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提高学生的学习效率和收获良好的学习效益，是教育教学追求的永恒目标。课堂教学的实践告诉我们，学生有着个性化的生活经验和知识基础，有着巨大的与众不同的智力潜能。学生的学习是已有知识经验基础上的主动建构活动，而复习是这种主动建构活动的补充、完善和提升。
一、引导学生方面的策略
1.引导学生织好个人的知识网
具体做法：以手抄报或拼图等形式，把所学知识进行分类、归纳，整理成知识结构网络图，以课前预习作业或课后家庭作业的方式，由每个学生独立完成或以小组合作的形式完成，在复习课中进行交流，通过取长补短，对自己的整理方案进行调整补充和充实完善。
2.引导学生建好个人的错误档案
具体做法：人手一本笔记本专用于记载自己在课内外练习、课堂作业，课堂小测和各种考试等学习过程中产生的错误。同时对错误进行分类，标记错误处，旁注错因和纠正方法。
3.组建传、帮、带的复习互助组
具体做法：组织部分数学学习骨干，进行培训，然后以“责任承包制”的形式，组成若干复习互助组，采用积分制对各复习互助组进行管理，即对复习互助成员的作业情况、错题摘录和订正情况、考试成绩、课堂表现等方面按7、5、4、3、2、1、0计分，每个星期评比一次，并进行奖优罚劣。形成在复习互助组内互助学习，相互监督，协助前进；在互助组之间形成互相竞争，互相借监，相互促进。
二、选择复习课型的策略
1.知识梳理型
以再现知识、理清脉络、沟通联系、联结网络、构建体系等为主要目标任务的教学活动，称之为知识梳理型复习课。知识梳理型复习课一般由以下三个层次组成：①再现知识：
温习所学知识，明确相关概念的内涵和外延；②梳理知识：理清知识脉络，做到横成排竖成线，实现深化认识；③形成网络：实现知识系统化、认知结构化。
2.问题解决型
以熟悉解题路径、明晰解题思路、完善解题策略、培养应用能力、提高综合思维能力等为主要目标任务的复习活动，称之为问题解决型复习课。问题解决型复习课分为以下三个步骤进行：①基本训练：所需知识单一，数量关系简单常见，解题路径明显，解题方法相对固定的练习；②综合训练：所需知识面广，数量关系相对复杂，解题路径隐蔽，解题方法多样的练习；③发展训练：数量关系错综复杂，解题方法灵活多变，综合性思维强的练习。
3.主题拓展型
以丰富、补充、拓展知识网络结构，以充实、完善、深化认知结构，以培养发现、探究问题的能力，以发展学生思维、诱发创造性等为主要目标任务的复习活动，称之为主题拓展型复习课。主题拓展型复习课必须做好以下两项工作：①确定主题：就是对学习过的内容进行分析、比较，通过筛选甄别，确定可作为拓展和进一步深化学习的主题；②选好载体：就是选择符合主题要求的对象，提供给学生进行研究和探索，以此来丰富、补充、拓展知识的网络结构，提升学生的学习兴趣，提高复习的实效性。
三、选择复习例题的策略
1.设计递进式例题，完善解题策略
小学毕业班的学生在学习水平和认知能力等方面有明显区别。新课标要求我们尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。因此，设计的复习题一定要有层次性，即由易到难,循序渐进，一步步引导学生将问题深化，揭示出解题规律，发展思维能力。
2.设计多解式例题，发散学生的思维
引导学生注重数学之间的联系，了解数学的整体性，是完善解题策略、提高解题能力的有效途径。一题多解能加强知识纵横联系、深化认识水平、提高思维能力。设计复习题时，应有意识地选择那些可用多种思路来完成的典型题，引导、鼓励学生不拘泥于常规方法，寻求新意，勇于创新。
3.设计类化式例题，提炼数学思想方法
以分数（百分数）应用题复习为例，类化式例题设计一般分为以下三个层次：
第一层次：重现基本题型结构，掌握基本解法。
例1：一堆煤300吨，第一次运走它的25%，？（根据条件提问题并解答）
例2：一堆煤，第一次运走它的25%，第二次运走140吨，。这堆煤原有多少吨？（根据条件和问题补充条件并解答）①两次刚好运完。②这时还剩120吨没运走。③运走两次后还剩下这堆煤的2/5。
第二层次：丰富题型结构，完善解题策略。
例3：一堆煤，第一次运走它的25%，第二次运走140吨， 。这堆煤原有多少吨？ （根据条件和问题补充条件并解答）①两次共运260吨。②两共运走这堆煤的3/5。③余下的与运走的同样多。
第三层次：深化认识，提高解题的能力。
