摘 要：语言作为人类最重要的交际工具，对我们的生活活动产生重要的影响。我们应重视幼儿学习语言的最佳时期，以教育为主要手段，以一日生活为重要发展途径，利用家庭、社会、环境等因素，灵活、随机地引发幼儿丰富的语言活动。
　　关键词：幼儿;生活教育;阅读;语言能力
　　【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0042-01
　　幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。
　　1.阅读优秀作品萌发语言能力
　　幼儿文学作品大都是作者以幼儿的心理特点为依据，专门为幼儿所创作的。有浓厚的情感，能够打动人心;有可爱的童趣，能够带给他们欢乐;有深远的意义，能够引人向上。比如，童话故事《萝卜回来了》，内容简单，却让人感到无比的温暖。这是一个充满了好朋友之间相互关爱的温情故事，由此产生的艺术感染力难以用语言来表达。
　　绘本是幼儿学习文学作品的一个重要来源。因为幼儿的思维是具体的、形象的，一页图画就能大体表现故事的内容;而且连续的画页中表现了事情的变化而显得有实感、有动态，注重细节的刻画而散发出独特的魅力，因而绘本就会给幼儿以一种鲜活感。它与幼儿心声相适应，具有与幼儿“对话”的力量。如《小蝌蚪找妈妈》，不仅逼真地再现了小蝌蚪长成青蛙的全过程，而且也使幼儿认识了生活在水里的许多生物。一幅幅生动的图画，通过拟人化的表情和动作，将幼儿带入文字的境界，并使他们充分地发挥想象空间，起到一种心领神会、极为自然的沟通作用。于是，就在幼儿饶有兴趣的阅读中了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程。
　　2.亲子互动阅读拓展语言能力
　　心理学家的实验证明，听讲故事的广播和录音，决不能代替父母用充溢着爱的声音来读和讲。当父母陪伴着孩子，根据孩子的眼光和表情的变化来为孩子读书时，语言中充满了爱，语调中充满着一种真切的感受。亲子间的交流能够使幼儿不断地听取饱含深情的丰富的语言，更好地养成倾听的习惯以及他人交流的能力。亲子阅读是任何老师都替代不了的教育。
　　除了给孩子讲故事，同时要适当引导幼儿观察画面，启发他们把一幅幅画面连贯起来，通过想象和联想，使一幅幅画面连成一个有趣的故事，使幼儿感受到自己读书的快乐。对于幼儿已经反复“读”过的画书，不妨请孩子为父母“讲一讲”，发展阅读能力以及语言表达能力。
　　3.启发引导推敲助推语言能力
　　给幼儿讲故事是为了增进幼儿智慧，发展他们良好的个性品质。因此我们在开展语言活动的时候，要注意从多方面加以引导。比如，在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，为什么”，或者追问“可能会发生什么”、“为什么会发生这样的事”，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以“卖关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。
　　其实有些故事不是讲一遍就完了，可以反复推敲，并讲出新意，加深印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如，在讲完“小猫钓鱼”的故事后，让幼儿自己用低沉的聲音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？这样不仅可以加深幼儿对故事的理解，还可发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。
　　4.探秘生活环节运用语言能力
　　陶行知指出：“从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”语言的发展能够促进幼儿的认识能力的发展，而扩大认识范围又能丰富了幼儿的语言。
　　冬天下雪了，带着孩子去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花是一片片，一团团飘落下来的。还可以问孩子：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”还有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，丰富了相应的词汇。春天到了，带幼儿到户外散步时，引导幼儿观察各种树木、草地的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“玉兰树开花了，花朵又大又洁白”、“油菜花开了，一大片黄色好漂亮啊”、“我喜欢樱花，开满了粉红色的花”、“你们看树上长出了新的叶子，是淡绿色的”，幼儿在观察议论中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
　　5.创设和谐环境支持语言能力
　　宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展语言能力的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机。成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理需要，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的表达，并让孩子通过语言表达感受语言交流的意义，体验到成功和快乐。
　　幼儿语言能力是在与人交往和主动运用的过程中发展起来的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，我们就应为幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境和机会。我们要善于把握生活中的各种时机，通过多角度的方法让幼儿在语言方面得到主动发展，为他们奠定扎实的语言基础。