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［摘要］文章从加强大学英语教师合作的重要性入手，针对目前大学英语教师合作教学中存在的问题提出了有效的合作途径。
［关键词］大学英语教师 合作教学 培养途径
［作者简介］肖燕（1966- ），女，安徽巢湖人，铜陵学院讲师，主要从事外语教育学研究。（安徽铜陵244000）
［基金项目］本文系教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会教学研究2004年度全国性资助项目的研究成果。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0164-02
当前，高校扩招使许多高校的大学英语教学面临极大的挑战。课时负担过重和缺乏有效的沟通渠道，使得高校大学英语教师难以真正实施集体备课、探究式教学，教学水平和教学质量有待进一步提高。如何利用极其有限的师资高效地完成大学英语教学工作已成为亟待解决的问题。本文拟探讨合作教学在大学英语教师中的作用以及培养大学英语教师合作教学的途径。
一、大学英语教师合作教学的意义
教师合作是教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定目标，从而促进教师共同发展的关系形式。合作分为组织内部合作与外部合作。内部合作主要指学校内部教师间的合作，外部合作指教师与别的学校、家庭、教育主管部门等外部机关的合作。合作有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。随着科学文化和教育理论的发展，教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程，合作的意义更加明显。
1.有利于教师持续的专业发展。合作对于教师知识、技能的提高和实践经验的总结、推广具有重要的价值。它对吸收全体教师的隐性知识方面具有重要功能，有助于教师把从专业发展课程中学习的理论知识和技能向课堂教学实践转变，同时也能够积极寻求和吸收学校外部新的思想和知识。合作的越多，所能带来的提高的幅度也越大。
2.有利于挖掘和利用教师群体的资源。合作可以实现资源共享。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
3.有利于缓解大学英语教师的工作压力。当前在我国，就高校大学英语教师工作所承受的压力而言，无疑是空前的。造成大学英语教师压力增大的原因很多，繁重的教学任务是一方面，而教师工作中的“孤独感”是其中极其重要的另一个方面。教室的独立是教学的一个最重要的特征，教师被分配到每个教室里，与其他的工作隔离开来，正是这种教师孤独文化的制约，使教师普遍没有归属感，进而造成教师工作的封闭性，教师的压力也就产生了。通过合作，教师会备感受益，同事不仅能够满足你的需要，而且能够为你的教学提供丰富的精神和物质资源。教师合作会消除教师经常感受到的孤独感。研究发现，采用合作的方式进行教学工作，既促进了教师间更积极的人际关系，也极大地提高了教师的心理健康、自我效能感和能力。
４.有利于学生学业水平的提高。教师合作与学生学业水平的提高之间存在着密切的关系。教师合作的文化氛围，使教师把提高学生的学习水平、行为和态度作为一个共同的目标追求和共同承担的责任，他们按照年级或者教研组等不同的群体组织在一起，自由地交流思想，为了提高学生的学业水平而努力工作。这种团队工作的方式，促进了教师专业技能的发展，提高了课堂教学的水平，进而影响了学生的学业水平。
二、当前大学英语教师合作教学的现状
1.教师思想观念落后。长期以来，“同行是冤家”的观念在高校教师中根深蒂固，“文人相轻”“专业个人主义”的现象在教师群体中表现明显。这既说明了教师对合作重要性的认识不够，也是教师排斥合作的思想根源。在日常的教学活动中，教师大多数时间都是单独工作，有自己的教案，自己的学生。靠一个人的力量来解决课堂里面时刻变化的种种问题。教师的课堂活动往往是“自给自足”的，缺乏团体意识。对于大多数教师来说，都把自己的全部精力集中在整个课程中他们所负责的一小部分，他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立、孤单”是大多数教师日常工作中的常态。长期的“孤立”和相互隔离也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的“实践知识”与别人分享、未必愿意与其他人一起制订教学方案。
