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【摘 要】 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。教师要通过教学评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。教师可通过激励性评价、导向性评价、幽默性评价等凸显自己的特色，有所创造性。
【关键词】 教学评价；激励；导向；幽默；特色
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02
一节课四十分钟，我们需要关注的东西太多，总想把它上的尽善尽美。从教学环节的衔接到教学方法的指导，从问题的提出到学习目标的落实，尽可能的让自己做到“传道有术，授业有方，解惑有法。”而我個人认为教师在课堂教学中评价就仿佛是一节课的“调味料”，而评出自己的特色能让整个教学课堂充满活力，与众不同。
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在课堂上的直接表现就是教师常常用语言或肢体等对学生的学习进行判断，在进行指导。评价是一首动听的歌，歌声飞扬，令人欢欣鼓舞；评价是一篇美丽的诗，诗韵流畅，令人心旷神怡；评价是一座绚丽的桥，桥贯通途，令人超越自我。教师如何评价，才能使学生获得学习成功的满足，才能提高学习的兴趣，才能更加积极主动地投入学习，才能真正让自己的课堂具有魅力呢？我认为应该以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。对学生的评价也应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，课堂教学都在倡导“发展与创新”。那么，教师的课堂教学评价也应凸显自己的特色，有所创造性。
一、激励性评价——“更上一层楼”。
《语文课程标准》指出：教学对学生日常的语文表现，应以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。这也将直接影响到学生的学习积极性，从而更加有效地达成教学目标。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来激发学生学习的信心。信心是成功的内驱力，一旦有了学习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
对于听的认真的同学，我会说：“你专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励”，“你的耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了”，“倾听是分享成功的好方法，你真是会学习”。对于说的精彩的同学，我会说：“你的回答真是与众不同呀，很有创造性，老师不禁为你竖起大拇指”，“你的表达特别清楚，让大家一听就明白了”，“多好的回答呀，连老师都自叹不如了”。对于读得有感情的同学，我会说：“听着你们的朗朗书声，我都被感动了”，“听你的朗读真是一种享受，不但读出了声，而且读出了情，我们以后也要向你学习”，“从你的朗读中，我仿佛已经体会到了作者的情感”。对于写的有特色的同学，我会说：“简简单单的一次实验活动，在你的笔下却显得如此生动有趣，真棒”，“从你习作的字里行间让我们更加深刻地理解了爱的含义”。
而对于层次不同的学生给予的评价也有所变化，但都要以鼓励为主。面对优秀学生，要通过激励，引导他们向这新的目标努力。比如“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“多么富有创造性的思考！”“真是个金点子！”。对于一般的学生则要通过激励，引导他们不断进步，可以这样进行评价：“回答的问题不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”“真不简单，想不到一个简单的问题，你能作这么多的思考！”……。对于后进生，教师中要处处关心，信任他们，让他们看到自己在教师心目中位置，看到自己的希望。老师用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行！”等进行激励。一旦答对了则可以说：“瞧，我说吧，你一等能行的！”“真不简单，答得这么全面！”这一句句话语就像蜜一样，滋润着学生的心田，化作前进的动力。
但是赞扬也要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
二、导向性评价——“柳暗花明又一村”。
评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法，要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予恰当的评价。教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，因人而异，有针对性的进行评价。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，从而明确不足，找出努力的方向。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”
