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众所周知，阅读是个体积累知识，认知世界，体验审美的主要途径，在个体的成长发展过程中起着重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对阅读的重要性，对初中语文阅读教学提出了明确要求，即在实施阅读教学的时候，教师要引导学生走进文本，发散思维，通过思维活动，建构对文本的理解，受到文本情感的熏陶，获取独特的感受和体验。实现如此教学要求，离不开学生思维。问题是思维的起点，所以，在组织初中语文阅读教学的时候，教师要针对文本内容，从不同角度提出问题，用问题激发学生阅读兴趣，驱动学生探究文本，实现教学要求。我在实施初中语文阅读教学的时候，一般会针对如下文本内容提问：
一、抓住文本内容提问
理解文本内容是学生阅读文本首要完成的任务。提问是为学生理解文本内容服务，所以，在组织初中语文阅读教学的时候，教师需要抓好文本内容，向学生提出不同问题。语文教材中不乏写人记事文章，作者在刻画人物形象，描写故事内容的时候，为了突出人物特点、展现事件要求，往往会采用类似于矛盾的写法。于漪老师结合其教学实践曾提到，抓住文本中的矛盾之处，是学生理解文本的关键所在。所以，我在组织阅读教学的时候，会深入文本，抓住文本中的矛盾冲突处向学生提问。
以《孔乙己》为例，作者在文章最后写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”大部分学生在阅读的时候，联系已有的知识储备，觉得“大约”和“的确”是矛盾的，这句话是病句。但是，正是因为有了这个“病句”的存在，孔乙己的生死才具有悬念性。因此，在组织教学活动的时候，我立足语句的矛盾性，向学生提出了如此问题：这句话有没有交代出孔乙己的生死呢？如果交代了，起到了怎样的作用呢？作者为什么要采用如此方式交代孔乙己的生死呢？在如此问题的驱动下，学生会发动思维，对“吃人”的社会进行分析。此时，孔乙己的生死已经不重要了，重要的是学生对社会现象、社会本质的认知，如此便于学生深入理解文本，与作者实现情感上的共鸣。
文章是作者借助语言文字表情达意的方式。为了增强文章的阅读效果，作者在写作的时候，往往不会对某个人或某件事做平铺直叙，而是加入一些情感上的波动。一般情况下，这些情感波动正是文章重点所在，在理解全篇上起着重要作用，同时也可以使读者与作者实现情感共鸣。由此，我在实施语文阅读教学的时候，会针对文本的情感波动处，向学生提出问题。
以《紫藤萝瀑布》为例，在文章结尾，作者写道：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”从文章整体角度看，作者按照自己的动作变化情况来展现文本内容。如，从一开始的停住脚步，到后来的驻足凝望，再到最后的加快脚步，如此充分地展现出了作者的心理活动和情感变化。对此，在课堂教学实施過程中，我向学生提出问题：在这篇文章中，作者的情感是如何发生变化的呢？借此使学生再次回归文本，透过语言文字，分析、感知作者情感。
二、抓住文本手法提问
写作手法的使用在文章书写过程中起着重要作用。新课标中不光要求教师在实施阅读教学的时候，引导学生理解文本，还要求学生通过阅读积累知识，学习写作经验。所以，在组织阅读教学的时候，教师还可以抓住文本中的写作手法，向学生提出问题，用问题引导学生细细分析写作手法，借此在理解文本内容的基础上，获取写作经验，为读写结合的实现打下坚实基础。《语文课程标准》中指出，在阅读过程中，引导学生了解文本中基本的语法知识，帮助学生理解文本中的语言点。句式分析便于学生理解文本中的语言点。而且，在获取句式的基础上，学生还可以自己积累写作经验，便于在参与写作活动的时候，进行有效应用，提升写作水平。由此，我在组织阅读教学的时候，会抓住文本中的句式变化，向学生提出问题。
