【摘 要】
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目的 探讨高职院校护生的归因方式在大五人格与学习动力关系中的中介作用,为提升护生的学习动力提供理论依据.方法 采用自行设计的一般资料问卷、中国大五人格问卷简版、归因方式问卷以及护理专业学生学习动力评定量表,利用问卷星平台对某高职院校护生进行问卷调查.结果 一年级护生学习动力评定量表得分显著高于二、三年级护生(P<0.001),第一志愿为护理专业的学生学习动力评定量表得分显著高于第一志愿非护理专业的学生(P<0.05).大五人格对学习动力的作用路径是大五人格→正性事件归因→学习动力(95％CI:0.038,
【机 构】
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苏州卫生职业技术学院,江苏 苏州 215009
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目的 探讨高职院校护生的归因方式在大五人格与学习动力关系中的中介作用,为提升护生的学习动力提供理论依据.方法 采用自行设计的一般资料问卷、中国大五人格问卷简版、归因方式问卷以及护理专业学生学习动力评定量表,利用问卷星平台对某高职院校护生进行问卷调查.结果 一年级护生学习动力评定量表得分显著高于二、三年级护生(P<0.001),第一志愿为护理专业的学生学习动力评定量表得分显著高于第一志愿非护理专业的学生(P<0.05).大五人格对学习动力的作用路径是大五人格→正性事件归因→学习动力(95％CI:0.038,0.080,P=0.009),大五人格→负性事件归因→学习动力(95％CI:0.071,0.128,P=0.012),大五人格→学习动力(95％CI:0.252,0.383,P=0.009),归因方式在大五人格对学习动力的作用中具有部分中介效应(95％CI:0.111,0.191,P=0.019).结论 大五人格通过归因方式对学习动力产生影响,教育工作者应当在关注护生人格特质的基础上,引导其对事件进行积极归因,进而提升学习动力,促进护生更好地发展.
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