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历史信息能力是初中学生学习历史必备的基本能力之一，正确地获取和甄别历史信息对于初中生学习历史大有裨益，同时随着信息化时代的到来，疫情条件下，云课堂成为初中生线上教学的主流形式，因而云课堂条件下培养初中生历史信息能力尤其重要。本文主要针对云课堂条件下初中生历史信息能力养成进行分析，结合笔者在《隋朝的统一与灭亡》这一课的教学实践，谈谈如何培养初中生的历史信息能力。
一、历史学科信息能力
信息能力指对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。它也是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的能力[1]。结合历史学科而谈，即为利用信息技术获取史料，并可以对获取的史料进行解析的史料实证能力。主要表现为：可以利用信息技术，了解获取信息的不同渠道，具有根据目的采取不同渠道获取史料的能力;具有鉴别史料信息价值的能力。
1974年，信息能力这个概念由美国信息产业协会主席保罗 · 车可斯基（Paul Zurkowski） 在全美图书馆与情报科學委员会上提出，指利用信息工具和主要信息源解决问题的技能[2]。随着互联网技术的发展，计算机技术开始逐步地被运用至信息的处理过程，因而大家普遍地认为：具备信息能力，必须先掌握利用计算机获取信息的能力。在当今信息化社会中，信息能力发展为是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力[3]。综上所述，历史学科的信息能力包括：
1.能充分利用新的信息技术来获取和处理所需的信息
学习利用计算机和物联网等新的信息技术检索有关历史论文的数据库、书籍名称或者能选择适当的手段，自主地、不遗漏地收集历史信息。处理所需历史信息的能力，是指对于收集到的历史信息，能通过处理读取其中有意义信息的能力。也即获取并对收集的有效史料进行综合处理，相互佐证，获取有效且正确的历史信息。
2.遇到问题时，乐意去查找和使用信息
在收集信息时，拥有明确的目标是十分重要的，它决定了我们是否能够选择适当的手段收集信息。查找和使用信息前提就是我们必须要明确问题、认识问题和理解问题，上述的条件都是解决问题的条件和前提。遇到问题时，明确问题而后才能明确所需要的信息，最后才能确保查找和利用信息的进行。
3.掌握查找信息的途径和方法，具备组织、分析、鉴别、评价信息的能力
明确和理解问题后开始收集信息，收集信息应该基于给定的目标，选择尽可能多的信息源，实现信息的有效收集，以便于达到不遗漏地收集信息的目的。对于收集到的信息，并不能直接使用而是需要有效的判断，评价收集到的信息，然后基于评价的结果完善信息收集。所谓判断信息，是从储存的众多信息中选择必要的信息，判断其内容并且从中引出适当信息。随着信息技术的发展，信息的发布变得越来越容易，信息的发布者也存在差异性，权威性较差。这使得在互联网这样的虚拟世界存在着许多片面，无用，起到噱头作用的虚假信息。
4.能有效地利用信息来解决实际问题
信息的收集、甄别、处理最终目的都是有效地利用信息来解决实际问题。在信息社会，每个人都可以是信息的发布者，所有的信息能力终端都指向利用有效信息解决问题。同样的历史教学中，学好历史不是背好历史，而是学会史料的运用，利用史料对实际问题进行分析和解决。
二、初中生历史信息能力培养方式
1.引导学生读教科书，用足、用好教科书信息
教材就是最好的获取历史信息的方式，教材具有权威性，是提高学生获取和解读历史信息的最好资源。初中历史教材图文并茂，包括大量学生需要掌握的史料，也包含了史学最新的研究成果，是学生获取历史信息的主要来源。疫情期间，教材是唯一能满足云课堂中所有参与者的载体，是按照新课程标准精心编写的，因而网络教学中引导学生充分利用教材获取史料，用好身边有限的资源非常重要。
如本课第一则相关史事出具的：“含嘉仓是隋朝在洛阳修建的最大的国家粮库......隋文帝末年，国家储备的物资和粮食可以供应全国五六十年。”[4]含嘉仓的内容就是隋朝国力强盛的最好佐证。隋朝的灭亡这一子目中正文写到：“隋炀帝每年要征发大批的劳动力......营建东都洛阳，开凿大运河，修筑长城和驰道......多次巡游，乘坐高大华丽的龙舟。”[5]这可以作为隋朝“昙花一现”二世而亡的佐证。
