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◆摘 要：在小学语文教学过程中，教师可以通过准确把握学生的学习情况来提高课堂教学的效率，让语文教学变得更具有针对性。在传统小学语文阅读教学课堂中，教师所掌握的学生学习情况往往都是片面的，都是根据传统的经验来判断学生。因此，在新课程改革后的小学语文阅读教学中，教师要对教学方法做出相应的调整，在课堂教学之前要进行检测，掌握学生的学习情况;课程教学中要与学生进行沟通交流;课后对学生的学习情况进行巩固，进行个性化的辅导。这样小学生在阅读课堂中才会有丰富的收获。
◆关键词：小学阅读;互动交流;教学目标;拓展
在小学阅读教学过程中，互动是师生交流的必要环节。在课堂上进行师生互动可以为学生营造出活跃的课堂氛围，让学生整节课都能保持一个主动学习的态度和一个清晰的思维，这样也方便老师及时了解学生的想法。同时经过互动交流之后，师生之间的关系也会变得更加亲近，教师不再是以往高高在上的地位，而是和学生以平等的身份进行教学，这也满足了新课程改革后将学生作为课堂主体的要求。因此，在小学阅读教学课堂上进行互动教学，才是教育进步的重要体现。
一、在小学语文阅读课堂中融入互动教学需要克服的困难
（一）教师没有正确认识到互动教学的重要性
在小学语文课堂中，教师是互动教学的主要实施者，教师对互动教学的理解程度直接影响小学生的学习效果。在实践教学中，一部分教师在教学过程没有与学生进行互动交流的意识，仍然采用传统的教学模式，互动教学模式对他们来讲十分陌生。
（二）小学生在互动课堂中配合力度不够
小学阅读教学互动课堂需要学生和老师共同参与进来，二者缺一不可。如果仅靠教师一个人进行教学，那么学生仍然没有新鲜感。在实际教学中，受传统教育模式的影响，很多学生在教学过程中都经常保持沉默，只是一味听取老师传授的知识，在教师展开的互动环节中也没有积极的配合。
二、在小学语文阅读课堂中进行互动教学的有效策略
（一）对学生进行学情检测，引导并组织教学
在教学课程设计之前，教师要对学生的学习情况进行充分掌握，了解学生的知识储备和学习能力，然后有针对性地制定学习计划。不同个体的学生在情感和知识发展中所表现出的状态都各有不同，这就需要教师在课程开展之前对学生进行细致的学情检测，课前，教师可以结合本节课程的教学内容，制定教学目标，划分教学重点，进而确定采取怎样的教学方法。
例如：在教学统编版小学语文三年级下册《守株待兔》这篇文章时，教师可以在互动课堂展开之前布置检测任务，首先要朗读《守株待兔》这篇课文并进行录音，其次是自己讲述一遍《守株待兔》的故事内容，并进行录音。此篇文章是小学生在教材中接触的第二篇古文，这篇文章的主要教学目的一是要让学生能够朗读课文，二是要准确地传递文章所蕴含的意义。通过对这两项任务的检测，教师就能够很好地在课前掌握学生的学习情况，了解学生的不足之处，对症下药进行教学。这样可以让学生大致理解文章内容的基础上，更方便展开互动交流教学。
（二）互动交流，精准落实教学目标
在传统教学过程中，课堂的流程大多数时候都是教师讲述，学生倾听，学生在教学中往往处于被动地位，教师只能从课堂上零星的回答和课后作业中得到学生的学习反馈。这样一来，随着时间的推移，教师会无法深入了解教学目标的落实情况。而互动式教学能够很好地落实小学语文阅读课堂的教学目标，用沟通、合作的方式使自己和学生共同进步。
例如：在教学统编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》文章时，为了能够掌握学生对课文的了解程度，检验学生的课文知识收集能力，教师可以利用选择题来对学生进行檢验，通过检验结果，精准了解学生的学习情况，并以此为依据对教学环节作出调整，比如在阅读完以1—3自然段内容之后，教师可以为学生布置选择题：“为什么胡萝卜先生会有那么长的胡子？”以及“胡萝卜先生有多长的胡子？”从学生的回答统计中能够发现，大部分学生都能在互动阅读课堂教学后给出正确的答案，对于这样一个简单的问题，教师改变了以往分析解答思维，而是更加直接地对重点句子进行朗读指导。教师在这样的教学环境中，能够准确有效地完成教学目标，使小学语文阅读教学课堂变得更高效。
（三）课后拓展作业，精准实现个性化辅导教学
在传统小学语文阅读教学中，对于一些口头朗读的作业，只能由家长来检测并签字，教师无法亲自了解学生的掌握情况。而通过互动课堂的教学，作业内容和形式开始变得多样化，因此教师可以围绕音频或视频来设计综合性作业，让作业的形式不仅仅局限于纸笔之上。
例如：在教学统编版小学语文五年级下册《牧场之国》过程中，教师可以在课后让学生搜集相应的资料和图片，通过图文结合的方式让学生完整地描绘荷兰;或者用多媒体设备为学生播放一段荷兰的景色视频，让学生在课堂上进行配乐朗读，通过教师个性化的辅导和针对性的作业形式，能让互动式课堂变得更加高效，从而提高语文阅读教学的精准度。
三、结束语
语文阅读教学在小学教育过程中占据重要的地位，同时阅读教学也能有效提高学生的阅读能力。因此教师要重视互动教学，在课堂上引导学生进行主动思考，用学生感兴趣的教学方法来培养学生阅读兴趣，通过互动交流，了解学生真实的想法，了解学生的需求，这样才能有效开展互动教学，进而保证语文阅读教学的质量。
参考文献
[1]吴珊碧.小学语文阅读多维互动教学模式研究[J].试题与研究，2020（34）：120-121.
