论文部分内容阅读
摘 要：在新的课程改革中，教师要学会创新性地使用教材，树立新的教材观。深入研究课程标准，把握课程标准的内涵是教师创新性地使用教材的前提。分析教材结构，把握教材主旨是教师创新性地使用教材的基础。教师可以对教材的结构进行调整；对教材某些内容变动补充；对课时进行调整等，以便更好地开发教学资源，不断充实教学资源，进一步增强教材的针对性、实效性。
关键词：教师；创新；教材
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0039-02
教材是教学的依据，而其价值在于学生接受、吸收而构建起其认知系统，形成能力。但由于教材编写的滞后性，有些材料的鲜活性、时代感减弱；又由于各地教学实际、学生实际不同，教材中有些材料不适合当地学生，因此教师要在新的课程理念指导下，认真分析、研究教材，挖掘教材的内涵，学会创新性地使用教材，不断开发充实教学资源，进一步增强教材的针对性、实效性；并通过灵活多样的教学手段，充分发挥学生的主体地位，培养学生的多种能力，提升情感、态度、价值观。让课改的新理念、新教材给思想品德课教学带来崭新的风貌。
深入研究课程标准，把握课程标准的内涵是教师创新性地使用教材的前提。课程标准是教师备课、开展教学活动的依据，教师必须深入研究课程标准，明确和落实课标的基本理念，知悉总目标及分类目标，尤其是所授课在课程标准中的目标要求、内容标准、活动建议等，然后依据课程标准备课并开展教学活动。
分析教材结构，把握教材主旨是教师创新性地使用教材的基础。教材是教师教学的载体，教师要认真地分析研究教材，明确教材的逻辑体系，进一步挖掘教材的内涵，把握准、处理好教材的重难点，因材施教，以达到科学地驾驭教材。
教师只有在明确课程理念、知悉课程标准、研究教材、熟悉教材的基础上，才能对教材进行创新。教师对教材进行创新可以从以下几个方面来考虑。
一、对教材的结构进行调整
根据教材内容和学生的思维特点，对教材结构进行调整，有时会更符合学生的认知特点，更利于学生对知识的理解掌握、情感态度价值观的培养。如七年级下册第二课第一框“我能行”，教材的结构是：自信一族——超越自负，告别自卑。调整后的结构为：自卑——自信——自负。教学中可以从表现自卑的事例引入，让学生讨论分析：“这是一种什么心理？它有何表现？它有何危害？”使学生懂得自卑心理对于健康成长的危害，明白自信对于人生的重要价值。然后再引导学生去获得“我能行”的认识和体验，使学生从自己的体验、感悟中懂得自信对成长乃至将来有着非常重要的意义，从而告别自卑，逐步树立自信心。之后，还可组织学生表演，再现日常的学习生活实例。例如表演这样的内容：一次数学考试，他们都考了92分，表演出他们当时的言语、形态（自卑者、自信者、自负者）。让学生分析、讨论、区分他们的表现是自卑还是自信，明确自负和自信的区别，提高、巩固对自信的认识。这样处理教材，安排教学，更符合学生的认知特点，使学生知道了自卑、自负的特点和危害，对自信有了更深的理解，从而提高修养，告别自卑，超越自负，树立自信。
二、变更调整补充教材内容，不断丰富和充实教学资源
1.随着时代的发展，国家的某些政策、法律法规必然要作相应调整、修改、变动，教师必须适时地对教材内容作相应和增补、删改、变更。
例如，八年级下册第三课“生命健康权与我同在”，书中有“《治安管理处罚条例》等法律法规，都对公民的生命健康权加以保护”的文字表述。而第十届全国人民代表大会常务委员会第十七次会议于2005年8月28日通过了《治安管理处罚法》，并于2006年3月1日起施行。教师就必须按这个变更，将课本中的《治安管理处罚条例》改为《治安管理处罚法》，并及时地对相关的知识作必要的调整。
2.根据当地的教学实际，对书中的一些情景材料进行调整补充变更，使之更符合学生实际，更有利于拉近教材与学生的距离，有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生对问题的理解，有利于培养学生探究性学习和实践能力。