当课程讲授完成后，要利用好教材后的课后活动。课后活动中，既有材料阅读也有材料的思考与探究，既可以对本课的知识进行巩固，也可以对学生史料综合运用的能力进行评价。
2.补充材料，引导学生论从史出
论从史出，历史从来不是一个个孤立结论的简单堆积，而是由复杂的丰富的史料组成的。因而历史课程的讲解不能孤立地讲解知识点，需要为学生导入丰富的史料，引导学生运用所学知识，分析解读材料。例如，在评价隋炀帝时，笔者向学生提供了三则材料：
材料一：大业元年三月，营建东都，每月役丁两百万人，役使迫促，僵仆而毙者十四五焉。每月载死丁。车至城皋，北至河阳，车相望于道。[6]
——《隋书》
材料二：隋主亦欲必取高丽，频年劳役，人不胜怨，遂死于匹夫之手。[7]
——《贞观政要集校》
材料三：李密讨隋炀檄文，有“罄南山之竹，书罪无穷;决东海之波，流恶难尽”之语， 不可谓不发人深省。但展读史籍，统一南北之功，运河开凿之功，繁荣江南之功，亦可谓 “罄南山之竹，书功无穷”。[8]
——丁家桐《隋炀帝促进江南繁荣的历史贡献》
通过史料可知，材料一和材料二认为隋场帝是不恤民力、奢侈无度、好大喜功的“暴君”;而材料三既看到了隋场帝的不足，但也肯定了他做出的巨大的历史贡献。精选恰当史料并展示给学生，让学生了解更真实、更全面的隋炀帝，落实了学生史料实证的历史素养，引导学生有一份史料说一份话。 3.授之以渔，培养学生查找、辨别历史信息的方法
培养学生自主学习的能力，长期以来都是教师所追求的教学目标之一。初中历史新课程标准（2019年修订）明确指出了要让学生学会从多种渠道获取历史信息，初步形成历史证据的意识。因此，教师要对初中历史课堂教学进行更深层次的革新，鼓励学生运用网络手段搜集历史相关信息，更要学会辨别历史信息是否真实有效。常见的方法有：
（1）根据网站的性质判断网络信息的可信度。一般来说，历史学术性网站比普通网站和个人网站中的信息可信度大。如由中国社会科学院近代史研究所建立的网站：古代史研究所（http：//lishisuo.cass.cn/）。中国社会科学院近代史研究所是国家级专业研究机构，所以网站信息可信度相对较高，此网站中《孟彦弘谈
一、历史学科信息能力
信息能力指对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。它也是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的能力[1]。结合历史学科而谈，即为利用信息技术获取史料，并可以对获取的史料进行解析的史料实证能力。主要表现为：可以利用信息技术，了解获取信息的不同渠道，具有根据目的采取不同渠道获取史料的能力;具有鉴别史料信息价值的能力。
1974年，信息能力这个概念由美国信息产业协会主席保罗 · 车可斯基（Paul Zurkowski） 在全美图书馆与情报科學委员会上提出，指利用信息工具和主要信息源解决问题的技能[2]。随着互联网技术的发展，计算机技术开始逐步地被运用至信息的处理过程，因而大家普遍地认为：具备信息能力，必须先掌握利用计算机获取信息的能力。在当今信息化社会中，信息能力发展为是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力[3]。综上所述，历史学科的信息能力包括：
1.能充分利用新的信息技术来获取和处理所需的信息
学习利用计算机和物联网等新的信息技术检索有关历史论文的数据库、书籍名称或者能选择适当的手段，自主地、不遗漏地收集历史信息。处理所需历史信息的能力，是指对于收集到的历史信息，能通过处理读取其中有意义信息的能力。也即获取并对收集的有效史料进行综合处理，相互佐证，获取有效且正确的历史信息。
2.遇到问题时，乐意去查找和使用信息
在收集信息时，拥有明确的目标是十分重要的，它决定了我们是否能够选择适当的手段收集信息。查找和使用信息前提就是我们必须要明确问题、认识问题和理解问题，上述的条件都是解决问题的条件和前提。遇到问题时，明确问题而后才能明确所需要的信息，最后才能确保查找和利用信息的进行。
