工作十八年，曾多次为学生执教人教版小学语文《草船借箭》一课，也多次聆听别的教师上这一课，我们大多进行过这样一段“开场质疑”——上课伊始，老师指着刚刚板书的课题问学生：“同学们，面对‘草船借箭’这个课题，你有什么疑问吗？”似乎这一“问”激起千层浪，学生们纷纷举手，“疑难问题”接连不断：
　　老师，是谁用草船借箭？向谁借箭？借了多少？为什么要草船借箭？接到箭后来还了吗？为什么要以“草船借箭”作题目……
　　等一个个发问者起来又坐下后，我们便用一句简洁而自然的过渡作一次恰当的承上启下——“下面请我们带着这一个个问题共同走进今天的学习《草攒借箭》，请同学们打开课本……”
　　每一次这样的教学设计似乎达到了先质疑后进入课文的学习，也似乎吧课堂还给了学生，真正落实到了他们的主体地位。可这样做了以后，我们有没有想过，学生真正在我们读讲课文之前有那样的疑问吗？还是明知故问？
　　最近一次执教《草船借箭》不想重复“昨天的故事”，倒是进行了一次新的课堂教学模式——利用导学案进行尝试性的教学。
　　授课之前，我用心听了一节由教科室毛生梅主任在二年级执教的《我为你骄傲》，学习和研究了这种教学模式，并利用课余时间和毛主任交流探讨后，我也采用了她的这种授课方式教授《草船借箭》。授课之前，利用本学期读书活动中读了《三国演义》的部分故事，让学生去了解“三国”的历史背景，并且去分析故事中的人物性格特点。另外，也利用电子白板观看了其中的“草船借箭”这一故事，课前也利用导学案中的预习案让学生课前预习。学生利用时间预习了“预习案”中的五个问题，授课前我带领学生一起检查并完成了“预习案”中的问题，从检查结果来看，学生课前对课文的预习很到位，对课文的掌握较扎实，在此基础上，我正式授课时，把课堂组织权交给了学科代表钟海琳同学，由她来组织小组进行学习。在导学案的“学习案”中我设计了八个问题，学生通过小组探究学习，并且与听课的教师进行了互动学习，整堂课虽然用时两个课时，但是的学习的积极性极高，到达了预期的课堂效应。
　　但终究是一堂实验课，课堂设计也存在一些问题。课后，郭校长、毛主任、张俊秀老师和我共同探讨了这种教学模式的新思路，新想法。
　　在这堂课的学习中，三位老师给予的肯定是：
　　（1）学生平时的积累训练很到位；
　　（2）预习案中的问题设计层层深入，很适合学生课前预习的知识层次；
　　（3）教师互换角色，让学生组织课堂学习，锻炼了学生的组织能力；
　　（4）本堂课是一堂开放性的课，也是一堂生成性的课，很新颖；
　　（5）小组合作学习的效果好。
　　但对这样的授课方式，尤其是对于高年级的学生，老师们也提出了新的建议：
　　（1）让学生在回答问题时，尽量让学生说一说自己的看法，生成学生对人物或故事的独有的见解；
　　（2）高年级的学生可以自己质疑，自己解决，从而提高质疑疑难问题的质量和效益，老师可以补充学生没有提到的重点问题；
　　（3）教师可以根据人物特点或故事情节，拓展阅读范围，达到高效阅读的效果。
　　根据《草船借箭》这堂课的收获与各位老师的建议，我相信用导学案授课的模式会更上一层楼，也坚信，只要我们都用心教学，我校的教科研工作会更加绚丽多彩。