在课堂上我们经常会听见老师在学生回答完问题后，使用“好”，“不错”，“真棒”，“不对”，“不完整”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解回答“好”在哪些地方，应如何加强，回答“不好”在那些地方，应如何改正。所以教师的评价语要讲究科学，对学生有明确的建议，有导向力，有针对性地评价。 语文课堂中缺少不了对课文的朗读，在学生读完课文后，我经常会让学生自己进行评价，孩子多会说：“读的很好。”如果答案到此就结束的话，那么孩子们对课文朗读的好的概念一定会模棱两可。这时，老师如何导向就尤为重要了，我会追问：“你认为他哪里读得好？”“读得有感情。”“有哪一句的朗读打动了你，他是怎么读的？”学生自然会说出朗读饱含激情的句子，可我依然不依不饶“从他的朗读中你感悟到的是怎样的情感？”这一环节旨在学生从朗读中理解其内容，走进作者的内心世界。而这一连串的追问也能更好的引导该如何在朗读中将你的理解，感受，从声音中表现出来。当然，在学生坐下之前，不要忘记夸夸他：“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好，我非常欣赏你！”
如在教学《穷人》一课时，我引导学生质疑，有的学生提出：“桑娜一家到底是不是穷人呢？”同学们七嘴八舌的讨论，有同学说“是”，也有同学说“不是”，此时我并没有及时评价学生，而是随机引导：“你们的想法很独到，说的很有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。
概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。我在上《最后一头战象》一课的时候，我问学生：“嘎唆在预感到生命将尽，都做了那几件事？”学生说：“它跑到阁楼前找它的象鞍，在离开村子前披挂在身上。”教师点评：“披挂象鞍。”学生说：“在村民们依依不舍送走它后，来到了曾经打仗的地方。”教师点评：“重回战场。”学生说：“嘎唆看望死去的战友后，也在这里挖了一个大坑，把自己埋在此。”教师点评：“庄严归去。”我用精辟到位的点评语对学生的回答进行高度概括。
又如：阅读课上，我让孩子们一边读书一边找出自己喜欢的句子，班上有几位同学一边读一边划出了这些句子。这时，我及时评价：“大家看看这几位同学，他们一边读一边划出自己喜欢的句子，这是边读边思考，对理解课文很有帮助。希望全班同学向他们学习，学会勤思考。”这时，更多的孩子纷纷拿起笔，一边读一边圈划。由于教师的评价语言及时、恰当，既对这几位同学进行了表扬，同时也给全班同学指明了方向，使这种读书方法的典型经验在全班内得以推广。
三、幽默性评价——“笑从双脸生”。
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整個教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是最受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则会加深学生对所学知识的记忆，更好地进行情感交流。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。老师幽默的评价语会让课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。
生硬干瘪的教学语言会让课堂成为一潭死水，了无生机，失去活力；也会让学生厌烦抗拒，失去学习兴趣；最终更会让教师挫败失落，失去教学热情；这样的教学效果是教师和学生都不愿看到的。教师努力提高教学语言幽默能力，在课堂中适当而正确地使用诙谐幽默的语言，就能使课堂气氛轻松愉快，学生兴趣盎然，注意力集中，最终会使学习效果事半功倍，教学效果加倍出色，这对教学具有重要的促进意义。
当然幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
如在教学识记生字，有位同学将“摧”与“催”混淆了，同学们都笑了，这位同学被笑蒙了，我没有批评，而是平静地对他说：“只是一点的小差别，谁让他们的读音相近呢？那怪我们的同学一是眼花，请赶快擦亮眼睛，仔细观察。”老师幽默的话语转移了学生的注意，即保护了学生的自尊心，又弄清了字形，可谓一举两得。
如我在上《伯牙绝弦》一课时，指导学生读书，学生读到“志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”和“志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河！””时，几个学生总是读不出洒脱的语气，这时我没有直接评价，而是夸张地说：“我怎么感觉你们听的曲子都是盗版呢？不敢放出声音啊？”学生哈哈大笑起来，立刻明白了应该怎样读，这时，又请几个学生读，终于读出洒脱的语气了。
我听过一次作文练习，某班级的学生普遍出现了“重点不突出”的毛病，老师读了几篇这样的作文，请学生来评价，学生说不出所以然。老师笑眯眯地说：“请同学们看老师画画。”画画？学生们丈二和尚摸不着头脑：老师正在进行作文评析，怎么画起画来了？老师没有做任何解释，而是快速在黑板上画了一个愁眉苦脸的大头娃娃，身体小小的，无奈地看着同学们。“哈哈哈……”同学们指指点点，笑得前仰后合。老师又在旁边画了一个大脚娃娃，两双大脚比头和身体都大得多，显得很滑稽。“哈哈哈……”学生们又是一阵响亮的笑声。教室里洋溢着欢乐的气氛，连老师也被自己的画逗乐了。等到笑声渐止，老师神秘地说：“同学们，谁知道，老师画画的目的是什么？”学生纷纷举手，说：“您是告诉我们，写作文要注意重点突出，开头和结尾不能啰嗦……”全班同学都明白了，笑着点点头。你看，通过这么一种幽默的评价，不是让学生茅塞顿开吗？
在教学中，教师富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引和感染学生，使语文学习化难为易，学生在一笑之余理解了知识，也感受到学习的乐趣。教师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为呢？
可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围。我相信只要我们充满爱心，信心和责任心，我们就一定能做好。
参考文献