例如，八年级下册第二课第一框“公民的义务”，教材中有关于小珊要不要纳税问题的材料，有位老师对其做了这样的调整：用小品表演的形式把书中的内容表达出来，让两位学生扮演纳税人小珊和她奶奶，其他同学做群众，剧情是“纳税人”走到“群众”中间请教“为什么纳税”，“群众”发表各自的见解，可是“奶奶”还是不明白“小珊”为什么要纳税，这时老师让“小珊”作解释，“奶奶”还是不太明白。最后老师也作为剧中人参与讲解，“奶奶”终于心悦诚服地接受了应该纳税的观点。这样安排活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，使学生们更好地理解了这个问题，还接受了一次政策法规教育。对材料的适当调整，收到了很好的教学效果，比单纯看书中的材料要好得多。
3.采用鲜活性、时代感强的材料、具有浓郁乡土气息的材料来补充或替代书中的相关材料，能使教学更具说服力、更具感染力。
在教材中引入学生自己的事、身边的事、村里的事、学校里的事、家庭里的事，来说明某些问题，效果会更好些。例如学习“自立的重大意义”时，让住宿学生来谈，让“早当家”的穷苦孩子来谈，效果会更明显些；学习“环境问题”时，调查当地的环境状况，用当地的环境污染事例等材料，会更有利于教学。
三、对课时进行调整
教学内容的变更和学生的认知实际，必然会引起教学课时的调整。如果教材内容比较多，或者学生在某方面存在问题、困惑多，就有必要增加课时，一课时学不完就改用两课时；反之则可以减少课时。例如，学习八年级下册第二课第一框“公民的义务”时，由于学生刚接触法律和道德知识，学生对这部分的“法定义务”和“道德义务”等内容理解起来有一定困难，多数老师觉得用一课时的时间来学习很紧张，这样就用两课时来学习。
总之，教材的使用应反对两种倾向：一是按部就班，固守成规；二是脱离教材，随意舍弃。前者古板、教条，心中无学生，不重实效；后者貌似创新，实则盲目、随意，华而不实。这两种做法都有悖于课程改革的精神，不利于对学生潜能的发掘，不利于学生探究与实践能力的提高。我们应该树立新的教材观，遵循教学规律，创新性地使用教材。
【责任编辑：韩立鹏】
关键词：教师；创新；教材
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0039-02
教材是教学的依据，而其价值在于学生接受、吸收而构建起其认知系统，形成能力。但由于教材编写的滞后性，有些材料的鲜活性、时代感减弱；又由于各地教学实际、学生实际不同，教材中有些材料不适合当地学生，因此教师要在新的课程理念指导下，认真分析、研究教材，挖掘教材的内涵，学会创新性地使用教材，不断开发充实教学资源，进一步增强教材的针对性、实效性；并通过灵活多样的教学手段，充分发挥学生的主体地位，培养学生的多种能力，提升情感、态度、价值观。让课改的新理念、新教材给思想品德课教学带来崭新的风貌。
深入研究课程标准，把握课程标准的内涵是教师创新性地使用教材的前提。课程标准是教师备课、开展教学活动的依据，教师必须深入研究课程标准，明确和落实课标的基本理念，知悉总目标及分类目标，尤其是所授课在课程标准中的目标要求、内容标准、活动建议等，然后依据课程标准备课并开展教学活动。
分析教材结构，把握教材主旨是教师创新性地使用教材的基础。教材是教师教学的载体，教师要认真地分析研究教材，明确教材的逻辑体系，进一步挖掘教材的内涵，把握准、处理好教材的重难点，因材施教，以达到科学地驾驭教材。
教师只有在明确课程理念、知悉课程标准、研究教材、熟悉教材的基础上，才能对教材进行创新。教师对教材进行创新可以从以下几个方面来考虑。
一、对教材的结构进行调整
