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摘要 课堂小练笔是单元习作的有益补充，有利于学生培养习作兴趣，减缓作文教学的“坡度”，实现课堂教学与积累语言、运用语言的同步。语文教师利用语文课堂精心选择落笔点，并对课堂练笔进行有效的管理，既能让课堂练笔独具魅力，又能使学生产生持久的兴趣。
关键词 课堂小练笔 落笔点 有效管理 及时反馈
“作为一个语文教师，阅读教学不去致力于教会学生如何阅读，作文教学不去致力于教会学生如何写作，请问，我们还有什么理由自称什么‘语文教师’！” ——冯贻联
一、课堂小练笔在学生作文训练中的必要性
作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。刘锡庆教授在《轻松阅读自由写意》一文中曾说：“作文教学在整个语文教学中至少占半壁江山，它的重要性至少占五十分或还稍高一点。从某种程度说要比阅读高一点。”《语文课程标准》明确要求：“每学年课内习作16次左右。”
课堂小练笔作为单元习作的有益补充，对提高学生作文能力的效果尤其不容忽视，理由有二：一是由于在课堂教学中，阅读教学占了较大的比例，仅课后设计的部分“小练笔”，是远远达不到训练的目的的。二是由于课堂小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，而且因其篇幅较小，动笔的时间短，学生不会因为顾及到作文的篇幅及要求而冲淡了写作文的欲望，且练笔后教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。所以，有利于学生培养习作兴趣，减缓作文教学的“坡度”，实现课堂教学与积累语言、运用语言的同步。
二、精心选择落笔点，让课堂练笔独具魅力
教材无非是个例子。如何利用教材这个例子，挖掘教材中最有利于调动学生积极性的因素让学生练笔，又能与课堂教学“无缝衔接”，不至于中断课堂教学所创设的情境，让课堂练笔在课堂教学中自然渗透，成为课堂教学中的一个环节，这是值得我们探索和研究的问题。
1.词语联珠，训练技能。课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。教《师恩难忘》一课时，可以让学生用“娓娓动听、身临其境、引人入胜”这些词语写一段话。这样的写话训练比让学生背解释、抄解释的效果好多了。
2.技能迁移，体情悟道。学生在课堂上学到了写作的技能后，立即进行仿写，这是一种技能的迁移，这种方法能立竿见影地检查学生对写作技能的掌握情况，也能起到体情悟道的作用。如教完《装满昆虫的衣袋》，重点学习文中法布尔痴迷于昆虫的事例后，让学生也围绕“××迷”描写一个事例。
3.拨动情弦，以情促思。文章中能拨动学生情弦，引起强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”，如巧妙引导，则能引发学生与文本的高端对话，达到既内化文本语言又升华主题的作用。《黄鹤楼送别》一课中，为了感受李白和孟浩然之间那依依惜别之情，在学到目送一部分时，我设计了充满诗意的过渡语，然后引出练笔主题：此时，他在想什么呢？由于，前文已经有了李白和孟浩然之间亲密关系的铺垫，所以，此时，让学生练笔，拨动了学生的情弦，学生思维闪现出串串火花。
4.填补空白，释放精彩。教材中的语言都是精炼的，有许多引人深思、让人遐想的余地，同时这也是最好的读写训练点。教师在教学中可以借助教材中的这些内容，让孩子们展开想象的翅膀，巧妙地引导学生推测、构思，以小练笔的形式加以补充。
5.拓展文本，促进共鸣。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘，引导孩子顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。这既是对课文更深层次的理解，也是提高学生习作水平的一种好形式。
6.移花接木，一材多用。“移花接木”在作文中，我们既可用它比喻写作素材的剪辑嫁接之法，又可用它比喻考场作文的应急补救之术。就前者而言，我们可以充分利用掌握的材料，结合表达内容，灵活剪辑，自由组合，做到既貌合又神似，材料和观点基本统一。如教完《蚁国英雄》后，把“感动中国”人物评选中谭千秋老师的颁奖词拿过来，让学生学习后也来为蚂蚁写一写颁奖词。一次巧妙的移花接木法，收获了精彩。
三、对课堂练笔进行有效管理，使学生对练笔产生持久的兴趣
及时反馈是课堂练笔的一个重要优势。利用这一优势，教师若能对课堂练笔进行有效管理，则能使学生对练笔产生持久的兴趣。
学生练笔时，教师应及时巡视，及时指导，进行温情点拨，以一对一的指导让学生的练笔个性张扬。同时挑出优秀的范文在全班共赏，使同学之间可以取长补短。在此基础上，学生对自己的练笔进行自主的修改，促进主体探索。值得一提的是，在有限的时间里，学生写出的作品不可能是十分完美的。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”所以，教师也应秉着沙里淘金、劣中取优的原则，及时捕捉学生习作中的闪光点，让更多的学生有机会“秀”出自己的练笔作品，这样，学生的兴趣一定能得以保持。