2.合作教学的时间很难统一。高校大学英语教师教学和科研并重，尤其是现在高等院校的扩招，给很多高中毕业生提供继续学习机会的同时，也给高校大学英语教师增加了繁重的教学任务。课堂教学占用了大学英语教师工作的大部分时间。而教师要合作，往往会涉及两个或者更多的教师，需要一个共同的时间表。在紧张的时间安排下，教师很难抽出特定的时间去从事同事间的教学合作活动。另外，当前教师居住比较分散，很多教师上课之后就离开学校，不关心自己所授课程之外的其他信息，导致院系的集体性活动很难组织。
3.教师评价制度的弊端。现行教师评价制度过于注重对教师教学效能的考核和鉴定，其评价的目的是把教师分成优、良、中、合格、差几个等级，并以此为依据对教师进行奖惩，因而教师排名的高低直接关系到教师奖金的多少、声誉的好坏；再加上不少学校一味推行严格的教育工作绩效量化的考评，实行末位淘汰制、末位转岗制等，从而导致教师之间的竞争过于激烈；而且竞争只注重结果，不注重过程，部分教师甚至不择手段，容易引发教师间的恶性竞争，教师之间的团结合作荡然无存。显然，现行教师评价制度的弊端，不利于教师之间的相互帮助、团结合作，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也不利于学生的发展。
4.教师个性因素。教师之间的个性存在着差异，必然会影响到教师对事物的看法和处理问题的方式，尤其会影响到从认识、情感到行动的全面认同，从而容易产生矛盾冲突，影响合作的进行。尤其是有些教师存在着不良的个性心理品质，更易于发生冲突。
三、实现大学英语合作教学的有效途径
针对当前大学英语教学中存在的问题，要真正让高校大学英语教师学会合作应该努力激发教师潜能，充分利用教师资源，并在实践中不断探索适应高校大学英语教学的合作方式。单一的合作模式已经不能满足大学英语教学的需要，在合作方式日益多样化的今天，有效的大学英语教学合作途径可以分为以下几个方面：
1.课题组之间的合作。围绕课题研究的大学英语教师合作，是大学英语合作教学的最重要形式。在教学科研实践中，教师很难靠单枪匹马独立承担某一课题的研究，尤其是随着网络技术的发展，更需要教师集体学习、教学和教研，达到资源共享。在课题研究中，可以充分体现教师的合作精神和合作意识。学校及教师根据自身实际与研究力量，自主选择本校或本学科迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被整合到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起。而课题研究本身则呈现出合作、开放与多元的特点，势必促进教师之间建立群体共同的研究目标并协作交流，由此带动学校科研活动的开展。而且，各课题组成员还根据自身特色或分设子课题或科学分工，参与并亲历课题研究的全过程，在研究过程中掌握教育的理念和运用策略，使教师在运行研究中成长。
2.本校教师之间的合作。本校教师尤其是同级学科教师，应多进行合作。对于同一课题的文章，教师的理解、处理，选择的教学方式，以及整体的设计等方面的差异也是很大的。这种差异为教师间开展合作性的教学活动提供了基础。这种合作途径可以通过：（1）集体备课制度。积极探索备课制度改革，建立集体备课制。定期把同一教研组的教师集中在一起，采取集体备课制。在这种备课制度中，教师之间既可以实行重要问题备课前、备课中的集体讨论，也可以是教学后的得失交流。通过这种方式，实现教师间知识与理解能力的相互融合。使每一个教师尤其是新教师能更准确地理解教材中的基础知识，突出教学重点，有效地突破教学难点，达到教师间在教学上的取长补短；也可以通过这种教师间的知识与思维能力的共享，有效地打破单个教师原有的思维空间，达到更深层次和更广阔地思考关联性知识教学的目标。这样既加强了教师之间的分工合作和学习交流，做到资源共享，又减轻了教师的工作负担，提高了备课实效，提高了教师合作教学的能力。（2）指导式合作制度。近几年来高校不断扩招，为满足繁重的教学任务也随之引进了大批的新教师，但大学英语教师师资仍然紧缺。在这种形势下，使新教师迅速成长为成熟的教学工作者更显得尤为重要。请从事教育多年、有经验的老教师作为新教师的指导老师，建立师徒带教制度，是培养新教师的一种有效途径。对新教师而言，指导式合作教学可以促进他们迅速适应工作岗位，提高教学和科研能力，独当一面；对老教师而言，他们在合作中能对从事了多年的教学工作进行更深层次的反思，开阔思路，从新教师不拘泥于传统的教学思想中得到一些启发；还可以加强新老教师之间的业务和感情交流，增强集体凝聚力，发挥群体优势。（3）观摩式合作制度。定期举行观摩教学、公开课展示、教学评比活动。通过公开观摩，教师间互找差距、发现亮点、寻找不足。在追求教学评比结果的同时，更注重过程。把教学评比作为全体教师共同学习、共同研究的平台。在合作教研中，教师之间就某些教学过程进行讨论、交流，在帮助一人成功的同时，参与帮助的人也有了收获，并由此形成群体合力。
