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摘要：随着新能源汽车技术的不断发展，许多高职院校都开设了新能源汽车技术专业，《新能源汽车电机驱动技术》课程是针对高职院校新能源汽车技术专业开设的一门专业核心课程，该课程在新能源汽车技术专业的课程体系中起到承上启下的作用。由于新能源汽车技术是一新兴专业，在人才培养、教学标准、教学过程各学校都有所不同，本文以合肥科技职业学院《新能源汽车电机驱动技术》为例，就此课程的教学内容、教学方式等进行了探索与思考，希望与同行进行交流切磋。
关键词：新能源汽车电机驱动技术;教学过程;教学内容;教学实施
0 引言
“十四五”时期是我国由全面建成小康社会向基本实现社会主义现代化迈进的关键时期，同时我国的经济水平由高速增长阶段转向高质量发展阶段。“十四五”规划提出关于新能源的发展方向及能源结构的布局，因此，新能源领域也成为未来的发展重点。
《新能源汽车电机驱动技术》是新能源汽车技术专业培养理论知识和实践技能的专业核心课程，通过本课程的学习，让学生熟悉专业基础知识，建立新能源汽车电机驱动技术的知识体系，掌握新能源汽车电机的结构和原理，以及新能源汽车电机系统知识，为日后从事新能源汽车领域的相关工作奠定了良好的基础，也力求将学生培养成新能源汽车产业需要的技能型人才。本文以该课程为基础主要阐述此课程在新能源汽车专业的重要性及如何将学生培养成社会需要的技能型人才。
1 课程的教学实施过程及课程特色
1.1 课程的教学实施过程
本课程是高职院校新能源汽车相关专业、新能源汽车检测与维修专业所开设的一门专业核心必修课程。课程主要讲授内容：新能源汽车发展概述，电磁学基础知识，电动汽车的电源变换装置，及新能源汽车所用的直流电机、永磁同步电机、交流异步电机、轮毂电机的结构、原理及控制技术。笔者在教学过程中，并不局限于大纲所列的教学内容，同时还结合了新能源汽车技术的发展，增加了行业内先进的新工艺、新技术、新材料与新结构，并充分利用动画、视频、图片等动态教学的方式，让学生充分了解和掌握当前汽车行业的新技术与新工艺，为后续学生从事新能源汽车相关领域的工作打下一定的基础。
笔者在教学组织实施的过程中，充分采用了信息化教学和实践教学的方式，例如在课程中增加“翻转课堂”和“问卷星”等多种教学方法，“翻转课堂”是从“Flipped classroom或Inverted classroom”翻译而来，它是指转换课堂角色，由传统的以教师为主体的教学模式，转换为以学生为主体的教学模式;“问卷星”是采用线上设置问卷，发布问卷，供学生在线考试的一种小程序。在课程实施过程中，同时采用了任务式的模式进行相关议题的讨论和思考，让学生以任务驱动式的方式进行学习，有效的提高学生的学习积极性，激发了学生对学习新能源汽车相关知识的兴趣。在实践教学过程中，采用分组进行，通过故障设置模式，让学生进行拆解和分析，这样不仅传递了新知识，也培养了学生搜集素材，分析问题和表达总结的综合能力。取得了良好的学习效果。
1.2 课程特点
由于本课程是基于学生掌握了相关专业基础课程《汽车电工电子技术》、《电路分析》、《传感器》之后开设的，要想学好该课程不仅需要相关的专业基础课程知识，同时还需要与后续开设的专业核心课程紧密相连;因此本课程不仅考察了学生对相关专业基础课的掌握情况，又为后续专业核心课程打下了良好的基础。此外，在教学过程中，重点讲述驱动电机的作用，驱动电机作为新能源汽车的关键核心部件，不仅是为新能源汽车提供了动力，同时又能够充当发电设备，有效的增加了电动汽车的续航里程，因此，这也与“十四五”规划提出的新能源结构改革，我国经济往高质量方向发展的理念相适应。
