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摘 要：随着新课标进程的持续深入推进以及信息科技在人们日常生活中的广泛应用，农村初中教育阶段也逐渐重视信息技术学科的教育，城乡信息技术教育差距得到了有效的缩减。而要达到新课标提出的培养学生学科素质的教学目标，则需要农村信息教师重视农村学生不同的信息素質水平以及不同的信息学习条件，从提升教师自身的教学水准入手，为农村的信息学习构建高效的信息学习课堂，提升农村信息教室教学的有效性。
关键词：农村信息技术;初中信息技术;教学有效性
由于农村学生的信息技术素养水平差距过大等原因，要达到培养学生适应现代社会对新一代综合素质人才的要求和发展学生信息素养的教学目标，需要教师克服影响学生学习这门课程的效果的不利因素，需要教师精心备课，合理组织教学资源，活用教法，激发学生学习兴趣，关注差异，分层教学，以全面提升信息教师教学的有效性。
一、精心备课，合理组织教学资源
备课是教学活动的开始，农村信息教师在课堂教学之前根据农村学生基本情况、教材内容和学生的信息知识理念以及自身的教学理念，对课堂教学活动进行策划的工作，是整堂课教学活动的指引。每一个高效课程教学活动的开展都离不开教师选择的适合农学生信息理念的教学资源，而有了好的教学资源的支撑，会使这堂课更加生动饱满。教学资源的优劣不在于多少，而在于由浅入深，由表象到本质的认识。所以农村信息教师应该结合学生基本情况和学情寻找、设计、组织适合学生信息学习的教学资源，为高效的课堂教学坚实的基础。
例如，教师在为“从网上下载图片”教学内容备课时，教师为构建学生对信息技术知识的认知，首先为学生准备了导语：“假如你们今后买了自己的相机，在旅行中拍摄下的美景，可以存放在自己创建的电脑文件夹中。你们也可以搜索网络上精美的图片进行拍摄的学习。”教师还为学生准备了学生感兴趣的当下流行歌曲的歌手的图片，农村风吹麦浪以及冬日田间茫茫白雪的美景图片，让学生感到信息技术知识的学习和自己的生活是有关联的。然后教师教授学生利用搜索引擎搜索图片的方法，学会新建文件夹并为自己的文件夹命名，并将从网络上下载学生自己喜欢的图片保存到自己新建的文件夹中，教师精心组织的与学生实际生活关联的教学内容为高效的课堂教学打下了基础。
二、活用教法，激发学生学习兴趣
即使是农村学生，参与到教师的教学活动中的程度也直接决定了学生学习的质量和教师教学的效果。而学生对课堂内容是否感兴趣对他们是否愿意主动参与到课堂当中有很大的影响。因此激发学生们对课堂内容的兴趣是提高学生参与度十分关键的一点。教师在学习高效教学方法的同时，不应就教学模式硬搬照抄，而应该结合农村学生的信息学习条件和对信息技术知识的认知概念水平进行相应的改良。兴趣是促进学生学习的动力，也是促进学生学习主动性和学习积极性的重要因素。因此，教师应活用高效的教学方法，用以激发学生对信息知识学习的兴趣，激发学生的主动性，让学生的自主积极学习带动教师的教学有效性不断提升。
例如，教师在教学“自定义动画顺序”内容时，教师分析了学生学情，学生经过前几节课的学习，已经能制作出简单的图文并茂的幻灯片，所以这节课教师结合引导学生做一组幻灯片动画，自己从网络上选择自己的图片，通过让学生自主定义播放顺序，将图片组放映成为自己的动画作品。学生觉得自己不能做出，可以与同学结组合作，通过明确分工，完成自己的动画作品，学生对教师提出的课堂活动方案有很大兴趣，均高效完成了自己或者自己小组的动画作品，有效提升了教师的教学效率。
三、关注差异，倡导学生分层教学
由于农村学生的信息学习条件常有不一致的情况出现，导致有一部分学生会因为过去的信息技术基础而影响课堂教学活动的参与和自身的信息课堂学习效率，学生的学情和基本信息知识水平产生较大差异。因此农村的信息技术教师应特别关注到学生们的信息素养水平的差异，根据学生的基本实情，提前制定分层的教学方针。根据学生的不同水平，在上课的时候可以有针对性的讲授内容，使每一层次的学生都能有效的参与到课堂当中并有所收获，从而在整体上提升学生的学习效率和质量，提升农村信息教师教学的有效性。
例如，教师在教学过程中，由于学生的信息技能水平不尽相同，甚至差距甚大，所以教师常采用分组教学的方法，在设定完成课堂上指定任务的时候，教师组织不同信息素质水平的学生同为一个小组，通过组员之间相互带动学习;而对于总结性学习的时候，教师将信息技能水平相当的学生分为一组，让不同信息素养曾次的学生都能够得到发展自身信息素质的机会，在很大程度上保证了教师信息教学的有效性。
综上所述，农村初中信息教师为达到新课标制定的培养学生信息素质的教学目标，应该注重将信息教学内容的设计同农村学生的基本情况相结合，通过教师活用高效教法，保证课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 严家敏.农村初中信息技术教学有效性研究[J].中国校外教育，2018（17）：164-165.
