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摘 要：当下的语文教学普遍忽视的是作文教学。不是老师们不重视作文教学，而是有时真的狗咬刺猬——无从下手。所以，每当听公开课的时候，我往往听到的多数是阅读教学，而逃避作文教学。久而久之，作文教学就像被打入冷宫，无人问津。久而久之，谈到作文教学，老师们便头疼。学生更是如此，听到写作文，便摇头叹息。有时甚至会说：“写作文难，难于上青天。”
关键词：语文教学；作文教学；教学观
为什么老师这么怕教作文，学生这么怕写作文？通过自己的教学实践和平时的教学观察，发现出现这种现象的原因是师生两方面的，一是教师教不得法，二是学生写不得法。
在一次以“小学语文教师作文教学的指导”为主题的培训之后，我意识到我不能再逃避了，需要在自己薄弱的地方多去研究。于是，当上到三年级上册第三单元的作文课时，我决定在这一单元的作文课上做一次文章，不管成功还是失败。于是，我大胆地备写了习作课——《秋天的图画》。
这次的习作是描写自然景色的，对于这样的文章，学生的心中是不缺乏景的，纷飞的树叶、南飞的大雁、淅淅沥沥的秋雨、飘香的瓜果……学生可以随处看到这样的秋景，可是怎样我手写我心？怎样把眼中的秋景通过手中的笔清晰而有章法的描绘出来？这就需要写作的章法。既然老师教不得法，学生写不得法，那我就从“法”入手。写法从哪里来？从范文中来。
于是，我从三年级的各个版本中搜集了三篇范文《秋天的图画》、两篇不同版本的《秋天》，通过研读这三篇文章，发现这三篇文章分别用不同的构思方法描写了秋天的图画，有的是一处一处的写，写完这一处的秋景接着写下一处秋景；有的是总写一段，赞美秋天之美，然后分写几段，把每一处的秋景通过生动的语言，情景交融把自己眼中的秋天描绘出来；也有的结构正好相反，先分别描写几处秋天的景物，最后总结……这些范文从结构上看，层次非常清晰，或分述，或总分，或分总，亦或是总分总。我也要让学生也学着这样的构思方法去构思自己的文章，学习作者表达方法。
选择范文也很关键，难度不能高于学生的实际水平，让学生通过范文确实能感悟到些什么，不然一切都徒劳无功。
选好范文后首先给足学生时间，让学生潜心阅读范文，真正做到每个人都能从阅读中对文章的结构有所把握，对作者的表达方式有所感悟。然后小组充分交流自己从习作的角度的阅读感悟，在互相分享中互相学习，取长补短，相得益彰。最后集体交流，老师引导总结，提升每个学生的认识。引导总结时，主要目标一定要突显得非常鲜明，少迂回曲折。构思规律的点示要非常精致，少泛泛说明。
通过课堂检测，发现在老师的引导下，学生也能慢慢领悟这种构思方法，通过自己的语言表述自己的认识。虽然第一次这样上作文课学生不太适应，但是，同学们脑海中最起码有了许多关于作文的术语——总写一段，分写几段；分写几段，承接描写；分写几处，一处一处写。多用雅词，善于联想，巧用修辭。嘴上这样说，说明心中这样想，之后就会手下这样写，再通过长此这样训练，学生的习作应该不会东拼西凑，胡言乱语了，最起码有了一定的章法，条理上会清晰很多。再加上适当的引导，把平日里积累的优美语段写作文运用到自己的习作中，这样学生既不愁写作文又还有章可循，也不至于让学生们谈作文色变了。通过实践，同学们写出的习作比以往条理清楚，景物描写优美，合理巧妙地加以联想。
对于老师来说，习作教学真的很难；对于学生来说，写作文真的很烦。可通过这样的实践，让学生摸着石头过了河，学生的心中充满了成就感，对作文少了几分畏惧，多了一丝兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，即使难学生也有动力去克服。
通过这样的实践，老师在寻找范文中扩大了阅读范围，甄别筛选适合不同年龄阅读的范文，对老师也是一种挑战，同时也是一个学习的过程。
利用范文学习写作的方法，对于师生双方来说都是有好处的。学生在研读范文的过程中，学着构思习作，学着描写景物，慢慢领悟着写作的方法并在实践中加以运用。老师通过研读范文，不仅欣赏了美文，而且提高了解读文本的能力，发现了许多文章的美点。运用专业的术语解读文本本身就是在提高自己的能力，就是一种进步。“把直路走弯”是我们固有的一种教学习惯，所以要改变自己陈旧且不适合学生学习的习惯。
所以，不仅写景的文章可以这样教学，写人叙事的文章也可以这样教学。在生活中表现一个人的鲜明个性，可以抓住“五个一”来写，一场景、一个人、一件事、一特点、一手法。
教学无定法，贵在得法，只要是适合学生的，学生善于运用的都可以尝试去运用，只有通过实践检验之后，我们才能逐步积累写作教学的经验，不断发现问题，不断总结得失，逐步提高习作教学能力。
学习是实践的基石，实践是成长的途径，成长是最大的快乐。一次艰难地摸索，一回勇敢地尝试，一生宝贵的财富。逃避解决不了问题，只有在尝试中才能不断地总结出教学新法，才会让我们不再“谈作文色变”，而是坚定了我研究作文教学之心。
参考文献：
[1]李文清.写作教学改革势在必行[J].河南广播电视大学学报，2001（02）.
[2]黄健民.浅谈素质教育中的写作教学改革[N].新余高专学报，2001（03）.