[2]高燕红.互动教学模式在小学语文阅读教学中的运用措施探讨[J].考试周刊，2020（95）：29-30.
[3]马明.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].天津教育，2020（32）：169-170.
◆关键词：小学阅读;互动交流;教学目标;拓展
在小学阅读教学过程中，互动是师生交流的必要环节。在课堂上进行师生互动可以为学生营造出活跃的课堂氛围，让学生整节课都能保持一个主动学习的态度和一个清晰的思维，这样也方便老师及时了解学生的想法。同时经过互动交流之后，师生之间的关系也会变得更加亲近，教师不再是以往高高在上的地位，而是和学生以平等的身份进行教学，这也满足了新课程改革后将学生作为课堂主体的要求。因此，在小学阅读教学课堂上进行互动教学，才是教育进步的重要体现。
一、在小学语文阅读课堂中融入互动教学需要克服的困难
（一）教师没有正确认识到互动教学的重要性
在小学语文课堂中，教师是互动教学的主要实施者，教师对互动教学的理解程度直接影响小学生的学习效果。在实践教学中，一部分教师在教学过程没有与学生进行互动交流的意识，仍然采用传统的教学模式，互动教学模式对他们来讲十分陌生。
（二）小学生在互动课堂中配合力度不够
小学阅读教学互动课堂需要学生和老师共同参与进来，二者缺一不可。如果仅靠教师一个人进行教学，那么学生仍然没有新鲜感。在实际教学中，受传统教育模式的影响，很多学生在教学过程中都经常保持沉默，只是一味听取老师传授的知识，在教师展开的互动环节中也没有积极的配合。
二、在小学语文阅读课堂中进行互动教学的有效策略
（一）对学生进行学情检测，引导并组织教学
在教学课程设计之前，教师要对学生的学习情况进行充分掌握，了解学生的知识储备和学习能力，然后有针对性地制定学习计划。不同个体的学生在情感和知识发展中所表现出的状态都各有不同，这就需要教师在课程开展之前对学生进行细致的学情检测，课前，教师可以结合本节课程的教学内容，制定教学目标，划分教学重点，进而确定采取怎样的教学方法。
例如：在教学统编版小学语文三年级下册《守株待兔》这篇文章时，教师可以在互动课堂展开之前布置检测任务，首先要朗读《守株待兔》这篇课文并进行录音，其次是自己讲述一遍《守株待兔》的故事内容，并进行录音。此篇文章是小学生在教材中接触的第二篇古文，这篇文章的主要教学目的一是要让学生能够朗读课文，二是要准确地传递文章所蕴含的意义。通过对这两项任务的检测，教师就能够很好地在课前掌握学生的学习情况，了解学生的不足之处，对症下药进行教学。这样可以让学生大致理解文章内容的基础上，更方便展开互动交流教学。
（二）互动交流，精准落实教学目标
在传统教学过程中，课堂的流程大多数时候都是教师讲述，学生倾听，学生在教学中往往处于被动地位，教师只能从课堂上零星的回答和课后作业中得到学生的学习反馈。这样一来，随着时间的推移，教师会无法深入了解教学目标的落实情况。而互动式教学能够很好地落实小学语文阅读课堂的教学目标，用沟通、合作的方式使自己和学生共同进步。
例如：在教学统编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》文章时，为了能够掌握学生对课文的了解程度，检验学生的课文知识收集能力，教师可以利用选择题来对学生进行檢验，通过检验结果，精准了解学生的学习情况，并以此为依据对教学环节作出调整，比如在阅读完以1—3自然段内容之后，教师可以为学生布置选择题：“为什么胡萝卜先生会有那么长的胡子？”以及“胡萝卜先生有多长的胡子？”从学生的回答统计中能够发现，大部分学生都能在互动阅读课堂教学后给出正确的答案，对于这样一个简单的问题，教师改变了以往分析解答思维，而是更加直接地对重点句子进行朗读指导。教师在这样的教学环境中，能够准确有效地完成教学目标，使小学语文阅读教学课堂变得更高效。
（三）课后拓展作业，精准实现个性化辅导教学
在传统小学语文阅读教学中，对于一些口头朗读的作业，只能由家长来检测并签字，教师无法亲自了解学生的掌握情况。而通过互动课堂的教学，作业内容和形式开始变得多样化，因此教师可以围绕音频或视频来设计综合性作业，让作业的形式不仅仅局限于纸笔之上。
例如：在教学统编版小学语文五年级下册《牧场之国》过程中，教师可以在课后让学生搜集相应的资料和图片，通过图文结合的方式让学生完整地描绘荷兰;或者用多媒体设备为学生播放一段荷兰的景色视频，让学生在课堂上进行配乐朗读，通过教师个性化的辅导和针对性的作业形式，能让互动式课堂变得更加高效，从而提高语文阅读教学的精准度。
三、结束语
语文阅读教学在小学教育过程中占据重要的地位，同时阅读教学也能有效提高学生的阅读能力。因此教师要重视互动教学，在课堂上引导学生进行主动思考，用学生感兴趣的教学方法来培养学生阅读兴趣，通过互动交流，了解学生真实的想法，了解学生的需求，这样才能有效开展互动教学，进而保证语文阅读教学的质量。
参考文献
[1]吴珊碧.小学语文阅读多维互动教学模式研究[J].试题与研究，2020（34）：120-121.
[2]高燕红.互动教学模式在小学语文阅读教学中的运用措施探讨[J].考试周刊，2020（95）：29-30.
[3]马明.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].天津教育，2020（32）：169-170.