[2] 吴晓敏.农村初中信息技术有效教学探究[J].课程教育研究，2017（38）：138-139.
关键词：农村信息技术;初中信息技术;教学有效性
由于农村学生的信息技术素养水平差距过大等原因，要达到培养学生适应现代社会对新一代综合素质人才的要求和发展学生信息素养的教学目标，需要教师克服影响学生学习这门课程的效果的不利因素，需要教师精心备课，合理组织教学资源，活用教法，激发学生学习兴趣，关注差异，分层教学，以全面提升信息教师教学的有效性。
一、精心备课，合理组织教学资源
备课是教学活动的开始，农村信息教师在课堂教学之前根据农村学生基本情况、教材内容和学生的信息知识理念以及自身的教学理念，对课堂教学活动进行策划的工作，是整堂课教学活动的指引。每一个高效课程教学活动的开展都离不开教师选择的适合农学生信息理念的教学资源，而有了好的教学资源的支撑，会使这堂课更加生动饱满。教学资源的优劣不在于多少，而在于由浅入深，由表象到本质的认识。所以农村信息教师应该结合学生基本情况和学情寻找、设计、组织适合学生信息学习的教学资源，为高效的课堂教学坚实的基础。
例如，教师在为“从网上下载图片”教学内容备课时，教师为构建学生对信息技术知识的认知，首先为学生准备了导语：“假如你们今后买了自己的相机，在旅行中拍摄下的美景，可以存放在自己创建的电脑文件夹中。你们也可以搜索网络上精美的图片进行拍摄的学习。”教师还为学生准备了学生感兴趣的当下流行歌曲的歌手的图片，农村风吹麦浪以及冬日田间茫茫白雪的美景图片，让学生感到信息技术知识的学习和自己的生活是有关联的。然后教师教授学生利用搜索引擎搜索图片的方法，学会新建文件夹并为自己的文件夹命名，并将从网络上下载学生自己喜欢的图片保存到自己新建的文件夹中，教师精心组织的与学生实际生活关联的教学内容为高效的课堂教学打下了基础。
二、活用教法，激发学生学习兴趣
即使是农村学生，参与到教师的教学活动中的程度也直接决定了学生学习的质量和教师教学的效果。而学生对课堂内容是否感兴趣对他们是否愿意主动参与到课堂当中有很大的影响。因此激发学生们对课堂内容的兴趣是提高学生参与度十分关键的一点。教师在学习高效教学方法的同时，不应就教学模式硬搬照抄，而应该结合农村学生的信息学习条件和对信息技术知识的认知概念水平进行相应的改良。兴趣是促进学生学习的动力，也是促进学生学习主动性和学习积极性的重要因素。因此，教师应活用高效的教学方法，用以激发学生对信息知识学习的兴趣，激发学生的主动性，让学生的自主积极学习带动教师的教学有效性不断提升。
例如，教师在教学“自定义动画顺序”内容时，教师分析了学生学情，学生经过前几节课的学习，已经能制作出简单的图文并茂的幻灯片，所以这节课教师结合引导学生做一组幻灯片动画，自己从网络上选择自己的图片，通过让学生自主定义播放顺序，将图片组放映成为自己的动画作品。学生觉得自己不能做出，可以与同学结组合作，通过明确分工，完成自己的动画作品，学生对教师提出的课堂活动方案有很大兴趣，均高效完成了自己或者自己小组的动画作品，有效提升了教师的教学效率。
三、关注差异，倡导学生分层教学
由于农村学生的信息学习条件常有不一致的情况出现，导致有一部分学生会因为过去的信息技术基础而影响课堂教学活动的参与和自身的信息课堂学习效率，学生的学情和基本信息知识水平产生较大差异。因此农村的信息技术教师应特别关注到学生们的信息素养水平的差异，根据学生的基本实情，提前制定分层的教学方针。根据学生的不同水平，在上课的时候可以有针对性的讲授内容，使每一层次的学生都能有效的参与到课堂当中并有所收获，从而在整体上提升学生的学习效率和质量，提升农村信息教师教学的有效性。
例如，教师在教学过程中，由于学生的信息技能水平不尽相同，甚至差距甚大，所以教师常采用分组教学的方法，在设定完成课堂上指定任务的时候，教师组织不同信息素质水平的学生同为一个小组，通过组员之间相互带动学习;而对于总结性学习的时候，教师将信息技能水平相当的学生分为一组，让不同信息素养曾次的学生都能够得到发展自身信息素质的机会，在很大程度上保证了教师信息教学的有效性。
综上所述，农村初中信息教师为达到新课标制定的培养学生信息素质的教学目标，应该注重将信息教学内容的设计同农村学生的基本情况相结合，通过教师活用高效教法，保证课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 严家敏.农村初中信息技术教学有效性研究[J].中国校外教育，2018（17）：164-165.
[2] 吴晓敏.农村初中信息技术有效教学探究[J].课程教育研究，2017（38）：138-139.