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［摘要］在21世纪知识经济时代和当前我国进行新课程改革的时代背景下，传统的教学模式已经不能适应时代发展的需求，在课堂教学中实施“引导-探究”教学模式，才能培养具有探索精神和实践能力的创新型人才。在西方音乐史教学中采用“引导-探究”教学模式，有利于提高教学效果和学习质量，逐步培养学生收集资料、改造利用资料去解决问题的能力。
［关键词］西方音乐史 教学 “引导-探究”教学模式
［中图分类号］J611.2［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0220－01
一、“引导－探究”教学模式的理论基础
（一）布鲁纳的发现教学理论。著名的心理学家布鲁纳认为，发现包括一切用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，而不是只限于寻求人类还不知晓的事物。因此，布鲁纳提出了“发现教学法”。1.在教学目标的制定上，重视学生的学习过程。2.在教学手段的设计上，发现教学法提倡在教学过程中一次性地呈现教材，并创设学习的情境，让学生在学习的材料中自己寻找所包含的概念、原理等科学的成果，并能正确掌握。3.在教学评价机制选择上，发现教学强调学生的内部动机，注重激发学习兴趣，从而培养“发现-探究”的能力。4.在建立师生关系上，发现学习注重在课堂上建立民主、和谐的气氛，教师充分尊重学生。发现教学中的教学目标、教学手段、教学评价、师生关系及教学程序形成了探究式教学模式的精髓。
（二）建构主义理论。建构主义理论认为主、客体的相互作用是认知结构产生的基础，其中包括同化和顺应两方面的建构。同化指个体把外界刺激所提供的知识整合到自己已有的认知结构当中；顺应指原有的认知结构不能同化新环境所提供的知识所引起的个体认知结构发生重组和改造。建构主义理论对学习问题提出了以下理论观点。首先，这种理论认为知识是有不确定性的；其次，认为学习过程是一个建构的过程，学习者所学的知识是在不断建构当中不断增长的。第三，此种理论强调学习者要主动学习，注重学习者之间的合作与交流，所以在教学过程中教师只是一个引导者。建构主义的这些理论观点为探究式教学模式的构建打下了坚实的理论基础。以上的理论阐述为我们提供了很好的实践指导，可以以此为依据，根据西方音乐史课程的特点设计教学。
二、设想在西方音乐史教学中构建“引导－探究”教学模式的原因
（一）由于西方音乐史这门课程具有丰富的知识性、严密的系统性和较强的理论性等特点，基于这样的课程特点，本人认为在教学中应采取“引导-探究”教学模式进行。如果将“引导-探究”教学模式应用在西方音乐史教学中，由于学生是在探究的过程中获得知识，所以将有助于学生对所学的西方音乐史的丰富知识保持记忆，能够提高教学效果和学习质量。
（二）由于“引导-探究”教学模式是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。这种模式强调学习过程，强调内在动机、信息提取，因此有利于学生主动学习，养成自主学习的习惯，有助于知识的运用与迁移，有利于发觉学生智慧的潜力，逐步培养学生收集资料、改造利用资料去解决问题的能力。
三、引导－探究”教学模式在西方音乐史教学中的实施策略
（一）精心设计教学内容。“引导-探究”教学要取得成效，教师必须设计以学生为中心的、便于学生进行探究的教学内容。首先，教师要了解学生原有关于西方音乐史的知识、问题的相关概念，其他背景性经验等，而问题本身应潜在地体现与学生原有知识经验的联系。只有这样，学生才能在同化与顺应中不断地进行知识整合，从而有效地建构起对知识的深层次理解。其次，教师在教学过程中，选择那些能够引起学生探究兴趣的教学内容。教师应充分利用西方音乐史内容丰富的特点，设计具有一定难度但并非学生解决不了的问题，学生才能产生兴趣。在这种情况下才能实施“引导-探究”教学，使学生在探究中掌握知识、提高能力。
（二）精心设计教学实践。在西方音乐史探究式教学过程中，教师要精心设计教学环节，需适当组织学生进行集体讨论，分析问题、解决问题，通过分析、讨论共同提高。教师还要在教学中适时地创造有利于学生进行讨论的课堂气氛，正确恰当地指出学生讨论中的矛盾所在，并帮助学生进行准确、流畅地表达，与学生共同讨论探究成果。现代心理学研究表明，任何有效的学习都必须以学生的现有观念为基础，使新旧观念发生交互作用。所以，教师在教学实践当中，适当地组织学生进行讨论交流，不但有利于发现探究中的问题，更有利于学生主体的自我展现。
（三）建立和谐的师生关系。“引导-探究”教学模式要求师生之间是平等的关系。在这种平等的关系中，教师必须以民主宽容的态度对待每一个学生。在教学中，教师与学生共同享有知识和智慧、意义与价值。教师应以真实的、完整的人格面对学生，真诚地与学生进行交往，给学生以帮助。学生在与教师的关系中，只有体验到平等、尊重与信任，才能受到激励与鼓舞，并接受指导和建议，从而形成积极的、丰富的人生态度。在“引导-探究”教学模式中，只有构建师生之间平等和谐的关系，西方音乐史“引导-探究”教学活动才能得以有效展开。
