达方式句型的复习）
Buyer： That’s a lot of money！ How about five dollars？
Seller： OK！
Buyer ： May I have two erasers？ （复数的转换复习）
Seller： They are five dollars each.（重点句型的运用与复数的转换）
Buyer： Here you are.（重点句型的复习）
在此次义卖会复习课堂环节中，学生在活跃的课堂气氛中完成了买卖句型的复习以及单复数难点与港币认识的重点掌握。（评价促学）
3.、L-What I Learned？
What I Learned？ 是學生形成综合语言运用的能力，灵活地有创造性地进行交际活动，也是教师检验学生掌握复习课知识与目标的重要途径。学生通过运用所学的语言知识与生活中的义卖会买卖相结合，完成了一节课语言训练与学生的实际相结合。
不得不说，语言的学习来源于生活，而怎样把英语课堂巧妙的融合到生活当中去，就需要老师在复习课程设计上花费心思，巧妙的结合小学生的心理发育特点，打造生动活泼贴近生活的英语复习课堂。
总之，“H-S-L教学模式”在小学英语复习课的构建要立足于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，为学生发展服务”的育人思想，使教学成为师生积极互动交流的平台。教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。为了避免学习英语的枯燥感，在教学中，教师要努力让课堂变得生活化，通过做画图形，涂颜色环节让学生从视觉上初步感知所要复习的内容??从听觉上初步接触英语语言的运用手段，通过模拟情景剧表演等一系列环节来促进学生在快乐的氛围中完成复习任务。这样，既可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的口头语言实践能力，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。“路漫漫兮其修远兮”，作为新时代的老师，我们要共同探索小学英语复习课的教学方法，帮助学生更好地巩固新知识、掌握新技能，朝着实施素质教育的方向努力。
参考书目：
[1].查有梁.从有效教学到优质教学[J].新华文摘，2015.4
[2].李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社
[3].杨晓钰.英语课堂简笔画[M].成都：四川教育出版社，2009
作者：杜雪
通讯地址：天津市滨海新区中新生态城天津外大滨海附校小外二部
联系电话：18202612097
邮编：300467
工作单位：天津外大滨海附校小外二部
为了解决小学英语复习课低效的问题，我在教学中采用了一种新的教学方法---“H-S-L”听说教学法，即教师在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生自主复习，合作复习，探究复习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
一、构建小学英语复习课堂H-S-L教学模式的理论依据
《英语课程标准（2011年版）》明确提出：强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性。这一理念强调了语言学习的交际性与实用性。在英语教学中，听和说是不可分割的，学生通过听到的信息进行语言的输入，而“说”则是语言信息的输出。在学习语言的四大技能“听、说、读、写”中，“听和说”在小学英语教学环节中占有很大比重。基于此理念的基础上，笔者将“H-S-L”听说教学模式应用于英语复习课程教学中并进行了探讨与实践。
二、H-S-L教学模式的内涵和意义
“H-S-L”教学模式其核心在于改變过分重视语法知识的讲解以及课本的机械背诵倾向，强调以激发学生的学习兴趣为入手点，以“知识点”带“面”，运用书上的知识点进行社会实践的参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，与生活相结合，形成跨学科的交叉式发展。让学生真正的把学到的语言和知识点以社会实践的方式运用到其语言的交际与思维当中，为学生的终身学习和发展奠基。实现学生语言学习的能动性，从而实现 “教”与“学”、“听”与“说”的和谐共振。 “H-S-L”课堂教学模式主要体现在以下三个环节。：
1.（1）H-What I hear？
学生语言信息输入的首要环节，通过情景画面导入信息内容，由学生进行输入信息与画面的整合，激发学生学习动机，创设良好的语言环境；
2.（2）S-What I Want to say？
学生语言输出的重要途径，学生通过信息的输入与画面的整合完成信息的理解，形成新知，并与自己所处新的画面进行整合，完成语言交际的预备输出。
3.（3）L-What I Learned？
是学生形成综合语言运用能力的重要环节，学生在完成以上步骤之后，会对自己所学的新知进行举一反三的归纳，并进行创造性的进行交际活动，完成了语言的交流与运用能力的目的。
三、H-S-L教学模式在英语复习课上的实施与效果
和美术手工相结合，激发复习自然拼读法的学习兴趣
小学生天性喜欢自己动手，尤其是对涂颜色圆盘之类的话题表现出极高的关注度和注意力。而注意力的分散往往是小学低段孩子面临课堂上枯燥无味的单词复习课所表现出来的普遍现象。如何在吸引孩子注意力的情况下完整的把自然拼读法呈现出来，是教师成功上好单词复习课的关键。而“H-S-L”听说教学模式正好是为提升学生“能用英语做事情”的能力而服务的。
“H-S-L”听说教学模式在英语复习课堂范例