3.掌握查找信息的途径和方法，具备组织、分析、鉴别、评价信息的能力
明确和理解问题后开始收集信息，收集信息应该基于给定的目标，选择尽可能多的信息源，实现信息的有效收集，以便于达到不遗漏地收集信息的目的。对于收集到的信息，并不能直接使用而是需要有效的判断，评价收集到的信息，然后基于评价的结果完善信息收集。所谓判断信息，是从储存的众多信息中选择必要的信息，判断其内容并且从中引出适当信息。随着信息技术的发展，信息的发布变得越来越容易，信息的发布者也存在差异性，权威性较差。这使得在互联网这样的虚拟世界存在着许多片面，无用，起到噱头作用的虚假信息。
4.能有效地利用信息来解决实际问题
信息的收集、甄别、处理最终目的都是有效地利用信息来解决实际问题。在信息社会，每个人都可以是信息的发布者，所有的信息能力终端都指向利用有效信息解决问题。同样的历史教学中，学好历史不是背好历史，而是学会史料的运用，利用史料对实际问题进行分析和解决。
二、初中生历史信息能力培养方式
1.引导学生读教科书，用足、用好教科书信息
教材就是最好的获取历史信息的方式，教材具有权威性，是提高学生获取和解读历史信息的最好资源。初中历史教材图文并茂，包括大量学生需要掌握的史料，也包含了史学最新的研究成果，是学生获取历史信息的主要来源。疫情期间，教材是唯一能满足云课堂中所有参与者的载体，是按照新课程标准精心编写的，因而网络教学中引导学生充分利用教材获取史料，用好身边有限的资源非常重要。
如本课第一则相关史事出具的：“含嘉仓是隋朝在洛阳修建的最大的国家粮库......隋文帝末年，国家储备的物资和粮食可以供应全国五六十年。”[4]含嘉仓的内容就是隋朝国力强盛的最好佐证。隋朝的灭亡这一子目中正文写到：“隋炀帝每年要征发大批的劳动力......营建东都洛阳，开凿大运河，修筑长城和驰道......多次巡游，乘坐高大华丽的龙舟。”[5]这可以作为隋朝“昙花一现”二世而亡的佐证。
当课程讲授完成后，要利用好教材后的课后活动。课后活动中，既有材料阅读也有材料的思考与探究，既可以对本课的知识进行巩固，也可以对学生史料综合运用的能力进行评价。
2.补充材料，引导学生论从史出
论从史出，历史从来不是一个个孤立结论的简单堆积，而是由复杂的丰富的史料组成的。因而历史课程的讲解不能孤立地讲解知识点，需要为学生导入丰富的史料，引导学生运用所学知识，分析解读材料。例如，在评价隋炀帝时，笔者向学生提供了三则材料：
材料一：大业元年三月，营建东都，每月役丁两百万人，役使迫促，僵仆而毙者十四五焉。每月载死丁。车至城皋，北至河阳，车相望于道。[6]
——《隋书》
材料二：隋主亦欲必取高丽，频年劳役，人不胜怨，遂死于匹夫之手。[7]
——《贞观政要集校》
材料三：李密讨隋炀檄文，有“罄南山之竹，书罪无穷;决东海之波，流恶难尽”之语， 不可谓不发人深省。但展读史籍，统一南北之功，运河开凿之功，繁荣江南之功，亦可谓 “罄南山之竹，书功无穷”。[8]
——丁家桐《隋炀帝促进江南繁荣的历史贡献》
通过史料可知，材料一和材料二认为隋场帝是不恤民力、奢侈无度、好大喜功的“暴君”;而材料三既看到了隋场帝的不足，但也肯定了他做出的巨大的历史贡献。精选恰当史料并展示给学生，让学生了解更真实、更全面的隋炀帝，落实了学生史料实证的历史素养，引导学生有一份史料说一份话。 3.授之以渔，培养学生查找、辨别历史信息的方法
培养学生自主学习的能力，长期以来都是教师所追求的教学目标之一。初中历史新课程标准（2019年修订）明确指出了要让学生学会从多种渠道获取历史信息，初步形成历史证据的意识。因此，教师要对初中历史课堂教学进行更深层次的革新，鼓励学生运用网络手段搜集历史相关信息，更要学会辨别历史信息是否真实有效。常见的方法有：
（1）根据网站的性质判断网络信息的可信度。一般来说，历史学术性网站比普通网站和个人网站中的信息可信度大。如由中国社会科学院近代史研究所建立的网站：古代史研究所（http：//lishisuo.cass.cn/）。中国社会科学院近代史研究所是国家级专业研究机构，所以网站信息可信度相对较高，此网站中《孟彦弘谈