1、《义务教育语文课程标准》：2011年版/北京师范大学出版社，2012.1
2、《新课程与学生评价改革》/高等教育出版社，2004.3
3、余林.《课堂教学评价》/人民教育出版社，2007.2
【关键词】 教学评价；激励；导向；幽默；特色
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-02
一节课四十分钟，我们需要关注的东西太多，总想把它上的尽善尽美。从教学环节的衔接到教学方法的指导，从问题的提出到学习目标的落实，尽可能的让自己做到“传道有术，授业有方，解惑有法。”而我個人认为教师在课堂教学中评价就仿佛是一节课的“调味料”，而评出自己的特色能让整个教学课堂充满活力，与众不同。
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在课堂上的直接表现就是教师常常用语言或肢体等对学生的学习进行判断，在进行指导。评价是一首动听的歌，歌声飞扬，令人欢欣鼓舞；评价是一篇美丽的诗，诗韵流畅，令人心旷神怡；评价是一座绚丽的桥，桥贯通途，令人超越自我。教师如何评价，才能使学生获得学习成功的满足，才能提高学习的兴趣，才能更加积极主动地投入学习，才能真正让自己的课堂具有魅力呢？我认为应该以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。对学生的评价也应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，课堂教学都在倡导“发展与创新”。那么，教师的课堂教学评价也应凸显自己的特色，有所创造性。
一、激励性评价——“更上一层楼”。
《语文课程标准》指出：教学对学生日常的语文表现，应以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。这也将直接影响到学生的学习积极性，从而更加有效地达成教学目标。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来激发学生学习的信心。信心是成功的内驱力，一旦有了学习的信心，就能坚定方向，认准目标，为之努力，就能面对困难不气馁，努力克服。因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
对于听的认真的同学，我会说：“你专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励”，“你的耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了”，“倾听是分享成功的好方法，你真是会学习”。对于说的精彩的同学，我会说：“你的回答真是与众不同呀，很有创造性，老师不禁为你竖起大拇指”，“你的表达特别清楚，让大家一听就明白了”，“多好的回答呀，连老师都自叹不如了”。对于读得有感情的同学，我会说：“听着你们的朗朗书声，我都被感动了”，“听你的朗读真是一种享受，不但读出了声，而且读出了情，我们以后也要向你学习”，“从你的朗读中，我仿佛已经体会到了作者的情感”。对于写的有特色的同学，我会说：“简简单单的一次实验活动，在你的笔下却显得如此生动有趣，真棒”，“从你习作的字里行间让我们更加深刻地理解了爱的含义”。
而对于层次不同的学生给予的评价也有所变化，但都要以鼓励为主。面对优秀学生，要通过激励，引导他们向这新的目标努力。比如“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“多么富有创造性的思考！”“真是个金点子！”。对于一般的学生则要通过激励，引导他们不断进步，可以这样进行评价：“回答的问题不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”“真不简单，想不到一个简单的问题，你能作这么多的思考！”……。对于后进生，教师中要处处关心，信任他们，让他们看到自己在教师心目中位置，看到自己的希望。老师用“我相信你一定能正确回答！”“大胆些，你能行！”等进行激励。一旦答对了则可以说：“瞧，我说吧，你一等能行的！”“真不简单，答得这么全面！”这一句句话语就像蜜一样，滋润着学生的心田，化作前进的动力。
但是赞扬也要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
二、导向性评价——“柳暗花明又一村”。
评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法，要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予恰当的评价。教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，因人而异，有针对性的进行评价。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，从而明确不足，找出努力的方向。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”
在课堂上我们经常会听见老师在学生回答完问题后，使用“好”，“不错”，“真棒”，“不对”，“不完整”等评价语来评价学生，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解回答“好”在哪些地方，应如何加强，回答“不好”在那些地方，应如何改正。所以教师的评价语要讲究科学，对学生有明确的建议，有导向力，有针对性地评价。 语文课堂中缺少不了对课文的朗读，在学生读完课文后，我经常会让学生自己进行评价，孩子多会说：“读的很好。”如果答案到此就结束的话，那么孩子们对课文朗读的好的概念一定会模棱两可。这时，老师如何导向就尤为重要了，我会追问：“你认为他哪里读得好？”“读得有感情。”“有哪一句的朗读打动了你，他是怎么读的？”学生自然会说出朗读饱含激情的句子，可我依然不依不饶“从他的朗读中你感悟到的是怎样的情感？”这一环节旨在学生从朗读中理解其内容，走进作者的内心世界。而这一连串的追问也能更好的引导该如何在朗读中将你的理解，感受，从声音中表现出来。当然，在学生坐下之前，不要忘记夸夸他：“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好，我非常欣赏你！”
