端午假期过后，由于事务繁杂，早上的语文课耽搁了。下午，笔者和美术老师交流了一下，准备借用美术课来补上。语文课按进度应该上《索溪峪的野》，笔者也顺便看了一下本节课的美术教学任务，做到了心中有数。
　　上课铃响过，当笔者拿着语文课本走进教室的一刹那，学生们一片“唏嘘”声，一脸失望的神情，所有学生都准备好了画纸和彩笔……于是，笔者从语文书下面拿出美术书：“同学们，大家误会我了，今天我客串一把美术老师，由我来给大家上美术课，请大家把美术课本翻到《心中的风景》这一课。”
　　顿时，教室里传出一片欢呼声。
　　接着，笔者尝试引导学生：“今天这节美术课，要求大家充分发挥自己的想象力用心构图，运用以前学过的透视等方面的知识，抓住景物特点，画一幅美丽的風景图。”说话间，笔者打开事先为语文课准备的课件，出示索溪峪的风景图片，“大家现在看到的是张家界的索溪峪，这里风景如画，让人流连忘返。谁能说说你看到的索溪峪有什么特点？”
　　学生的学习热情空前高涨，他们七嘴八舌：“悬崖很陡峭”“这里山清水秀”“索溪峪树木苍翠，溪水清澈”。笔者没想到他们能如此细致地观察景物。有的学生侧重山石的险峻、高耸，甚至说出了石头的纹理特征；有的学生详细观察了树木的分布和色彩，甚至说出了树木的名称；还有的学生重点说了水流的清澈见底，蜿蜒蛇行，水中石头若隐若现……
　　惊喜之余，笔者又趁机引导：“大家观察很仔细，说得很准确，但是为了画好索溪峪的美景图，想不想对索溪峪了解得更详细些？咱们语文课本第四课有对索溪峪具体详细的描述，大家认真读一读课文，想一想索溪峪的景物最大的特点是什么？”
　　教室里响起一片“唰唰”的翻书声。5分钟后，学生准确说出了索溪峪的景物特点。
　　“那么，现在请大家回忆索溪峪给自己留下的深刻印象，参照课文中描写索溪峪的优美语段，展开想象，用彩笔画出你心中的索溪峪吧！”学生在笔者这个“冒牌”美术老师的指导下开始创作。
　　笔者并没有说过多的话，学生纷纷看图片、读课文，也充分发挥了想象。20分钟后，一幅幅不拘一格、“野”味十足的索溪峪美景图呈现在笔者面前。画中断壁悬崖拔地而起，直插云霄，悬空的巨石摇摇欲坠；峰峦起伏、绵亘蜿蜒；也有充满童趣的，画的是猴子和游人嬉戏的图景。他们还给自己的作品取了名字：“一线天”“百丈峡”“西海峰林”……
　　这节课，笔者仅仅出示了几张索溪峪的图片，并没有按照惯常语文课的思路引导和讲解，却让学生了解了索溪峪的景物特点，感受到了索溪峪天然、野性的自然风光，既完成了美术课的教学任务，又实现了语文课的教学目标，巧妙地进行了语文课与美术课的融合，一举两得。