根据教材内容和学生的思维特点，对教材结构进行调整，有时会更符合学生的认知特点，更利于学生对知识的理解掌握、情感态度价值观的培养。如七年级下册第二课第一框“我能行”，教材的结构是：自信一族——超越自负，告别自卑。调整后的结构为：自卑——自信——自负。教学中可以从表现自卑的事例引入，让学生讨论分析：“这是一种什么心理？它有何表现？它有何危害？”使学生懂得自卑心理对于健康成长的危害，明白自信对于人生的重要价值。然后再引导学生去获得“我能行”的认识和体验，使学生从自己的体验、感悟中懂得自信对成长乃至将来有着非常重要的意义，从而告别自卑，逐步树立自信心。之后，还可组织学生表演，再现日常的学习生活实例。例如表演这样的内容：一次数学考试，他们都考了92分，表演出他们当时的言语、形态（自卑者、自信者、自负者）。让学生分析、讨论、区分他们的表现是自卑还是自信，明确自负和自信的区别，提高、巩固对自信的认识。这样处理教材，安排教学，更符合学生的认知特点，使学生知道了自卑、自负的特点和危害，对自信有了更深的理解，从而提高修养，告别自卑，超越自负，树立自信。
二、变更调整补充教材内容，不断丰富和充实教学资源
1.随着时代的发展，国家的某些政策、法律法规必然要作相应调整、修改、变动，教师必须适时地对教材内容作相应和增补、删改、变更。
例如，八年级下册第三课“生命健康权与我同在”，书中有“《治安管理处罚条例》等法律法规，都对公民的生命健康权加以保护”的文字表述。而第十届全国人民代表大会常务委员会第十七次会议于2005年8月28日通过了《治安管理处罚法》，并于2006年3月1日起施行。教师就必须按这个变更，将课本中的《治安管理处罚条例》改为《治安管理处罚法》，并及时地对相关的知识作必要的调整。
2.根据当地的教学实际，对书中的一些情景材料进行调整补充变更，使之更符合学生实际，更有利于拉近教材与学生的距离，有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生对问题的理解，有利于培养学生探究性学习和实践能力。
例如，八年级下册第二课第一框“公民的义务”，教材中有关于小珊要不要纳税问题的材料，有位老师对其做了这样的调整：用小品表演的形式把书中的内容表达出来，让两位学生扮演纳税人小珊和她奶奶，其他同学做群众，剧情是“纳税人”走到“群众”中间请教“为什么纳税”，“群众”发表各自的见解，可是“奶奶”还是不明白“小珊”为什么要纳税，这时老师让“小珊”作解释，“奶奶”还是不太明白。最后老师也作为剧中人参与讲解，“奶奶”终于心悦诚服地接受了应该纳税的观点。这样安排活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，使学生们更好地理解了这个问题，还接受了一次政策法规教育。对材料的适当调整，收到了很好的教学效果，比单纯看书中的材料要好得多。
3.采用鲜活性、时代感强的材料、具有浓郁乡土气息的材料来补充或替代书中的相关材料，能使教学更具说服力、更具感染力。
在教材中引入学生自己的事、身边的事、村里的事、学校里的事、家庭里的事，来说明某些问题，效果会更好些。例如学习“自立的重大意义”时，让住宿学生来谈，让“早当家”的穷苦孩子来谈，效果会更明显些；学习“环境问题”时，调查当地的环境状况，用当地的环境污染事例等材料，会更有利于教学。
三、对课时进行调整
教学内容的变更和学生的认知实际，必然会引起教学课时的调整。如果教材内容比较多，或者学生在某方面存在问题、困惑多，就有必要增加课时，一课时学不完就改用两课时；反之则可以减少课时。例如，学习八年级下册第二课第一框“公民的义务”时，由于学生刚接触法律和道德知识，学生对这部分的“法定义务”和“道德义务”等内容理解起来有一定困难，多数老师觉得用一课时的时间来学习很紧张，这样就用两课时来学习。
总之，教材的使用应反对两种倾向：一是按部就班，固守成规；二是脱离教材，随意舍弃。前者古板、教条，心中无学生，不重实效；后者貌似创新，实则盲目、随意，华而不实。这两种做法都有悖于课程改革的精神，不利于对学生潜能的发掘，不利于学生探究与实践能力的提高。我们应该树立新的教材观，遵循教学规律，创新性地使用教材。
【责任编辑：韩立鹏】