[3]高荣盛.写作教学改革要抓根本[N].吉林师范学院学报（哲学社会科学版），1984（03）.
作者简介：
崔美莲，内蒙古自治区鄂尔多斯市，内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗阿勒腾席热镇第一小学。
关键词：语文教学；作文教学；教学观
为什么老师这么怕教作文，学生这么怕写作文？通过自己的教学实践和平时的教学观察，发现出现这种现象的原因是师生两方面的，一是教师教不得法，二是学生写不得法。
在一次以“小学语文教师作文教学的指导”为主题的培训之后，我意识到我不能再逃避了，需要在自己薄弱的地方多去研究。于是，当上到三年级上册第三单元的作文课时，我决定在这一单元的作文课上做一次文章，不管成功还是失败。于是，我大胆地备写了习作课——《秋天的图画》。
这次的习作是描写自然景色的，对于这样的文章，学生的心中是不缺乏景的，纷飞的树叶、南飞的大雁、淅淅沥沥的秋雨、飘香的瓜果……学生可以随处看到这样的秋景，可是怎样我手写我心？怎样把眼中的秋景通过手中的笔清晰而有章法的描绘出来？这就需要写作的章法。既然老师教不得法，学生写不得法，那我就从“法”入手。写法从哪里来？从范文中来。
于是，我从三年级的各个版本中搜集了三篇范文《秋天的图画》、两篇不同版本的《秋天》，通过研读这三篇文章，发现这三篇文章分别用不同的构思方法描写了秋天的图画，有的是一处一处的写，写完这一处的秋景接着写下一处秋景；有的是总写一段，赞美秋天之美，然后分写几段，把每一处的秋景通过生动的语言，情景交融把自己眼中的秋天描绘出来；也有的结构正好相反，先分别描写几处秋天的景物，最后总结……这些范文从结构上看，层次非常清晰，或分述，或总分，或分总，亦或是总分总。我也要让学生也学着这样的构思方法去构思自己的文章，学习作者表达方法。
选择范文也很关键，难度不能高于学生的实际水平，让学生通过范文确实能感悟到些什么，不然一切都徒劳无功。
选好范文后首先给足学生时间，让学生潜心阅读范文，真正做到每个人都能从阅读中对文章的结构有所把握，对作者的表达方式有所感悟。然后小组充分交流自己从习作的角度的阅读感悟，在互相分享中互相学习，取长补短，相得益彰。最后集体交流，老师引导总结，提升每个学生的认识。引导总结时，主要目标一定要突显得非常鲜明，少迂回曲折。构思规律的点示要非常精致，少泛泛说明。
通过课堂检测，发现在老师的引导下，学生也能慢慢领悟这种构思方法，通过自己的语言表述自己的认识。虽然第一次这样上作文课学生不太适应，但是，同学们脑海中最起码有了许多关于作文的术语——总写一段，分写几段；分写几段，承接描写；分写几处，一处一处写。多用雅词，善于联想，巧用修辭。嘴上这样说，说明心中这样想，之后就会手下这样写，再通过长此这样训练，学生的习作应该不会东拼西凑，胡言乱语了，最起码有了一定的章法，条理上会清晰很多。再加上适当的引导，把平日里积累的优美语段写作文运用到自己的习作中，这样学生既不愁写作文又还有章可循，也不至于让学生们谈作文色变了。通过实践，同学们写出的习作比以往条理清楚，景物描写优美，合理巧妙地加以联想。
对于老师来说，习作教学真的很难；对于学生来说，写作文真的很烦。可通过这样的实践，让学生摸着石头过了河，学生的心中充满了成就感，对作文少了几分畏惧，多了一丝兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，即使难学生也有动力去克服。
通过这样的实践，老师在寻找范文中扩大了阅读范围，甄别筛选适合不同年龄阅读的范文，对老师也是一种挑战，同时也是一个学习的过程。
利用范文学习写作的方法，对于师生双方来说都是有好处的。学生在研读范文的过程中，学着构思习作，学着描写景物，慢慢领悟着写作的方法并在实践中加以运用。老师通过研读范文，不仅欣赏了美文，而且提高了解读文本的能力，发现了许多文章的美点。运用专业的术语解读文本本身就是在提高自己的能力，就是一种进步。“把直路走弯”是我们固有的一种教学习惯，所以要改变自己陈旧且不适合学生学习的习惯。
所以，不仅写景的文章可以这样教学，写人叙事的文章也可以这样教学。在生活中表现一个人的鲜明个性，可以抓住“五个一”来写，一场景、一个人、一件事、一特点、一手法。
教学无定法，贵在得法，只要是适合学生的，学生善于运用的都可以尝试去运用，只有通过实践检验之后，我们才能逐步积累写作教学的经验，不断发现问题，不断总结得失，逐步提高习作教学能力。
学习是实践的基石，实践是成长的途径，成长是最大的快乐。一次艰难地摸索，一回勇敢地尝试，一生宝贵的财富。逃避解决不了问题，只有在尝试中才能不断地总结出教学新法，才会让我们不再“谈作文色变”，而是坚定了我研究作文教学之心。
参考文献：
[1]李文清.写作教学改革势在必行[J].河南广播电视大学学报，2001（02）.
[2]黄健民.浅谈素质教育中的写作教学改革[N].新余高专学报，2001（03）.
[3]高荣盛.写作教学改革要抓根本[N].吉林师范学院学报（哲学社会科学版），1984（03）.
作者简介：
崔美莲，内蒙古自治区鄂尔多斯市，内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗阿勒腾席热镇第一小学。