为了使学生真正成为21世纪的主人，适应社会的发展需求，在西方音乐史教学的课堂上，必须打破“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的传统教学模式，构建以学生主动参与师生双向互动，有利于学生创新能力、探究能力、合作能力培养的“引导-探究”教学模式。
［关键词］西方音乐史 教学 “引导-探究”教学模式
［中图分类号］J611.2［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0220－01
一、“引导－探究”教学模式的理论基础
（一）布鲁纳的发现教学理论。著名的心理学家布鲁纳认为，发现包括一切用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，而不是只限于寻求人类还不知晓的事物。因此，布鲁纳提出了“发现教学法”。1.在教学目标的制定上，重视学生的学习过程。2.在教学手段的设计上，发现教学法提倡在教学过程中一次性地呈现教材，并创设学习的情境，让学生在学习的材料中自己寻找所包含的概念、原理等科学的成果，并能正确掌握。3.在教学评价机制选择上，发现教学强调学生的内部动机，注重激发学习兴趣，从而培养“发现-探究”的能力。4.在建立师生关系上，发现学习注重在课堂上建立民主、和谐的气氛，教师充分尊重学生。发现教学中的教学目标、教学手段、教学评价、师生关系及教学程序形成了探究式教学模式的精髓。
（二）建构主义理论。建构主义理论认为主、客体的相互作用是认知结构产生的基础，其中包括同化和顺应两方面的建构。同化指个体把外界刺激所提供的知识整合到自己已有的认知结构当中；顺应指原有的认知结构不能同化新环境所提供的知识所引起的个体认知结构发生重组和改造。建构主义理论对学习问题提出了以下理论观点。首先，这种理论认为知识是有不确定性的；其次，认为学习过程是一个建构的过程，学习者所学的知识是在不断建构当中不断增长的。第三，此种理论强调学习者要主动学习，注重学习者之间的合作与交流，所以在教学过程中教师只是一个引导者。建构主义的这些理论观点为探究式教学模式的构建打下了坚实的理论基础。以上的理论阐述为我们提供了很好的实践指导，可以以此为依据，根据西方音乐史课程的特点设计教学。
二、设想在西方音乐史教学中构建“引导－探究”教学模式的原因
（一）由于西方音乐史这门课程具有丰富的知识性、严密的系统性和较强的理论性等特点，基于这样的课程特点，本人认为在教学中应采取“引导-探究”教学模式进行。如果将“引导-探究”教学模式应用在西方音乐史教学中，由于学生是在探究的过程中获得知识，所以将有助于学生对所学的西方音乐史的丰富知识保持记忆，能够提高教学效果和学习质量。
（二）由于“引导-探究”教学模式是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。这种模式强调学习过程，强调内在动机、信息提取，因此有利于学生主动学习，养成自主学习的习惯，有助于知识的运用与迁移，有利于发觉学生智慧的潜力，逐步培养学生收集资料、改造利用资料去解决问题的能力。
三、引导－探究”教学模式在西方音乐史教学中的实施策略
（一）精心设计教学内容。“引导-探究”教学要取得成效，教师必须设计以学生为中心的、便于学生进行探究的教学内容。首先，教师要了解学生原有关于西方音乐史的知识、问题的相关概念，其他背景性经验等，而问题本身应潜在地体现与学生原有知识经验的联系。只有这样，学生才能在同化与顺应中不断地进行知识整合，从而有效地建构起对知识的深层次理解。其次，教师在教学过程中，选择那些能够引起学生探究兴趣的教学内容。教师应充分利用西方音乐史内容丰富的特点，设计具有一定难度但并非学生解决不了的问题，学生才能产生兴趣。在这种情况下才能实施“引导-探究”教学，使学生在探究中掌握知识、提高能力。
（二）精心设计教学实践。在西方音乐史探究式教学过程中，教师要精心设计教学环节，需适当组织学生进行集体讨论，分析问题、解决问题，通过分析、讨论共同提高。教师还要在教学中适时地创造有利于学生进行讨论的课堂气氛，正确恰当地指出学生讨论中的矛盾所在，并帮助学生进行准确、流畅地表达，与学生共同讨论探究成果。现代心理学研究表明，任何有效的学习都必须以学生的现有观念为基础，使新旧观念发生交互作用。所以，教师在教学实践当中，适当地组织学生进行讨论交流，不但有利于发现探究中的问题，更有利于学生主体的自我展现。
（三）建立和谐的师生关系。“引导-探究”教学模式要求师生之间是平等的关系。在这种平等的关系中，教师必须以民主宽容的态度对待每一个学生。在教学中，教师与学生共同享有知识和智慧、意义与价值。教师应以真实的、完整的人格面对学生，真诚地与学生进行交往，给学生以帮助。学生在与教师的关系中，只有体验到平等、尊重与信任，才能受到激励与鼓舞，并接受指导和建议，从而形成积极的、丰富的人生态度。在“引导-探究”教学模式中，只有构建师生之间平等和谐的关系，西方音乐史“引导-探究”教学活动才能得以有效展开。
为了使学生真正成为21世纪的主人，适应社会的发展需求，在西方音乐史教学的课堂上，必须打破“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的传统教学模式，构建以学生主动参与师生双向互动，有利于学生创新能力、探究能力、合作能力培养的“引导-探究”教学模式。