网络是一种集成化的教学环境，它可以把不同媒体信息的教学内容，不同特征的教学资料组成一个有机的整体，极大地方便了学生的学习，拓展了学生知识面，为学生创新精神提供了肥沃的土壤。
　　在数学课堂教学中，我们可以充分利用网络的优势和特点，为学生提供了丰富形象的感性材料，让学生在这广阔而又开放的操作平台上，学得轻松愉快。下面就自己的教学实践谈谈体会。
　　
　　一、 网上查询，激发兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”对小学生而言，兴趣是学习的保证，只有有了兴趣，他们才会有强烈的求知欲，对感兴趣的问题就会认真钻研。积极思维建构主义的理论中强调创设情境的重要性，网络就能很好地实现这个愿望。
　　例如，我在教学圆周率课始，就安排学生搜寻“圆周率”，当学生怀着不解打开搜索网页后，发现了“圆周率”是我国古代一位数学家祖冲之比较精确地计算出的，这一伟大的成就要比国外数学家早一千多年，学生顿时产生对祖冲之的敬仰，并产生了强烈的学习兴趣和求知欲望。
　　再如，在教学利息时，我就提供给学生一些网址让学生对此进行网上查询，使学生初步知道了“利息”的一些基本知识，如现在国家利息的规定，存款要扣除一定的利息税等。但还有许多问题有待解决，从而提出了利息是怎样计算的等问题，正因为有了这种强烈的学习兴趣，这节课才水到渠成了。
　　
　　二、 网络交流，合作学习
　　
　　我们教师要在有效地使用网络开展教学时，注意怎样才能使学生用到交互网络，以及强调交互网络在教学中使用以后所能发挥出的教育价值。根据数学学科的特点，建构主义理论认为当学生把问题提出以后，应该让学生开展有效的讨论、交流，逐步完成对知识的建构。在课堂中，我就利用学校的局域网，实现生生交流、师生交流。这种合作学习比常规课堂中的小组交流有效快速，而且学生可以根据自己的需要选择交流的对象、交流的内容，使每个学生都得到一定的满足与提高。
　　例如，教学长方体的认识时，我就让学生通过网络对长方体的面、棱、顶点的特点发表看法。接下去学生就自觉地对面、棱、顶点进行实物观察，把观察的结果发布在网上，或者对网上其他同学的信息提出补充意见，或者干脆提出异议，这些都是可以的。下面是学生在讨论板上的信息：
　　生1：我觉得长方体有六个面，长方体的每个面是长方形。
　　生2：长方体有8个顶点，从1个顶点出发，可引出3条棱。
　　生3：我发现长方体的棱长有的是相等的。
　　生4：我比较同意第3 位同学的观点，但我发现相对的4条棱的长度是相等的。
　　生5：长方体中相对的面的大小是一样的。
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　　在这个过程中，一开始学生的发现是比较零碎的，不完整的，通过一定的交流后，逐步形成完整的看法。当然教师在这个过程中要正确地引导与调控，比如对一些专用语作一下介绍，使学生在交流中会使用规范的教学语言，如“相对的面”、“相对的棱”。还应对学生发表的意见作一些评价，如打五角星，比较好的多打几个五角星，差一点的少打几颗星，以此来激励学生的参与。还可以提出一条信息：我们在教室的时钟是不是长方体的？如果是的话，它每个面都是长方形的吗？让我们来讨论一下好吗？
　　当然同学们都会对这个问题重视，并发表意见到网上，然后达成一定的共识。
　　最后我让学生对长方体的特征作一下总结，发布在网上，经过这一轮的网上讨论与交流，学生对长方体的特征这方面的知识有了很深的印象，教学效果很好。
　　通过一定的尝试，使我感受到了在网络中的协作交流，可以在比较开放、平等的氛围中进行，可以较快地达到心灵与心灵的碰撞，从而直入主题，给我们的课堂教学带来了优势。
　　
　　三、 网上习题，有效评价
　　
　　一个班的学生，在各个方面总有一定的差距。我们应该正视这种差距，对不同的学生采取不同的方法与手段，使他们都得到一定的发展。在数学课堂教学中，虽然很早就提出了分层教学，但基于各方面的原因，总是不能很好地突破，收不到很好的效果。在网络教学环境中，可以在这方面有一定的突破。在教学软件的协助下，我在平台上设计不同要求的习题，让不同水平的学生选择不同层次的练习，我觉得这是比较好的分层教学的体现。它还可以快速为学生批阅，起到了当堂习题当堂讲评的目的。
　　为了使学生更加有效地练习，我还经常帮学生分几个小组，建议他们选择哪一种习题比较好，针对特差学生一组，我就参与进去，和他们一起来完成。这样的练习，满足了优等生的发展需求，同样也使特差生体会到了成功的乐趣。
　　根据学生的反馈结果，我还可以知道学生对知识的掌握情况，为一堂课的教学和差生的辅导提供了依据。
　　网络教学超越了传统的教学模式，使教学环节更加合理规范，教学效果和质量得到不断的提高，有利于激发学生的学习兴趣以及培养学生自主学习的能力和创新精神。
　　（金坛市朝阳小学）