3.校际教师之间的合作。这一种合作方式在高校中越来越成为一种趋势，也是我们应该大力提倡的。因为学校之间毕竟存在或多或少的差异，这种差异恰恰是我们应该充分利用的教育教学资源。当前，优秀的教育思想和教育经验层出不穷，先进的教学策略和教学技能不断闪现。为了提高教育质量，提升教学水平，教师必须以先进的教育成果为参照系，通过把彼此的教学经验、所采取的教学方法进行对比，分析不恰当的或者错误的教学方式，把正确的、比较完善的加以对比，善于汲取他校有益的东西，为自己的教学科研所用。这种合作方式可以通过课题研究、学术团体、学术活动、教学观摩和教育考察等形式进行。教师应该充分地利用每一次合作，效仿优秀教师，吸纳先进教育理念，采用高超的教学策略，这是大学英语教师合作的重要途径。
4.网络的教学合作。合作教学的本质是优势互补、资源共享。网络是人类最广泛的互动学习环境，网络时代的到来使得合作教学变得无界域。网络合作现已成为广大教师重要的合作方式，并呈现出方兴未艾的发展态势。通过网络这一迅捷的合作工具，教师可以互传教育信息，可随时随地调阅大量的教学资料，彼此参观，系统地观察他人的课堂教学并提供反馈。毋庸置疑，网络给广大教师提供了一个猎取不尽、千姿百态、内容丰富的合作前景，也极大地提高了合作的效率。
无论是从事科学研究还是教学，个人的力量是有限的，只有合作才会获得更大的成功。合作教学是促进大学英语教师专业发展最有效的途径之一。大学英语教师间的合作教学既可以提高备课、授课的效率和质量，避免重复劳动；也能够使教师获得心理上的满足和知识信息方面的更新；还可以提高教师队伍素质的建设；最终能够提高整个大学英语的教学水平，更好地保证教学质量。
［参考文献］
［1］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］蒙岚.大学英语新老教师间的合作教学［J］.社会科学家，2005（9）.
［3］万荣根.教师之间缺乏合作的原因分析及对策探讨［J］.教育探索，2005（9）.
［4］蒋宗珍.试析高校青年教师合作学习的途径［J］.职业教育研究，2006（1）.
［5］徐丽华，吴文胜.教师的专业成长组织：教师协作学习共同体［J］.教师教育研究，2005（9）.
［6］张晓旭.教师学习：方式与反思［J］.淮北煤炭师范学院学报，2005（4）.
［关键词］大学英语教师 合作教学 培养途径
［作者简介］肖燕（1966- ），女，安徽巢湖人，铜陵学院讲师，主要从事外语教育学研究。（安徽铜陵244000）
［基金项目］本文系教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会教学研究2004年度全国性资助项目的研究成果。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0164-02
当前，高校扩招使许多高校的大学英语教学面临极大的挑战。课时负担过重和缺乏有效的沟通渠道，使得高校大学英语教师难以真正实施集体备课、探究式教学，教学水平和教学质量有待进一步提高。如何利用极其有限的师资高效地完成大学英语教学工作已成为亟待解决的问题。本文拟探讨合作教学在大学英语教师中的作用以及培养大学英语教师合作教学的途径。
一、大学英语教师合作教学的意义
教师合作是教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定目标，从而促进教师共同发展的关系形式。合作分为组织内部合作与外部合作。内部合作主要指学校内部教师间的合作，外部合作指教师与别的学校、家庭、教育主管部门等外部机关的合作。合作有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。随着科学文化和教育理论的发展，教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程，合作的意义更加明显。
1.有利于教师持续的专业发展。合作对于教师知识、技能的提高和实践经验的总结、推广具有重要的价值。它对吸收全体教师的隐性知识方面具有重要功能，有助于教师把从专业发展课程中学习的理论知识和技能向课堂教学实践转变，同时也能够积极寻求和吸收学校外部新的思想和知识。合作的越多，所能带来的提高的幅度也越大。
2.有利于挖掘和利用教师群体的资源。合作可以实现资源共享。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。