以《春》为例，在组织教学的时候，我先引导学生自读文本，找出文章中的句式变化内容，接着联系上下文，分析如此句式变化有何作用，作者为什么要在此处变化句式。初中语文阅读教学的实施是以记叙文阅读和记事性散文为主，且大部分文章是以叙事为主。叙事自然不能缺少叙事角度。在阅读教学活动开展中，大部分教师将叙事角度当作是叙事人称，且引导学生站在不同的人称角度，对事情的发展进行分析，看看人称与事情有怎样的关系，会产生怎样的效果，如此便于学生深入理解文本。所以在组织阅读教学的时候，我会从叙述角度入手，为学生提出不同问题。
以《我的叔叔于勒》为例，作者在这篇文章中，是从“我”的视角来进行描写的。通过父母在面对富有和贫穷的于勒的不同表现的记录，深刻地展现出了社会中的人际关系。立足于此，我在课堂上向学生提出问题：“我”在这篇文章中扮演了怎样的角色呢？“我”在故事的发展过程中起到了怎样的作用呢？作者为什么要从“我”的角度来刻画这个故事呢？
三、抓住作者写作意图提问
体会作者写作意图，是学生参与阅读教学活动需要完成的重要任务，也是学生阅读文本的阻碍。学生理解了作者的写作意图，才可能建立对文本内容的深刻理解。因此，我在组织阅读教学的时候，为了使学生建立对文本内容的深刻理解，会抓住写作意图，提出不同的问题。中外名篇之所以流传到现在，是因为作者在文章中，利用生动的笔触写出了大部分人的共同心声，或者是语言文字中寄予的情感，深深地触动着一代又一代人的心灵。在实施阅读教学的时候，教师要立足名篇的语言特点，抓住其中的精辟语句，向学生提出问题，用问题驱动学生细细琢磨，体会作者的写作意图。
以《岳阳楼记》为例，这篇文章中有一句传诵至今的话语，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。对此，在组织课堂教学的时候，我向学生提问：这句话是什么意思呢？这句话在现代有没有意义呢？借此使学生通过自主思考，获取深刻的阅读体验，增加生活感悟。有些文章在结尾处，会用一些有意义的句子来引发读者的共鸣，或驱动读者进一步思索，对于整篇文章是有积极意义的。教师在组织课堂教学的时候，可以抓住文章结尾有意义的句子，向学生提出问题。以《社戏》为例，立足文章最后的语句，我向学生提出问题：作者在文章结尾说，那一夜好，到底好在哪里呢？那一夜真正令“我”怀念的是什么呢？借此使学生再次阅读全篇，实现对文章的理解。
四、总结
总而言之，在实施初中语文阅读教学的时候，教师可以抓住文本内容，从不同内容向学生提出问题，借助问题使学生积极思考，建构对文本内容的理解，提升阅读效果。
作者单位：广东省广州市绿翠现代实验学校（510300）
一、抓住文本内容提问
理解文本内容是学生阅读文本首要完成的任务。提问是为学生理解文本内容服务，所以，在组织初中语文阅读教学的时候，教师需要抓好文本内容，向学生提出不同问题。语文教材中不乏写人记事文章，作者在刻画人物形象，描写故事内容的时候，为了突出人物特点、展现事件要求，往往会采用类似于矛盾的写法。于漪老师结合其教学实践曾提到，抓住文本中的矛盾之处，是学生理解文本的关键所在。所以，我在组织阅读教学的时候，会深入文本，抓住文本中的矛盾冲突处向学生提问。
以《孔乙己》为例，作者在文章最后写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”大部分学生在阅读的时候，联系已有的知识储备，觉得“大约”和“的确”是矛盾的，这句话是病句。但是，正是因为有了这个“病句”的存在，孔乙己的生死才具有悬念性。因此，在组织教学活动的时候，我立足语句的矛盾性，向学生提出了如此问题：这句话有没有交代出孔乙己的生死呢？如果交代了，起到了怎样的作用呢？作者为什么要采用如此方式交代孔乙己的生死呢？在如此问题的驱动下，学生会发动思维，对“吃人”的社会进行分析。此时，孔乙己的生死已经不重要了，重要的是学生对社会现象、社会本质的认知，如此便于学生深入理解文本，与作者实现情感上的共鸣。
文章是作者借助语言文字表情达意的方式。为了增强文章的阅读效果，作者在写作的时候，往往不会对某个人或某件事做平铺直叙，而是加入一些情感上的波动。一般情况下，这些情感波动正是文章重点所在，在理解全篇上起着重要作用，同时也可以使读者与作者实现情感共鸣。由此，我在实施语文阅读教学的时候，会针对文本的情感波动处，向学生提出问题。
