在近年来的教学实践中，我尝试着走“读写结合”的习作教学之路，引领学生感受祖国语言文字的魅力，从中习得运用语言的一些方法。
　　一、 阅读教学渗透写法，以读促写
　　阅读教学和习作教学是密不可分的，在阅读教学中找准读写结合的点，渗透习作方法的指导，引导学生提高读写能力。在实际教学中如何找准结合点呢？
　　1. 根据教材特点找读写结合点。课本中的一些文章内涵深刻，适合再三品味；一些文章语言生动形象，适合学生积累词汇；一些文章结构十分合理，在布局谋篇上值得模仿、借鉴。教师要根据教材的不同特点进行习作方法的渗透，寓习作指导于阅读教学中，把读和写有机结合起来。例如，人教版五年级下册中第八组课文，除了引导学生感悟各具特色的异域风情以外，在课文的表达方式上也很值得学习，其中《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》都运用了总分的构段方式。在教学中，我引导学生自主发现，把这些文章前后联系起来，发现文章在表达方法上有什么异同，再引导交流阅读，从而让学生感悟到运用中心句在构段方式上的优点。这也是对前几年学习总分关系段落的一个复习，让学生的构段意识从“混沌”走向“清晰”。
　　2. 根据不同年级特点找读写结合点。在不同的学习阶段，学生的学习基础不同，各个年级的读写内容也不相同，应该区别对待。低年级的学生比较适合简单的读写练习，学习文章中特殊的句式、用一段话表达自己的意思；高年级学生读写要求相应提高，比如写一篇短文，写一个场景，也可以写读后感等。
　　3. 根据学生的特点找读写结合点。读写结合的最终目的是要促进学生理解课文并掌握写作技巧，促进学生读写能力的提高。教师必须综合学生情况、教材特点、学段要求，确定比较合理的读写结合点。比如学习《爬山虎的脚》一文，就要引导学习作者描写叶子的颜色、样子，以及爬山虎的脚是怎样往上爬的，感悟作者观察的细致，又是怎样把观察到的事物写具体的。围绕这个问题，我设计了“细致入微写具体之多问几个怎么样”的练习，学习细致观察，多问几个是什么、怎么样，来修改一段话，再把一段话写具体。指导学生通过仔细观察、多问几个怎么样，把自己的习作写得更具体。
　　二、 以仿写为手段，从仿到创，实现读写迁移
　　小学语文教材中的很多课文，都可以作为模仿的范文。几年来，同学们从《水乡歌》《假如》中，分享到做小诗人的成就感；从《我有一朵七色花》中，尝到了创编童话的乐趣；从《北京亮起来了》感受到，家乡的夜景和北京的夜景一样迷人；从《美丽的小兴安岭》中，学会了按季节的顺序来写自己喜欢的景点；从《彩色的非洲》中，学会了总分总的布局谋篇，知道段与段之间的连接用上过渡句会更自然……从句式的仿写，到段落的仿写，到布局谋篇的仿写，从语言的积累到习作方法的运用，随着年级的升高循序渐进，学生由无从下手的茫然到有法可循的从容，从“愿写”到“会写”再到“善写”，经历了一个读中学写，读后仿写的过程。仿中练功，仿中求异，从仿到创，由俗入雅，从感悟到模仿，从吸收到运用，使阅读和习作相得益彰，发挥整体作用，从而逐步使所学的知识内化为学生自己的语文素养。
　　三、 课内外结合、拓展读写时空，以写促读
　　如何提高读书活动的有效性？在一至四年级，我们班开展了“比比谁的笔记美”的课外读书笔记比赛活动，每半学期开展一次读课外书比赛，进行摘抄评比活动。同学们读课外书后，在笔记本上做摘抄，内容可以是摘录的好词佳句，也可以是对喜欢的句子、段落的仿写。为了提高同学们的兴趣，我们还要求给自己的摘抄本进行装饰打扮，不仅要比谁的摘抄内容更丰富，也要比出谁的摘抄本最美观大方。
　　于是一本本内容丰富、装扮精美的笔记本诞生了，真叫人爱不释手。每次的评比是同学间的一次学习交流，同时也是相互促进，从而让读书活动能持续有效地开展下去。
　　为丰富班级的图书，我们成立了“ 我和好书交朋友”图书角，由同学们捐出好书共分享。为了鼓励同学们看有价值的好书，我把挑选出的好书拍成照片，贴在墙上的“好书栏”里，作为一种引领，同学们都以捐出的书能上“好书栏”为荣，于是班上涌现出了大量的经典好书：如《吹小号的天鹅》《天蓝色的彼岸》《吹牛大王历险记》《夏络的网》《一百条裙子》……这些世界经典文学为同学们打开了一扇神奇的窗户，让他们看到了更广阔的世界。因为这些书本身有着深厚的文化内涵，故事生动、引人入胜，读好书成为同学们的一种自觉行为。在学习写读后感之后，我们又开展了“读好书、写读后感”的活动，谁的读后感写得好，得到的五星越多，就享有优先选书权。在这样的氛围之下，同学们你追我赶、唯恐落后。同学们在“以书换书”的活动中，共享好书；“以读后感优先选书”的活动中，真正实现了“以读促写、以写促读”这个美好的愿望。
　　（作者单位：四川省成都市锦江外国语小学）