3.有利于缓解大学英语教师的工作压力。当前在我国，就高校大学英语教师工作所承受的压力而言，无疑是空前的。造成大学英语教师压力增大的原因很多，繁重的教学任务是一方面，而教师工作中的“孤独感”是其中极其重要的另一个方面。教室的独立是教学的一个最重要的特征，教师被分配到每个教室里，与其他的工作隔离开来，正是这种教师孤独文化的制约，使教师普遍没有归属感，进而造成教师工作的封闭性，教师的压力也就产生了。通过合作，教师会备感受益，同事不仅能够满足你的需要，而且能够为你的教学提供丰富的精神和物质资源。教师合作会消除教师经常感受到的孤独感。研究发现，采用合作的方式进行教学工作，既促进了教师间更积极的人际关系，也极大地提高了教师的心理健康、自我效能感和能力。
４.有利于学生学业水平的提高。教师合作与学生学业水平的提高之间存在着密切的关系。教师合作的文化氛围，使教师把提高学生的学习水平、行为和态度作为一个共同的目标追求和共同承担的责任，他们按照年级或者教研组等不同的群体组织在一起，自由地交流思想，为了提高学生的学业水平而努力工作。这种团队工作的方式，促进了教师专业技能的发展，提高了课堂教学的水平，进而影响了学生的学业水平。
二、当前大学英语教师合作教学的现状
1.教师思想观念落后。长期以来，“同行是冤家”的观念在高校教师中根深蒂固，“文人相轻”“专业个人主义”的现象在教师群体中表现明显。这既说明了教师对合作重要性的认识不够，也是教师排斥合作的思想根源。在日常的教学活动中，教师大多数时间都是单独工作，有自己的教案，自己的学生。靠一个人的力量来解决课堂里面时刻变化的种种问题。教师的课堂活动往往是“自给自足”的，缺乏团体意识。对于大多数教师来说，都把自己的全部精力集中在整个课程中他们所负责的一小部分，他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立、孤单”是大多数教师日常工作中的常态。长期的“孤立”和相互隔离也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的“实践知识”与别人分享、未必愿意与其他人一起制订教学方案。
2.合作教学的时间很难统一。高校大学英语教师教学和科研并重，尤其是现在高等院校的扩招，给很多高中毕业生提供继续学习机会的同时，也给高校大学英语教师增加了繁重的教学任务。课堂教学占用了大学英语教师工作的大部分时间。而教师要合作，往往会涉及两个或者更多的教师，需要一个共同的时间表。在紧张的时间安排下，教师很难抽出特定的时间去从事同事间的教学合作活动。另外，当前教师居住比较分散，很多教师上课之后就离开学校，不关心自己所授课程之外的其他信息，导致院系的集体性活动很难组织。
3.教师评价制度的弊端。现行教师评价制度过于注重对教师教学效能的考核和鉴定，其评价的目的是把教师分成优、良、中、合格、差几个等级，并以此为依据对教师进行奖惩，因而教师排名的高低直接关系到教师奖金的多少、声誉的好坏；再加上不少学校一味推行严格的教育工作绩效量化的考评，实行末位淘汰制、末位转岗制等，从而导致教师之间的竞争过于激烈；而且竞争只注重结果，不注重过程，部分教师甚至不择手段，容易引发教师间的恶性竞争，教师之间的团结合作荡然无存。显然，现行教师评价制度的弊端，不利于教师之间的相互帮助、团结合作，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也不利于学生的发展。
4.教师个性因素。教师之间的个性存在着差异，必然会影响到教师对事物的看法和处理问题的方式，尤其会影响到从认识、情感到行动的全面认同，从而容易产生矛盾冲突，影响合作的进行。尤其是有些教师存在着不良的个性心理品质，更易于发生冲突。
三、实现大学英语合作教学的有效途径
针对当前大学英语教学中存在的问题，要真正让高校大学英语教师学会合作应该努力激发教师潜能，充分利用教师资源，并在实践中不断探索适应高校大学英语教学的合作方式。单一的合作模式已经不能满足大学英语教学的需要，在合作方式日益多样化的今天，有效的大学英语教学合作途径可以分为以下几个方面：
1.课题组之间的合作。围绕课题研究的大学英语教师合作，是大学英语合作教学的最重要形式。在教学科研实践中，教师很难靠单枪匹马独立承担某一课题的研究，尤其是随着网络技术的发展，更需要教师集体学习、教学和教研，达到资源共享。在课题研究中，可以充分体现教师的合作精神和合作意识。学校及教师根据自身实际与研究力量，自主选择本校或本学科迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被整合到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起。而课题研究本身则呈现出合作、开放与多元的特点，势必促进教师之间建立群体共同的研究目标并协作交流，由此带动学校科研活动的开展。而且，各课题组成员还根据自身特色或分设子课题或科学分工，参与并亲历课题研究的全过程，在研究过程中掌握教育的理念和运用策略，使教师在运行研究中成长。
