摘要：游戏是幼儿喜爱的活动，它具有主动自愿的特质，在假象嬉戏中反映的周围生活及游戏所伴随的愉悦情绪不仅给幼儿带来了极大的乐趣，而且也促进了幼儿在身体、认知、情感、社会性、创造力等方面的发展。大教育家福禄贝尔这样分析游戏，“儿童早期的游戏，不是无关紧要的。它是非常严肃的，而且是具有深刻意义的……儿童早期得各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”难怪福禄贝尔把游戏看作幼儿生活中“最美丽的花朵”。
　　关键词 ： 游戏 ； 儿童自主性 ； 学习机会 ； 发挥创造性
　　一、游戏是幼儿自主性发挥的主要媒介
　　游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自主选择、自主展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的纠纷以及矛盾等。这就需要我们放开手，给予他们自主发挥潜能的机会。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，我国的教育家孔子也说过，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。这些话都明确的指出了兴趣的重要性。幼儿游戏有了兴趣，游戏活动对幼儿来说就不是一种负担，而是一种享受，是愉快的体验。
　　教师要给幼儿创设一个和谐的环境，让他们自由选择游戏，自主组合游戏，自己发现游戏。例如角色游戏开始前教师可以问孩子们：“你们今天想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“设计服装”、“娃娃家”、“自助乐”……这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。虽然孩子们常常会选择一些老掉牙的游戏，或者是一些没有多少乐趣的游戏，但那些都是孩子们所喜欢的。
　　所以我们要尽可能去满足幼儿在游戏中的学习的欲望。也只有通过他们自己的选择，才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥积极性和主动性。
　　二、游戏为孩子提供了学习的机会
　　随着教育观念的改变，在幼儿园中更注重给幼儿游戏的机会，也就是玩的权利。以前部分家长和教师都认为，正规的教学活动才是幼儿园教学的主要手段，只要通过教学活动来学习各种知识，而忽视了通过游戏活动，通过幼儿主动的玩，来让幼儿发现、尝试、探索以及积累知识和经验，让幼儿在玩的过程中，更好的、更自然的展现自己的聪明才智和能力。
　　幼儿园的孩子很少接触自助餐。为了能让孩子的经验有所提升，知识面有所拓展，可以为幼儿创设一个“自助乐”的游戏活动区。游戏开始前，先为幼儿介绍一些自助餐的基本规则——客人付款后可随意挑选食物，但前提是补课浪费食物，吃多少拿多少。（以此培养幼儿爱惜粮食的良好习惯）就这样幼儿开始投入到这个游戏中去。
　　一次游戏中，桌上的“餐盘”一个也没有了，连放“餐盘”的篮子也不见了。教师就走到“营业员”身边询问“餐盘”的去处。发现这些“餐盘”被整齐的分成2堆放在2个地方（一堆在收银台上，一堆在地上的篮子里）这到底是怎么回事呢？“营业员”就已经主动对教师说了：“老师，你看桌上的是干净的盘子，客人付了钱我就给他一套（一个盘子一个叉子），地上的是客人用过的盘子，一会多了我们就会去清洗的。于是教师马上表扬了他，等到游戏结束后的讲评的时候再集体进行了表扬和鼓励。
　　玩也是一种学习，幼儿的智力发展可塑性是很大的，给孩子们创造良好的玩的条件，让他们在玩中学习更多的知识。
　　三、游戏是孩子创造性发挥的途径
　　创造性思维对未来人才来说是一个十分重要的素质，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。孩子在活动中如果只会单纯的模仿，没有自己独立的思考，那对他们创造思维的发展是很不利的。只有孩子能独立活动，并能自己思考活动方法或自己设计活动，才有利于锻炼他们的创造思维。所以，我们在每开展一项新的活动之前，首先不是教他们玩法，而是让孩子们自己先说说、试试，然后把自己的玩法告诉大家，启发别人。有时他们的想法连我们成人都没有预先想到，真是不能小看了孩子们的创造力。
　　例如孩子在制作礼物的时候，教师为孩子提供了一张16开的白纸，要求幼儿制作一份礼物。孩子们在摆弄的过程中幼儿做出了很多超乎我们成人想象的作品。有的做出了贺卡，有的做了剪纸，有的折纸，有的做了立体的小花园，有的折了飞机后在机尾上挂上了一个风筝。就连几个平时不怎么爱动手的小朋友也积极的投入了进来。这些都是孩子独立思考想到的制作方法，在他们独立思考的过程中，思维又一次得到了锻炼。幼儿经过努力克服困难完成的活动，可以发展他们的创造思维。
　　四、游戲是成人进入幼儿世界的窗口
　　游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。1.要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件；2.观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾；3.观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。在进行角色游戏时，教师一定要观察幼儿扮演角色时的神情，其中包括面部表情和手部动作以及姿态等。通过观察可以了解幼儿对游戏材料是否感兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力，同时也要观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。
　　通过游戏活动，幼儿的交往能力得到了提高。可以说：游戏是一把钥匙，可以打开幼儿通往早期教育的大门。