如在教学《穷人》一课时，我引导学生质疑，有的学生提出：“桑娜一家到底是不是穷人呢？”同学们七嘴八舌的讨论，有同学说“是”，也有同学说“不是”，此时我并没有及时评价学生，而是随机引导：“你们的想法很独到，说的很有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。
概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。我在上《最后一头战象》一课的时候，我问学生：“嘎唆在预感到生命将尽，都做了那几件事？”学生说：“它跑到阁楼前找它的象鞍，在离开村子前披挂在身上。”教师点评：“披挂象鞍。”学生说：“在村民们依依不舍送走它后，来到了曾经打仗的地方。”教师点评：“重回战场。”学生说：“嘎唆看望死去的战友后，也在这里挖了一个大坑，把自己埋在此。”教师点评：“庄严归去。”我用精辟到位的点评语对学生的回答进行高度概括。
又如：阅读课上，我让孩子们一边读书一边找出自己喜欢的句子，班上有几位同学一边读一边划出了这些句子。这时，我及时评价：“大家看看这几位同学，他们一边读一边划出自己喜欢的句子，这是边读边思考，对理解课文很有帮助。希望全班同学向他们学习，学会勤思考。”这时，更多的孩子纷纷拿起笔，一边读一边圈划。由于教师的评价语言及时、恰当，既对这几位同学进行了表扬，同时也给全班同学指明了方向，使这种读书方法的典型经验在全班内得以推广。
三、幽默性评价——“笑从双脸生”。
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整個教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是最受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则会加深学生对所学知识的记忆，更好地进行情感交流。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。老师幽默的评价语会让课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。
生硬干瘪的教学语言会让课堂成为一潭死水，了无生机，失去活力；也会让学生厌烦抗拒，失去学习兴趣；最终更会让教师挫败失落，失去教学热情；这样的教学效果是教师和学生都不愿看到的。教师努力提高教学语言幽默能力，在课堂中适当而正确地使用诙谐幽默的语言，就能使课堂气氛轻松愉快，学生兴趣盎然，注意力集中，最终会使学习效果事半功倍，教学效果加倍出色，这对教学具有重要的促进意义。
当然幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
如在教学识记生字，有位同学将“摧”与“催”混淆了，同学们都笑了，这位同学被笑蒙了，我没有批评，而是平静地对他说：“只是一点的小差别，谁让他们的读音相近呢？那怪我们的同学一是眼花，请赶快擦亮眼睛，仔细观察。”老师幽默的话语转移了学生的注意，即保护了学生的自尊心，又弄清了字形，可谓一举两得。
如我在上《伯牙绝弦》一课时，指导学生读书，学生读到“志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”和“志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河！””时，几个学生总是读不出洒脱的语气，这时我没有直接评价，而是夸张地说：“我怎么感觉你们听的曲子都是盗版呢？不敢放出声音啊？”学生哈哈大笑起来，立刻明白了应该怎样读，这时，又请几个学生读，终于读出洒脱的语气了。
我听过一次作文练习，某班级的学生普遍出现了“重点不突出”的毛病，老师读了几篇这样的作文，请学生来评价，学生说不出所以然。老师笑眯眯地说：“请同学们看老师画画。”画画？学生们丈二和尚摸不着头脑：老师正在进行作文评析，怎么画起画来了？老师没有做任何解释，而是快速在黑板上画了一个愁眉苦脸的大头娃娃，身体小小的，无奈地看着同学们。“哈哈哈……”同学们指指点点，笑得前仰后合。老师又在旁边画了一个大脚娃娃，两双大脚比头和身体都大得多，显得很滑稽。“哈哈哈……”学生们又是一阵响亮的笑声。教室里洋溢着欢乐的气氛，连老师也被自己的画逗乐了。等到笑声渐止，老师神秘地说：“同学们，谁知道，老师画画的目的是什么？”学生纷纷举手，说：“您是告诉我们，写作文要注意重点突出，开头和结尾不能啰嗦……”全班同学都明白了，笑着点点头。你看，通过这么一种幽默的评价，不是让学生茅塞顿开吗？
在教学中，教师富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引和感染学生，使语文学习化难为易，学生在一笑之余理解了知识，也感受到学习的乐趣。教师教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为呢？
可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围。我相信只要我们充满爱心，信心和责任心，我们就一定能做好。
参考文献
1、《义务教育语文课程标准》：2011年版/北京师范大学出版社，2012.1
2、《新课程与学生评价改革》/高等教育出版社，2004.3
3、余林.《课堂教学评价》/人民教育出版社，2007.2