笔者在教学过程中，在注重学生的理论知识和实践能力同时，还特别注意培养学生的创新性与创造性，以满足新时代社会的需要。让学生从传统的教师教授为主的学习模式中脱离出来，采用了信息化等多媒体教学手段，满足新时期学生的学习欲望，大力提高学生上课的参与度和积极性。此外，该课程还融入了当前电动汽车行业的最新热点话题，供学生讨论和思考，以提升学生的见解和创新能力。有效的激发了学生学习新能源汽车技术的欲望，同时又提升了学生对于新能源汽车技术探索的兴趣。
例如，在教材的《交流电机》这一章节中，笔者将交流电机的类型、结构和原理通过思维导图、动画演示的方式进行讲授，让学生理解交流同步电机和交流异步电机的区别。在学生理解这些知识的基础上，还给学生布置实践作业：罗列出比亚迪电动汽车所用的电动机类型，并总结出各电机类型的输出功率、效率、转矩等性能指标，以便学生能够加深对交流电机的掌握，有力的激发了学生学习汽车电机技术的兴趣。
笔者针对本课程教学过程存在的问题，对教学内容、理论教学方式、实践教学方式、考核方式进行了较为深入的探索和思考。根据新能源汽车技术的发展，充分利用网络资源丰富教学内容，提出相关问题，让學生自己上网查找，让学生也参与到教学过程中来。并采用多媒体教学手段调动了学生的学习积极性，有效的提升了学生对电机的结构特点、驱动原理的理解和掌握。注重实践教学的重要性，增加了学生分析问题和解决问题的能力，大大的激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
对于该课程的考核与评价，在课程实施过程中，课程评定的方式由课堂出勤、试卷成绩、实践操作成绩、问卷星作业成绩等进行合成，同时增加了“翻转课堂”的讨论环节成绩。这种方式避免了学生仅仅注重卷面成绩，可能会有考试抄袭现象，不能准确反映学生的真实水平;这种评定方式还能够提升学生参与的积极性，使课堂氛围活跃起来。
2 传统教学方式的不足及未来的发展方向
随着我国教育的不断发展进步和大批的00后学生进入校园，以及新冠疫情的突发造成大部分学生滞留家中，传统的教学方式，已不能满足当前00后的需要以及时代发展的需要。首先，在网络飞速发展的时代，学生可以直接从网络中获得很多相关的知识。其次，在实践教学环节，传统的教学方法是主要通过老师演示，学生模仿的方式进行，久而久之，学生的积极性会下降。最后，对于新融入的行业热点话题和翻转课堂，又如何权衡其与传统教学之间的比例，才能让学生的积极性更高。笔者认为，可从以下两方面进行改革： 2.1 教学过程的设置
首先在将课程的主要知识点进行高度的融合和凝练，并融入到每节课，让学生了解学习的重点及难点，在了解课程基础知识点的基础上增加“翻转课堂”互动环节并有效的控制“翻转课堂”的时间。此外，在课程教学过程中，会引入当前行业内的热点话题，例如“关于新能源产业补贴取消事宜”等，激发学生的参与度与积极性，并针对不同的教学对象，采取适当的模式，并控制其比重。如不能合理控制有效时间，长久下去，会降低学生的参与度，课堂的效果也会下降。对于实践课程的设置，可以将书本的知识点和汽车行业工作实际的技能点结合起来，采用任务驱动或者故障设置的方式进行设置，激起学生的积极性，同时又需要把控两者的联系，以免降低学生的学习兴趣。
2.2 教学环境的设置
随着时代的不断发展，以及大批00后学生的融入，传统教室的教学环境已经不能满足新生代的要求。因此，在教学环境方面，需要融入手机APP、互联网等方式，让学生随时随地可以学习。此外，由于新冠疫情的爆发，更加需要将互联网、线上上课融入课堂，以满足当前时代发展的需要，也相应的激发学生学习的积极性和参与度。因此，教学环境及教学时间的开放，是今后教育发展的必然途径和方向。
3 几点总结与思考
3.1 “三全育人”，不忘初心
本着“三全育人”的原则，教学过程应该以人为本，以学生为主体，全方位育人，全员育人，全程育人。并从学生的需要出发，思考与总结一套适合于现代化00后学生的教学方案，充分结合当前汽车行业的实际需求，尽可能将学生从当前眼花缭乱的电子产品中吸引到课堂，回归主体，提升学生学习的积极性，促进培养学生学习的积极性和创造性，将学生培养成新能源汽车行业所需要的技能型人才。不忘初心，牢记使命。