课堂小练笔犹如整篇作文上的“组件”，组件精良了，何愁成品没有质量？小练笔就是每日的基本功训练，基本功训练扎实了，学生作文定能收获精彩！
关键词 课堂小练笔 落笔点 有效管理 及时反馈
“作为一个语文教师，阅读教学不去致力于教会学生如何阅读，作文教学不去致力于教会学生如何写作，请问，我们还有什么理由自称什么‘语文教师’！” ——冯贻联
一、课堂小练笔在学生作文训练中的必要性
作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。刘锡庆教授在《轻松阅读自由写意》一文中曾说：“作文教学在整个语文教学中至少占半壁江山，它的重要性至少占五十分或还稍高一点。从某种程度说要比阅读高一点。”《语文课程标准》明确要求：“每学年课内习作16次左右。”
课堂小练笔作为单元习作的有益补充，对提高学生作文能力的效果尤其不容忽视，理由有二：一是由于在课堂教学中，阅读教学占了较大的比例，仅课后设计的部分“小练笔”，是远远达不到训练的目的的。二是由于课堂小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，而且因其篇幅较小，动笔的时间短，学生不会因为顾及到作文的篇幅及要求而冲淡了写作文的欲望，且练笔后教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。所以，有利于学生培养习作兴趣，减缓作文教学的“坡度”，实现课堂教学与积累语言、运用语言的同步。
二、精心选择落笔点，让课堂练笔独具魅力
教材无非是个例子。如何利用教材这个例子，挖掘教材中最有利于调动学生积极性的因素让学生练笔，又能与课堂教学“无缝衔接”，不至于中断课堂教学所创设的情境，让课堂练笔在课堂教学中自然渗透，成为课堂教学中的一个环节，这是值得我们探索和研究的问题。
1.词语联珠，训练技能。课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。教《师恩难忘》一课时，可以让学生用“娓娓动听、身临其境、引人入胜”这些词语写一段话。这样的写话训练比让学生背解释、抄解释的效果好多了。
2.技能迁移，体情悟道。学生在课堂上学到了写作的技能后，立即进行仿写，这是一种技能的迁移，这种方法能立竿见影地检查学生对写作技能的掌握情况，也能起到体情悟道的作用。如教完《装满昆虫的衣袋》，重点学习文中法布尔痴迷于昆虫的事例后，让学生也围绕“××迷”描写一个事例。
3.拨动情弦，以情促思。文章中能拨动学生情弦，引起强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”，如巧妙引导，则能引发学生与文本的高端对话，达到既内化文本语言又升华主题的作用。《黄鹤楼送别》一课中，为了感受李白和孟浩然之间那依依惜别之情，在学到目送一部分时，我设计了充满诗意的过渡语，然后引出练笔主题：此时，他在想什么呢？由于，前文已经有了李白和孟浩然之间亲密关系的铺垫，所以，此时，让学生练笔，拨动了学生的情弦，学生思维闪现出串串火花。
4.填补空白，释放精彩。教材中的语言都是精炼的，有许多引人深思、让人遐想的余地，同时这也是最好的读写训练点。教师在教学中可以借助教材中的这些内容，让孩子们展开想象的翅膀，巧妙地引导学生推测、构思，以小练笔的形式加以补充。
5.拓展文本，促进共鸣。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘，引导孩子顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。这既是对课文更深层次的理解，也是提高学生习作水平的一种好形式。
6.移花接木，一材多用。“移花接木”在作文中，我们既可用它比喻写作素材的剪辑嫁接之法，又可用它比喻考场作文的应急补救之术。就前者而言，我们可以充分利用掌握的材料，结合表达内容，灵活剪辑，自由组合，做到既貌合又神似，材料和观点基本统一。如教完《蚁国英雄》后，把“感动中国”人物评选中谭千秋老师的颁奖词拿过来，让学生学习后也来为蚂蚁写一写颁奖词。一次巧妙的移花接木法，收获了精彩。
三、对课堂练笔进行有效管理，使学生对练笔产生持久的兴趣
及时反馈是课堂练笔的一个重要优势。利用这一优势，教师若能对课堂练笔进行有效管理，则能使学生对练笔产生持久的兴趣。
学生练笔时，教师应及时巡视，及时指导，进行温情点拨，以一对一的指导让学生的练笔个性张扬。同时挑出优秀的范文在全班共赏，使同学之间可以取长补短。在此基础上，学生对自己的练笔进行自主的修改，促进主体探索。值得一提的是，在有限的时间里，学生写出的作品不可能是十分完美的。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”所以，教师也应秉着沙里淘金、劣中取优的原则，及时捕捉学生习作中的闪光点，让更多的学生有机会“秀”出自己的练笔作品，这样，学生的兴趣一定能得以保持。
课堂小练笔犹如整篇作文上的“组件”，组件精良了，何愁成品没有质量？小练笔就是每日的基本功训练，基本功训练扎实了，学生作文定能收获精彩！