例4：一堆煤，第一次运走它的25%，第二次运走140吨，。这堆煤原有多少吨？ （根据条件和问题补充条件并解答）①第二次比第一次多运50吨。②第二次比第一次少运1/8。③这时运走煤的吨数和剩下吨数比是3∶2。
通过以上三个层面的复习，已把分数应用题相关知识点、解题策略和数学思想方法集中体现在复习例题中，便于总结解题方法和规律。
4.设计变通式例题，培养思维的灵活性
如：一列快车由甲城开到乙城需要10小时， 一列慢车从乙城开到甲城需要15小时，两车同时从两城相对开出，相遇时快车比慢车多行120 千米，甲乙两城相距多少千米？
分析：这道题从形式上看是“相遇问题”，可以根据“相遇问题”的数量关系来解，但解决起来很复杂，如果能实现“相遇问题”与“工程问题”“按比例分配”和“分数应用题”的有效沟通，解答起来就容易多了。
解法一：转化成工程问题解。根据题意得：①相遇时间：1 ÷（1/10
1 /15）=6（小时）。②快车比慢车每小时多行的路程：120 ÷ 6=20（千米）。③全程：20 ÷（1/10 - 1/15）或120 ÷（6/10 - 6/15）=600（千米）。
解法二：转化为按比例分配方法解。根据题意得： ①快车与慢车的速度比是1/10∶1/15=3∶2。②相同时间里快车和慢车所行路程比是3∶2。③全程：120÷（3-2）×（3 2）=600（千米）。
解法三：转化为分数应用题方法解。根据题意得：①由相同时间里快车和慢车所行路程比是3∶2，可知相遇时快车行了全程的3/5，慢车行了全程的2/5。② 3/5 - 2/5的分率差即120千米的对应分率。③全程：120÷（3/5-2/5）=600（千米）。
5.设计引申式例题，锻炼解题的综合能力
在复习课中要尽量避免对一个问题就题论题，应当进行适度引申和变化，培养学生思维的变通性和深刻性，提高解题能力。设计引申题时必须注意如下几点：①引申要在原有习题的基础上进行；②引申要在学生思维水平的“最近发展区”；③引申要循序渐进、有梯度；④引申题目的数量要有“度”。
以复习圆柱的表面积计算为例，设计如下引申题：
（1）一个圆柱，底面直径和高都是6厘米，这个圆柱的表面积是多少？
（2）把一个底面直径6厘米的圆柱，沿直径和高纵剖成两个半圆柱，已知纵剖面是正方形，原来圆柱的表面积是多少？
（3）一个圆柱，沿直径和高纵剖成两个半圆柱，已知纵剖面是一个面积36平方厘米的正方形。原来圆柱的表面积是多少？
一、引导学生方面的策略
1.引导学生织好个人的知识网
具体做法：以手抄报或拼图等形式，把所学知识进行分类、归纳，整理成知识结构网络图，以课前预习作业或课后家庭作业的方式，由每个学生独立完成或以小组合作的形式完成，在复习课中进行交流，通过取长补短，对自己的整理方案进行调整补充和充实完善。
2.引导学生建好个人的错误档案
具体做法：人手一本笔记本专用于记载自己在课内外练习、课堂作业，课堂小测和各种考试等学习过程中产生的错误。同时对错误进行分类，标记错误处，旁注错因和纠正方法。
3.组建传、帮、带的复习互助组
具体做法：组织部分数学学习骨干，进行培训，然后以“责任承包制”的形式，组成若干复习互助组，采用积分制对各复习互助组进行管理，即对复习互助成员的作业情况、错题摘录和订正情况、考试成绩、课堂表现等方面按7、5、4、3、2、1、0计分，每个星期评比一次，并进行奖优罚劣。形成在复习互助组内互助学习，相互监督，协助前进；在互助组之间形成互相竞争，互相借监，相互促进。
二、选择复习课型的策略
1.知识梳理型
以再现知识、理清脉络、沟通联系、联结网络、构建体系等为主要目标任务的教学活动，称之为知识梳理型复习课。知识梳理型复习课一般由以下三个层次组成：①再现知识：
温习所学知识，明确相关概念的内涵和外延；②梳理知识：理清知识脉络，做到横成排竖成线，实现深化认识；③形成网络：实现知识系统化、认知结构化。
2.问题解决型
以熟悉解题路径、明晰解题思路、完善解题策略、培养应用能力、提高综合思维能力等为主要目标任务的复习活动，称之为问题解决型复习课。问题解决型复习课分为以下三个步骤进行：①基本训练：所需知识单一，数量关系简单常见，解题路径明显，解题方法相对固定的练习；②综合训练：所需知识面广，数量关系相对复杂，解题路径隐蔽，解题方法多样的练习；③发展训练：数量关系错综复杂，解题方法灵活多变，综合性思维强的练习。
3.主题拓展型