例如：在培生版小学英语三年级上Chapter 4 Things at home学完后，复习课题就是“Can you spell the words？”为了一上课就调动孩子的积极性，笔者采用了“H-S-L”听说教学法开展了复习课堂的教学实践。
教学过程：
1、.H-What I Hear？
我在黑板上画上了四个圆盘，如图1所示（激趣导入）：
让学生们涂上四种他们喜欢的颜色，然后把学生需要复习掌握的单词按照课上讲过的自然拼读法切割成四部分，并带领并做成粘贴卡片，播放每个卡片字母组合在单词中的发音（语言信息的引入）如图2所示：
打乱卡片顺序，让学生们在自己设计的圆盘四层内贴上粘贴卡片，贴的时候还要说出来音节的发音。（情景呈现，目标确认）这样，学生在选择粘贴的时候就是对单词的自然拼读法有了一次复习。单词的发音和拼写以图画手工的方式得到了第一次全部的呈现。
然后再拿出提前打印好的圆盘纸，发给每一位同学，让同学们用笔在圆盘上准确拼读出单词的四部分，这样单词的发音和拼写以默写的形式得到了第二次的全部呈现。（引导探究—合作、自主学习）
学生在此次环节中，首先利用视觉效果挑选出所需要的粘贴，即第一步：激趣导入。第二步在脑海中整合出自然拼读法的规则，即：情景呈现-目标明确。第三步说出发音并动手粘贴，即：引导探究—合作、自主学习。
在整个复习环节中，教师借助画圆盘，拼卡片和播放音频呈现新单词和单词自然拼读法的重要规则。通过师生对话，学生接收到大量的语言信息，并从What I hear？ 环节中自然引出自然拼读法的规则。 “What I hear”激趣导入---是语言信息的输入环节，教师创设大量的语境进行情景导学，与学生最喜欢的美术手工课相结合，有利于激发学生学习语言的能动性。单词复习课也就没那么枯燥乏味了。
2、.What I want to say？
课堂形式灵活多样，通过模拟义卖会方式来复习重点句型
在What I want to say？教学环节中，教师为学生提供输出新知的语言材料和平台，真正达到学以致用的效果，从而发展学生的语言技能。 在复习培生版小学英语三年级上Chapter 3 At the school fair 单元重点句型时，我采用：
准备活动：教师对学生进行义卖会的布置任务，分组打印各种面值的港币，规定出售商品种类并分组让同学提前准备好，最后以小组形式制作义卖会的海报。海报内容要要英文注明括出售商品的种类，价格等等。（语言巩固）
义卖活动：教师在向学生们介绍完需要出售商品的海报价格之后，由学生们手持港币进行询问，购买，讲价，成交义卖活动。（强化練习）
例如：
Seller：An eraser， eraser， come to see it， it’s very good， and very cheap， don’t miss it！....
Buyer ： How much is it？（单数的复习运用）
Seller： It’s ten dollars.（对价钱的表达方式句型的复习）
Buyer： That’s a lot of money！ How about five dollars？
Seller： OK！
Buyer ： May I have two erasers？ （复数的转换复习）
Seller： They are five dollars each.（重点句型的运用与复数的转换）
Buyer： Here you are.（重点句型的复习）
在此次义卖会复习课堂环节中，学生在活跃的课堂气氛中完成了买卖句型的复习以及单复数难点与港币认识的重点掌握。（评价促学）
3.、L-What I Learned？
What I Learned？ 是學生形成综合语言运用的能力，灵活地有创造性地进行交际活动，也是教师检验学生掌握复习课知识与目标的重要途径。学生通过运用所学的语言知识与生活中的义卖会买卖相结合，完成了一节课语言训练与学生的实际相结合。
不得不说，语言的学习来源于生活，而怎样把英语课堂巧妙的融合到生活当中去，就需要老师在复习课程设计上花费心思，巧妙的结合小学生的心理发育特点，打造生动活泼贴近生活的英语复习课堂。
总之，“H-S-L教学模式”在小学英语复习课的构建要立足于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，为学生发展服务”的育人思想，使教学成为师生积极互动交流的平台。教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，是引导学生而不是代替学生学习。为了避免学习英语的枯燥感，在教学中，教师要努力让课堂变得生活化，通过做画图形，涂颜色环节让学生从视觉上初步感知所要复习的内容??从听觉上初步接触英语语言的运用手段，通过模拟情景剧表演等一系列环节来促进学生在快乐的氛围中完成复习任务。这样，既可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，发展他们的口头语言实践能力，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。“路漫漫兮其修远兮”，作为新时代的老师，我们要共同探索小学英语复习课的教学方法，帮助学生更好地巩固新知识、掌握新技能，朝着实施素质教育的方向努力。
参考书目：
[1].查有梁.从有效教学到优质教学[J].新华文摘，2015.4
[2].李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社
[3].杨晓钰.英语课堂简笔画[M].成都：四川教育出版社，2009
作者：杜雪
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