3.2 优化教学模式
《新能源汽车电机驱动技术》课程本着学生掌握基础知识为主，并为日后工作岗位打下坚定基础的情况下，促进课堂的活跃性和创新性，提升学生的积极性和参与度。首先，课堂上引进各大型企业案例，例如比亚迪、本田、蔚来、特斯拉等电动汽车领先企业的成功案例和电动汽车故障诊断等，充分调动学生的积极性和参与度。此外，除了更新课堂的教学内容，更应该不断创新教学方式，不仅引入信息化教学的方式，更要重视学生的动手能力，多种教学方式并举，真正的使课堂活跃起来。最后，采取理论与实践相结合，使学生真正动手操作，进一步促进学生的知识体系的建立与掌握。
例如，在教材《交流异步电动机运行状态》这一章节的课程中，讲到电动机的运行状态，在电动汽车行驶状态时，电动机从电网中吸收电功率，从输出轴上输出机械功率，此时电动机将电能转化成机械能;在电动汽车制动运行状态或处于下坡时，电动机将机械能转化为电能，实现发电反馈。由于电动机在电动汽车中有两种运行状态，以此引导学生利用电动机动手实践操作两种运行状态，并能够驱动灯泡点亮。这种理论与实践相结合的方式，大大提升了学生的学习欲望及探索兴趣。
4 结语
虽然笔者在《新能源汽车电机驱动技术》课程教学过程中进行了以上探索，但随着新能源汽车技术的发展，感到在教学方式、教学手段等方面仍需进一步提高和完善。随着网络信息化的不断开放，大批的动画、視频、APP等大量的冲进课堂，让学生上课也变得眼花缭乱，而实际实施过程中，如何利用信息化的教学方式是否能够真正满足学生的需求，有没有真正将学生拉入到课堂，这也是高职教师需要思考的问题。
参考文献：
[1]王嘉，黄如君.信息化技术在《新能源汽车电机驱动技术》教学中的研究与应用[J].科技视界，2019（22）.
[2]赵淑蘅，李攀攀.《节能技术》一流课程建设过程的探索与思考[J].科技视界，2020（32）.
[3]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016，34（4）：9-16.
[4]施柏年.翻转课堂在中职信息技术中课堂中的教学与实践研究[J].甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校，2021.
关键词：新能源汽车电机驱动技术;教学过程;教学内容;教学实施
0 引言
“十四五”时期是我国由全面建成小康社会向基本实现社会主义现代化迈进的关键时期，同时我国的经济水平由高速增长阶段转向高质量发展阶段。“十四五”规划提出关于新能源的发展方向及能源结构的布局，因此，新能源领域也成为未来的发展重点。
《新能源汽车电机驱动技术》是新能源汽车技术专业培养理论知识和实践技能的专业核心课程，通过本课程的学习，让学生熟悉专业基础知识，建立新能源汽车电机驱动技术的知识体系，掌握新能源汽车电机的结构和原理，以及新能源汽车电机系统知识，为日后从事新能源汽车领域的相关工作奠定了良好的基础，也力求将学生培养成新能源汽车产业需要的技能型人才。本文以该课程为基础主要阐述此课程在新能源汽车专业的重要性及如何将学生培养成社会需要的技能型人才。
1 课程的教学实施过程及课程特色
1.1 课程的教学实施过程
本课程是高职院校新能源汽车相关专业、新能源汽车检测与维修专业所开设的一门专业核心必修课程。课程主要讲授内容：新能源汽车发展概述，电磁学基础知识，电动汽车的电源变换装置，及新能源汽车所用的直流电机、永磁同步电机、交流异步电机、轮毂电机的结构、原理及控制技术。笔者在教学过程中，并不局限于大纲所列的教学内容，同时还结合了新能源汽车技术的发展，增加了行业内先进的新工艺、新技术、新材料与新结构，并充分利用动画、视频、图片等动态教学的方式，让学生充分了解和掌握当前汽车行业的新技术与新工艺，为后续学生从事新能源汽车相关领域的工作打下一定的基础。