以丰富、补充、拓展知识网络结构，以充实、完善、深化认知结构，以培养发现、探究问题的能力，以发展学生思维、诱发创造性等为主要目标任务的复习活动，称之为主题拓展型复习课。主题拓展型复习课必须做好以下两项工作：①确定主题：就是对学习过的内容进行分析、比较，通过筛选甄别，确定可作为拓展和进一步深化学习的主题；②选好载体：就是选择符合主题要求的对象，提供给学生进行研究和探索，以此来丰富、补充、拓展知识的网络结构，提升学生的学习兴趣，提高复习的实效性。
三、选择复习例题的策略
1.设计递进式例题，完善解题策略
小学毕业班的学生在学习水平和认知能力等方面有明显区别。新课标要求我们尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。因此，设计的复习题一定要有层次性，即由易到难,循序渐进，一步步引导学生将问题深化，揭示出解题规律，发展思维能力。
2.设计多解式例题，发散学生的思维
引导学生注重数学之间的联系，了解数学的整体性，是完善解题策略、提高解题能力的有效途径。一题多解能加强知识纵横联系、深化认识水平、提高思维能力。设计复习题时，应有意识地选择那些可用多种思路来完成的典型题，引导、鼓励学生不拘泥于常规方法，寻求新意，勇于创新。
3.设计类化式例题，提炼数学思想方法
以分数（百分数）应用题复习为例，类化式例题设计一般分为以下三个层次：
第一层次：重现基本题型结构，掌握基本解法。
例1：一堆煤300吨，第一次运走它的25%，？（根据条件提问题并解答）
例2：一堆煤，第一次运走它的25%，第二次运走140吨，。这堆煤原有多少吨？（根据条件和问题补充条件并解答）①两次刚好运完。②这时还剩120吨没运走。③运走两次后还剩下这堆煤的2/5。
第二层次：丰富题型结构，完善解题策略。
例3：一堆煤，第一次运走它的25%，第二次运走140吨， 。这堆煤原有多少吨？ （根据条件和问题补充条件并解答）①两次共运260吨。②两共运走这堆煤的3/5。③余下的与运走的同样多。
第三层次：深化认识，提高解题的能力。
例4：一堆煤，第一次运走它的25%，第二次运走140吨，。这堆煤原有多少吨？ （根据条件和问题补充条件并解答）①第二次比第一次多运50吨。②第二次比第一次少运1/8。③这时运走煤的吨数和剩下吨数比是3∶2。
通过以上三个层面的复习，已把分数应用题相关知识点、解题策略和数学思想方法集中体现在复习例题中，便于总结解题方法和规律。
4.设计变通式例题，培养思维的灵活性
如：一列快车由甲城开到乙城需要10小时， 一列慢车从乙城开到甲城需要15小时，两车同时从两城相对开出，相遇时快车比慢车多行120 千米，甲乙两城相距多少千米？
分析：这道题从形式上看是“相遇问题”，可以根据“相遇问题”的数量关系来解，但解决起来很复杂，如果能实现“相遇问题”与“工程问题”“按比例分配”和“分数应用题”的有效沟通，解答起来就容易多了。
解法一：转化成工程问题解。根据题意得：①相遇时间：1 ÷（1/10
1 /15）=6（小时）。②快车比慢车每小时多行的路程：120 ÷ 6=20（千米）。③全程：20 ÷（1/10 - 1/15）或120 ÷（6/10 - 6/15）=600（千米）。
解法二：转化为按比例分配方法解。根据题意得： ①快车与慢车的速度比是1/10∶1/15=3∶2。②相同时间里快车和慢车所行路程比是3∶2。③全程：120÷（3-2）×（3 2）=600（千米）。
解法三：转化为分数应用题方法解。根据题意得：①由相同时间里快车和慢车所行路程比是3∶2，可知相遇时快车行了全程的3/5，慢车行了全程的2/5。② 3/5 - 2/5的分率差即120千米的对应分率。③全程：120÷（3/5-2/5）=600（千米）。
5.设计引申式例题，锻炼解题的综合能力
在复习课中要尽量避免对一个问题就题论题，应当进行适度引申和变化，培养学生思维的变通性和深刻性，提高解题能力。设计引申题时必须注意如下几点：①引申要在原有习题的基础上进行；②引申要在学生思维水平的“最近发展区”；③引申要循序渐进、有梯度；④引申题目的数量要有“度”。
以复习圆柱的表面积计算为例，设计如下引申题：
（1）一个圆柱，底面直径和高都是6厘米，这个圆柱的表面积是多少？
（2）把一个底面直径6厘米的圆柱，沿直径和高纵剖成两个半圆柱，已知纵剖面是正方形，原来圆柱的表面积是多少？
（3）一个圆柱，沿直径和高纵剖成两个半圆柱，已知纵剖面是一个面积36平方厘米的正方形。原来圆柱的表面积是多少？