【摘 要】
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＜正＞形式逻辑是一种通过对事物特有属性的认识，形成概念或判断，继而据此推论的思维结构。这种逻辑根植于认知习惯，也常被运用于历史教学。例如在近代史教学中，较为常用的“冲击—反应”模式。正是习惯于此模式中对“阶级局限性”的强调，却缺乏正确的思考路径，师生在认识农民、地主、资产阶级时，常将其“存在阶级局限性而必然失败”的判断前置，对各阶级救亡图存的探索缺乏认同。这种机械的逻辑思维无益于学生历史解释、唯物
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＜正＞形式逻辑是一种通过对事物特有属性的认识，形成概念或判断，继而据此推论的思维结构。这种逻辑根植于认知习惯，也常被运用于历史教学。例如在近代史教学中，较为常用的“冲击—反应”模式。正是习惯于此模式中对“阶级局限性”的强调，却缺乏正确的思考路径，师生在认识农民、地主、资产阶级时，常将其“存在阶级局限性而必然失败”的判断前置，对各阶级救亡图存的探索缺乏认同。这种机械的逻辑思维无益于学生历史解释、唯物史观、史料实证能力的培养。要切实提升历史思维能力，就必须对形式逻辑的基本规律——同一律、
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针对过渡曲面加工表面质量往往比普通曲面更难控制的特殊性，开展与过渡面适应的速度规划、加工轨迹的局部优化等研究来改善过渡面的表面质量，并通过运动参数可视化来预测过渡面的加工质量。在一定变化范围内，使空间曲率、挠率具有连续性的连续程序段属于一个区间，以建立过渡面的刀具轨迹“同速区间”。在同速区间内建立弧长参数化、拟合递推式Akima样条曲线，实现刀具轨迹的局部优化。通过数控模拟软件采集运动参数（速度、