笔者在教学组织实施的过程中，充分采用了信息化教学和实践教学的方式，例如在课程中增加“翻转课堂”和“问卷星”等多种教学方法，“翻转课堂”是从“Flipped classroom或Inverted classroom”翻译而来，它是指转换课堂角色，由传统的以教师为主体的教学模式，转换为以学生为主体的教学模式;“问卷星”是采用线上设置问卷，发布问卷，供学生在线考试的一种小程序。在课程实施过程中，同时采用了任务式的模式进行相关议题的讨论和思考，让学生以任务驱动式的方式进行学习，有效的提高学生的学习积极性，激发了学生对学习新能源汽车相关知识的兴趣。在实践教学过程中，采用分组进行，通过故障设置模式，让学生进行拆解和分析，这样不仅传递了新知识，也培养了学生搜集素材，分析问题和表达总结的综合能力。取得了良好的学习效果。
1.2 课程特点
由于本课程是基于学生掌握了相关专业基础课程《汽车电工电子技术》、《电路分析》、《传感器》之后开设的，要想学好该课程不仅需要相关的专业基础课程知识，同时还需要与后续开设的专业核心课程紧密相连;因此本课程不仅考察了学生对相关专业基础课的掌握情况，又为后续专业核心课程打下了良好的基础。此外，在教学过程中，重点讲述驱动电机的作用，驱动电机作为新能源汽车的关键核心部件，不仅是为新能源汽车提供了动力，同时又能够充当发电设备，有效的增加了电动汽车的续航里程，因此，这也与“十四五”规划提出的新能源结构改革，我国经济往高质量方向发展的理念相适应。
笔者在教学过程中，在注重学生的理论知识和实践能力同时，还特别注意培养学生的创新性与创造性，以满足新时代社会的需要。让学生从传统的教师教授为主的学习模式中脱离出来，采用了信息化等多媒体教学手段，满足新时期学生的学习欲望，大力提高学生上课的参与度和积极性。此外，该课程还融入了当前电动汽车行业的最新热点话题，供学生讨论和思考，以提升学生的见解和创新能力。有效的激发了学生学习新能源汽车技术的欲望，同时又提升了学生对于新能源汽车技术探索的兴趣。
例如，在教材的《交流电机》这一章节中，笔者将交流电机的类型、结构和原理通过思维导图、动画演示的方式进行讲授，让学生理解交流同步电机和交流异步电机的区别。在学生理解这些知识的基础上，还给学生布置实践作业：罗列出比亚迪电动汽车所用的电动机类型，并总结出各电机类型的输出功率、效率、转矩等性能指标，以便学生能够加深对交流电机的掌握，有力的激发了学生学习汽车电机技术的兴趣。
笔者针对本课程教学过程存在的问题，对教学内容、理论教学方式、实践教学方式、考核方式进行了较为深入的探索和思考。根据新能源汽车技术的发展，充分利用网络资源丰富教学内容，提出相关问题，让學生自己上网查找，让学生也参与到教学过程中来。并采用多媒体教学手段调动了学生的学习积极性，有效的提升了学生对电机的结构特点、驱动原理的理解和掌握。注重实践教学的重要性，增加了学生分析问题和解决问题的能力，大大的激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
对于该课程的考核与评价，在课程实施过程中，课程评定的方式由课堂出勤、试卷成绩、实践操作成绩、问卷星作业成绩等进行合成，同时增加了“翻转课堂”的讨论环节成绩。这种方式避免了学生仅仅注重卷面成绩，可能会有考试抄袭现象，不能准确反映学生的真实水平;这种评定方式还能够提升学生参与的积极性，使课堂氛围活跃起来。
2 传统教学方式的不足及未来的发展方向
随着我国教育的不断发展进步和大批的00后学生进入校园，以及新冠疫情的突发造成大部分学生滞留家中，传统的教学方式，已不能满足当前00后的需要以及时代发展的需要。首先，在网络飞速发展的时代，学生可以直接从网络中获得很多相关的知识。其次，在实践教学环节，传统的教学方法是主要通过老师演示，学生模仿的方式进行，久而久之，学生的积极性会下降。最后，对于新融入的行业热点话题和翻转课堂，又如何权衡其与传统教学之间的比例，才能让学生的积极性更高。笔者认为，可从以下两方面进行改革： 2.1 教学过程的设置