2.本校教师之间的合作。本校教师尤其是同级学科教师，应多进行合作。对于同一课题的文章，教师的理解、处理，选择的教学方式，以及整体的设计等方面的差异也是很大的。这种差异为教师间开展合作性的教学活动提供了基础。这种合作途径可以通过：（1）集体备课制度。积极探索备课制度改革，建立集体备课制。定期把同一教研组的教师集中在一起，采取集体备课制。在这种备课制度中，教师之间既可以实行重要问题备课前、备课中的集体讨论，也可以是教学后的得失交流。通过这种方式，实现教师间知识与理解能力的相互融合。使每一个教师尤其是新教师能更准确地理解教材中的基础知识，突出教学重点，有效地突破教学难点，达到教师间在教学上的取长补短；也可以通过这种教师间的知识与思维能力的共享，有效地打破单个教师原有的思维空间，达到更深层次和更广阔地思考关联性知识教学的目标。这样既加强了教师之间的分工合作和学习交流，做到资源共享，又减轻了教师的工作负担，提高了备课实效，提高了教师合作教学的能力。（2）指导式合作制度。近几年来高校不断扩招，为满足繁重的教学任务也随之引进了大批的新教师，但大学英语教师师资仍然紧缺。在这种形势下，使新教师迅速成长为成熟的教学工作者更显得尤为重要。请从事教育多年、有经验的老教师作为新教师的指导老师，建立师徒带教制度，是培养新教师的一种有效途径。对新教师而言，指导式合作教学可以促进他们迅速适应工作岗位，提高教学和科研能力，独当一面；对老教师而言，他们在合作中能对从事了多年的教学工作进行更深层次的反思，开阔思路，从新教师不拘泥于传统的教学思想中得到一些启发；还可以加强新老教师之间的业务和感情交流，增强集体凝聚力，发挥群体优势。（3）观摩式合作制度。定期举行观摩教学、公开课展示、教学评比活动。通过公开观摩，教师间互找差距、发现亮点、寻找不足。在追求教学评比结果的同时，更注重过程。把教学评比作为全体教师共同学习、共同研究的平台。在合作教研中，教师之间就某些教学过程进行讨论、交流，在帮助一人成功的同时，参与帮助的人也有了收获，并由此形成群体合力。
3.校际教师之间的合作。这一种合作方式在高校中越来越成为一种趋势，也是我们应该大力提倡的。因为学校之间毕竟存在或多或少的差异，这种差异恰恰是我们应该充分利用的教育教学资源。当前，优秀的教育思想和教育经验层出不穷，先进的教学策略和教学技能不断闪现。为了提高教育质量，提升教学水平，教师必须以先进的教育成果为参照系，通过把彼此的教学经验、所采取的教学方法进行对比，分析不恰当的或者错误的教学方式，把正确的、比较完善的加以对比，善于汲取他校有益的东西，为自己的教学科研所用。这种合作方式可以通过课题研究、学术团体、学术活动、教学观摩和教育考察等形式进行。教师应该充分地利用每一次合作，效仿优秀教师，吸纳先进教育理念，采用高超的教学策略，这是大学英语教师合作的重要途径。
4.网络的教学合作。合作教学的本质是优势互补、资源共享。网络是人类最广泛的互动学习环境，网络时代的到来使得合作教学变得无界域。网络合作现已成为广大教师重要的合作方式，并呈现出方兴未艾的发展态势。通过网络这一迅捷的合作工具，教师可以互传教育信息，可随时随地调阅大量的教学资料，彼此参观，系统地观察他人的课堂教学并提供反馈。毋庸置疑，网络给广大教师提供了一个猎取不尽、千姿百态、内容丰富的合作前景，也极大地提高了合作的效率。
无论是从事科学研究还是教学，个人的力量是有限的，只有合作才会获得更大的成功。合作教学是促进大学英语教师专业发展最有效的途径之一。大学英语教师间的合作教学既可以提高备课、授课的效率和质量，避免重复劳动；也能够使教师获得心理上的满足和知识信息方面的更新；还可以提高教师队伍素质的建设；最终能够提高整个大学英语的教学水平，更好地保证教学质量。
［参考文献］
［1］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］蒙岚.大学英语新老教师间的合作教学［J］.社会科学家，2005（9）.
［3］万荣根.教师之间缺乏合作的原因分析及对策探讨［J］.教育探索，2005（9）.
［4］蒋宗珍.试析高校青年教师合作学习的途径［J］.职业教育研究，2006（1）.
［5］徐丽华，吴文胜.教师的专业成长组织：教师协作学习共同体［J］.教师教育研究，2005（9）.
［6］张晓旭.教师学习：方式与反思［J］.淮北煤炭师范学院学报，2005（4）.