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摘 要 “识字是一切探求之第一步。”（郭沫若语）识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。
关键词 语文 识字
“识字是一切探求之第一步。”（郭沫若语）识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。那么，如何提高小学低年级学生的识字能力呢？
一、创设情境，提高识字兴趣
多年从事低年级识字教学，笔者认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须灵活、活泼、开放，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活密切相关的，如“我、你、爸、妈”等。因此，创设情境，从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，引导学生在生活中识字。让识字教学活泼生动，体现趣味性。校内外相结合，体现开放性。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，带领学生一边参观校园一边引导识字，学生兴致很高，经常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导 、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。为每个学生做一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
3、借助生活中的实物、图片等识字
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑等，我将它们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比比谁认的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
二、指导学生识字的方法
1、运用无意注意，轻松识字
兴趣是最好的老师，根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我充分利用这一特点，调动学生的无意注意。
1）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，如：偏旁部首用红色写，其他部分用绿色，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2）借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“碧”字：王小二，白胖胖，一屁股坐在石头上。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3）借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了它的字义。
2、在比较中识字
汉字中同音字、多音字、形近字比较多，许多汉字乍看结构相似，细看，字音、字形、字义完全不同，学生特别容易混淆。
教學时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类。如“蓝—篮”、“在—再”、“听—厅”等同音字；“处—外 ”、“手—毛”、“看—着”等形近字；“长”、“背”、“行”等多音字。学习这些字必须先让学生比较，突出其差别，用彩色笔标出不同处，让学生看明白。还可以创设一个语境，在语境中比较。通过比较，让学生区分出对象之间的相同点和不同点，正确把握字的音形意及其用法。其次还可以拿生字和熟字进行比较，充分利用新旧知识间的联系进行拓展性学习，以熟字带生字。
3、在质疑中识字
启发学生提出不认识的字，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学生能主动提出一个问题，就给予鼓励，以逐步养成有困难主动求助的习惯。
4、在联想中识字
联想中识字，就是利用汉字本身的构造特点，采用联想的方法进行识字教学。
例如：教学“冒”字时，在黑板上先画两小横，说这是人的眉毛，再画“目”字，学生一看就知道是人的眼睛，然后再画一条弧线，表明是人戴的帽子。“冒”是会意字，表示用布把头盖住。冒的本意指帽子，因为把头盖住了，所以头上的热气往外透：冒烟，冒汗。后来，随着汉字的演化，“冒”表示动作。而加上“巾”字旁表示戴的帽子。再比如教学：“望”表示人竖目眺望远方，“从”从二人，表示一人在前，一人在后紧紧跟随。“罗”从网从隹（鸟），且隹在网之下，表示以网罗鸟。“树、松、柏、杨、梨、枝、材”，它们都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，启发联想，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
三、培养学生自觉独立识字的良好习惯
良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学习。低年级教学中，尤为重要的是要培养儿童良好的学习习惯。教师要注意教育学生树立责任心、自信心、力争学一字，记一字，养成细心观察，规范书写，自学检查的好习惯。在识字教学中，教给学生识字方法，如“用熟字加偏字”、“用熟字换偏旁”、“形声字方法”来汇字形，用“结构方法分析”字形等，让学生形成有自学独立识字的习惯，让他识字识得又快又好，学得确有所得，学生才能真正受到成功的乐趣，识字的乐趣。同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣，激励学生在课外阅读中识字，培养学生自学阅读习惯，鼓励学生自学多读书、读好书，并在阅读中增加识字量，增长知识，提高认识，从而促进其全面发展。
关键词 语文 识字
“识字是一切探求之第一步。”（郭沫若语）识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。那么，如何提高小学低年级学生的识字能力呢？
一、创设情境，提高识字兴趣
多年从事低年级识字教学，笔者认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须灵活、活泼、开放，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活密切相关的，如“我、你、爸、妈”等。因此，创设情境，从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，引导学生在生活中识字。让识字教学活泼生动，体现趣味性。校内外相结合，体现开放性。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，带领学生一边参观校园一边引导识字，学生兴致很高，经常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导 、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。为每个学生做一张精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
3、借助生活中的实物、图片等识字
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑等，我将它们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比比谁认的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
二、指导学生识字的方法
1、运用无意注意，轻松识字
兴趣是最好的老师，根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我充分利用这一特点，调动学生的无意注意。
1）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，如：偏旁部首用红色写，其他部分用绿色，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2）借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“碧”字：王小二，白胖胖，一屁股坐在石头上。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3）借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了它的字义。
2、在比较中识字
汉字中同音字、多音字、形近字比较多，许多汉字乍看结构相似，细看，字音、字形、字义完全不同，学生特别容易混淆。
教學时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类。如“蓝—篮”、“在—再”、“听—厅”等同音字；“处—外 ”、“手—毛”、“看—着”等形近字；“长”、“背”、“行”等多音字。学习这些字必须先让学生比较，突出其差别，用彩色笔标出不同处，让学生看明白。还可以创设一个语境，在语境中比较。通过比较，让学生区分出对象之间的相同点和不同点，正确把握字的音形意及其用法。其次还可以拿生字和熟字进行比较，充分利用新旧知识间的联系进行拓展性学习，以熟字带生字。
3、在质疑中识字
启发学生提出不认识的字，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学生能主动提出一个问题，就给予鼓励，以逐步养成有困难主动求助的习惯。
4、在联想中识字
联想中识字，就是利用汉字本身的构造特点，采用联想的方法进行识字教学。
例如：教学“冒”字时，在黑板上先画两小横，说这是人的眉毛，再画“目”字，学生一看就知道是人的眼睛，然后再画一条弧线，表明是人戴的帽子。“冒”是会意字，表示用布把头盖住。冒的本意指帽子，因为把头盖住了，所以头上的热气往外透：冒烟，冒汗。后来，随着汉字的演化，“冒”表示动作。而加上“巾”字旁表示戴的帽子。再比如教学：“望”表示人竖目眺望远方，“从”从二人，表示一人在前，一人在后紧紧跟随。“罗”从网从隹（鸟），且隹在网之下，表示以网罗鸟。“树、松、柏、杨、梨、枝、材”，它们都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，启发联想，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
三、培养学生自觉独立识字的良好习惯
良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学习。低年级教学中，尤为重要的是要培养儿童良好的学习习惯。教师要注意教育学生树立责任心、自信心、力争学一字，记一字，养成细心观察，规范书写，自学检查的好习惯。在识字教学中，教给学生识字方法，如“用熟字加偏字”、“用熟字换偏旁”、“形声字方法”来汇字形，用“结构方法分析”字形等，让学生形成有自学独立识字的习惯，让他识字识得又快又好，学得确有所得，学生才能真正受到成功的乐趣，识字的乐趣。同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣，激励学生在课外阅读中识字，培养学生自学阅读习惯，鼓励学生自学多读书、读好书，并在阅读中增加识字量，增长知识，提高认识，从而促进其全面发展。