首先在将课程的主要知识点进行高度的融合和凝练，并融入到每节课，让学生了解学习的重点及难点，在了解课程基础知识点的基础上增加“翻转课堂”互动环节并有效的控制“翻转课堂”的时间。此外，在课程教学过程中，会引入当前行业内的热点话题，例如“关于新能源产业补贴取消事宜”等，激发学生的参与度与积极性，并针对不同的教学对象，采取适当的模式，并控制其比重。如不能合理控制有效时间，长久下去，会降低学生的参与度，课堂的效果也会下降。对于实践课程的设置，可以将书本的知识点和汽车行业工作实际的技能点结合起来，采用任务驱动或者故障设置的方式进行设置，激起学生的积极性，同时又需要把控两者的联系，以免降低学生的学习兴趣。
2.2 教学环境的设置
随着时代的不断发展，以及大批00后学生的融入，传统教室的教学环境已经不能满足新生代的要求。因此，在教学环境方面，需要融入手机APP、互联网等方式，让学生随时随地可以学习。此外，由于新冠疫情的爆发，更加需要将互联网、线上上课融入课堂，以满足当前时代发展的需要，也相应的激发学生学习的积极性和参与度。因此，教学环境及教学时间的开放，是今后教育发展的必然途径和方向。
3 几点总结与思考
3.1 “三全育人”，不忘初心
本着“三全育人”的原则，教学过程应该以人为本，以学生为主体，全方位育人，全员育人，全程育人。并从学生的需要出发，思考与总结一套适合于现代化00后学生的教学方案，充分结合当前汽车行业的实际需求，尽可能将学生从当前眼花缭乱的电子产品中吸引到课堂，回归主体，提升学生学习的积极性，促进培养学生学习的积极性和创造性，将学生培养成新能源汽车行业所需要的技能型人才。不忘初心，牢记使命。
3.2 优化教学模式
《新能源汽车电机驱动技术》课程本着学生掌握基础知识为主，并为日后工作岗位打下坚定基础的情况下，促进课堂的活跃性和创新性，提升学生的积极性和参与度。首先，课堂上引进各大型企业案例，例如比亚迪、本田、蔚来、特斯拉等电动汽车领先企业的成功案例和电动汽车故障诊断等，充分调动学生的积极性和参与度。此外，除了更新课堂的教学内容，更应该不断创新教学方式，不仅引入信息化教学的方式，更要重视学生的动手能力，多种教学方式并举，真正的使课堂活跃起来。最后，采取理论与实践相结合，使学生真正动手操作，进一步促进学生的知识体系的建立与掌握。
例如，在教材《交流异步电动机运行状态》这一章节的课程中，讲到电动机的运行状态，在电动汽车行驶状态时，电动机从电网中吸收电功率，从输出轴上输出机械功率，此时电动机将电能转化成机械能;在电动汽车制动运行状态或处于下坡时，电动机将机械能转化为电能，实现发电反馈。由于电动机在电动汽车中有两种运行状态，以此引导学生利用电动机动手实践操作两种运行状态，并能够驱动灯泡点亮。这种理论与实践相结合的方式，大大提升了学生的学习欲望及探索兴趣。
4 结语
虽然笔者在《新能源汽车电机驱动技术》课程教学过程中进行了以上探索，但随着新能源汽车技术的发展，感到在教学方式、教学手段等方面仍需进一步提高和完善。随着网络信息化的不断开放，大批的动画、視频、APP等大量的冲进课堂，让学生上课也变得眼花缭乱，而实际实施过程中，如何利用信息化的教学方式是否能够真正满足学生的需求，有没有真正将学生拉入到课堂，这也是高职教师需要思考的问题。
参考文献：
[1]王嘉，黄如君.信息化技术在《新能源汽车电机驱动技术》教学中的研究与应用[J].科技视界，2019（22）.
[2]赵淑蘅，李攀攀.《节能技术》一流课程建设过程的探索与思考[J].科技视界，2020（32）.
[3]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016，34（4）：9-16.
[4]施柏年.翻转课堂在中职信息技术中课堂中的教学与实践研究[J].甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校，2021.