以《紫藤萝瀑布》为例，在文章结尾，作者写道：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”从文章整体角度看，作者按照自己的动作变化情况来展现文本内容。如，从一开始的停住脚步，到后来的驻足凝望，再到最后的加快脚步，如此充分地展现出了作者的心理活动和情感变化。对此，在课堂教学实施過程中，我向学生提出问题：在这篇文章中，作者的情感是如何发生变化的呢？借此使学生再次回归文本，透过语言文字，分析、感知作者情感。
二、抓住文本手法提问
写作手法的使用在文章书写过程中起着重要作用。新课标中不光要求教师在实施阅读教学的时候，引导学生理解文本，还要求学生通过阅读积累知识，学习写作经验。所以，在组织阅读教学的时候，教师还可以抓住文本中的写作手法，向学生提出问题，用问题引导学生细细分析写作手法，借此在理解文本内容的基础上，获取写作经验，为读写结合的实现打下坚实基础。《语文课程标准》中指出，在阅读过程中，引导学生了解文本中基本的语法知识，帮助学生理解文本中的语言点。句式分析便于学生理解文本中的语言点。而且，在获取句式的基础上，学生还可以自己积累写作经验，便于在参与写作活动的时候，进行有效应用，提升写作水平。由此，我在组织阅读教学的时候，会抓住文本中的句式变化，向学生提出问题。
以《春》为例，在组织教学的时候，我先引导学生自读文本，找出文章中的句式变化内容，接着联系上下文，分析如此句式变化有何作用，作者为什么要在此处变化句式。初中语文阅读教学的实施是以记叙文阅读和记事性散文为主，且大部分文章是以叙事为主。叙事自然不能缺少叙事角度。在阅读教学活动开展中，大部分教师将叙事角度当作是叙事人称，且引导学生站在不同的人称角度，对事情的发展进行分析，看看人称与事情有怎样的关系，会产生怎样的效果，如此便于学生深入理解文本。所以在组织阅读教学的时候，我会从叙述角度入手，为学生提出不同问题。
以《我的叔叔于勒》为例，作者在这篇文章中，是从“我”的视角来进行描写的。通过父母在面对富有和贫穷的于勒的不同表现的记录，深刻地展现出了社会中的人际关系。立足于此，我在课堂上向学生提出问题：“我”在这篇文章中扮演了怎样的角色呢？“我”在故事的发展过程中起到了怎样的作用呢？作者为什么要从“我”的角度来刻画这个故事呢？
三、抓住作者写作意图提问
体会作者写作意图，是学生参与阅读教学活动需要完成的重要任务，也是学生阅读文本的阻碍。学生理解了作者的写作意图，才可能建立对文本内容的深刻理解。因此，我在组织阅读教学的时候，为了使学生建立对文本内容的深刻理解，会抓住写作意图，提出不同的问题。中外名篇之所以流传到现在，是因为作者在文章中，利用生动的笔触写出了大部分人的共同心声，或者是语言文字中寄予的情感，深深地触动着一代又一代人的心灵。在实施阅读教学的时候，教师要立足名篇的语言特点，抓住其中的精辟语句，向学生提出问题，用问题驱动学生细细琢磨，体会作者的写作意图。
以《岳阳楼记》为例，这篇文章中有一句传诵至今的话语，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。对此，在组织课堂教学的时候，我向学生提问：这句话是什么意思呢？这句话在现代有没有意义呢？借此使学生通过自主思考，获取深刻的阅读体验，增加生活感悟。有些文章在结尾处，会用一些有意义的句子来引发读者的共鸣，或驱动读者进一步思索，对于整篇文章是有积极意义的。教师在组织课堂教学的时候，可以抓住文章结尾有意义的句子，向学生提出问题。以《社戏》为例，立足文章最后的语句，我向学生提出问题：作者在文章结尾说，那一夜好，到底好在哪里呢？那一夜真正令“我”怀念的是什么呢？借此使学生再次阅读全篇，实现对文章的理解。
四、总结
总而言之，在实施初中语文阅读教学的时候，教师可以抓住文本内容，从不同内容向学生提出问题，借助问题使学生积极思考，建构对文本内容的理解，提升阅读效果。
作者单位：广东省广州市绿翠现代实验学校（510300）