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摘 要：高职学生踏入高校的门槛，就意味着进入了一种新的、更贴近未来的学习环境。学生基础的参差不齐，要求教师充分了解学生差异的同时因材施教。伟大的教育家孔子，提倡因材施教而且亲身实践并对后世的教学产生了深远影响。所谓因材施教，就是要根据不同对象的具体情况，采用不同的方法实施教学。教师不仅仅自己要了解学生的差异，还要使学生认识到差异的存在，并在学习中进行“互补”，促进个体与整体的双向发展。本文分析职场英语课堂学生“互补”意识培养的含义，详细阐述培养“互补”意识的途径及作用。
关键词：差异；互补；合作
教师的教学过程反映了教师对课堂、教材及学生的了解、掌控和引导，千篇一律是无法走进学生内心的。同时，高职生源的特点决定了在教与学的过程中，不是每个人都能顺利完成学习任务，不是每个人都认同教师采用的授课策略，不是每个人都乐于参与到课堂中，也不是每个人都会坦然接受自己的选择并为自己的未來奋斗。因此，充分认识学生的个体差异，师生共同利用差异来互补，达到教与学的目标。
一、职场英语课堂学生“互补”意识的含义
经济与社会的发展，促使人们越来越深刻地认识到个性的魅力。在教学中，评价学生标准已经不仅仅是分数或者考入名牌大学。不是每个孩子都有机会进入一类本科院校，就像不是每个孩子每天都有早餐吃一样。地域的限制、经济发展水平的差异、教学环境的优劣、个人努力程度等等因素，使得学生在迥然不同的道路上寻找自己的落脚点。差异不是仅存在与个人的。认识差异而且利用差异，从而更好的塑造自己，这就是“互补”的含义。苏霍姆林斯基说：“人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。”自我教育，体现在职场英语课堂里，就是学生认识到彼此的差异，让师生利用差异进行相互帮助、相互学习、共同进步。
职场英语课堂学生的“互补”意识，是一种自发的、积极的思维方式，精髓在于“互补”，看到自身的不足，看到对方的优点，相互学习，共同进步。简而言之，即：取长补短。
二、职场英语课堂学生“互补”意识培养的途径
（一）发现优点，提高个体之间的认可度
上帝对每个人都是公平的。没有浑身都是缺点的人，只看是不是让人发现而已。因此，要促使学生看到彼此的优点。例如：在课堂上，对于英语对话的朗读，可以找平时口语表达能力强的人来完成，让其他人都认识到他们的优势；文字书写任务，可以找字迹工整、做事细心的人完成；互动游戏时，可以选择平时活泼、开朗而且思维灵活的人来组织实施，让他们主动找相对内向或不积极的人参加；写作任务，可以挑选文字、语法功底强的人先完成，并将其作文作为范文进行讲解。
发现优点，要充分给予个体展示的机会，同时教师要充分了解学生并对其展现的优点给予肯定。通过各类任务和游戏，促进彼此之间的了解和认可，为之后的相互学习奠定基础。
（二）团队经验交流体现合作、互赢，促进相互学习
“互补”本身是基于团队合作的，因此要彰显团队合作的重要性，就要对任务进行合理分工，利用任务细化来体现个体在团队中的作用，利用团队成果来凸显个体之间合作的必要性。例如：户外拓展训练中，将植物园中的盆景进行命名并译成英文。四人为一组，分别承担中文名字意义分析、英文名字意义分析、植物外部特征分析、史实典故分析任务。每个人在完成自己的任务时是需要彼此沟通、交流的。对于任务完成质量好的团队，要充分给予平台来进行经验交流，强调相互学习的重要性。
（三）建立互帮机制，提高班级凝聚力
“互补”意识的存在和巩固，需要学生乐于给予、欣然接受“补”，即帮助。一个充满热心帮助氛围的班级，凝聚力的形成是必然的。作为班级的班主任或辅导员、班长、任课教师，都有机会通过班会、户外活动、团日活动、课堂任务等方式来增强班级凝聚力，从而是“互补”意识扎根。
例如：职场英语课堂的口语检测环节，要求学生自己找搭档完成检测任务，2位同学互相检测，找问题并解决问题。平时口语能力强的学生这时就有了用武之地。可以采用帮扶手段，进行“一对五”的形式，定点指导，并进行检测。对于进步快的同学要给予奖励，同时对于提供指导人数最多、满意度最高的同学，可以给予免考的激励。经过帮扶，学生的语言能力得到提高，对学习更有信心，同时也对班级更有感情。而提供帮助的人，则有更多的机会去发展自己的特长，班级学习氛围越来越浓厚。
三、职场英语课堂学生“互补”意识培养的作用
（一）拓宽眼界，懂得“取经”
作为教学班级，问问题的人多，解决问题的人多，对于任课教师而言是件可喜的事情。勤于向他人请教，而不仅仅是问任课教师，对于学生而言是非常重要的。班集体具有浓厚的“互补”意识，能够积极主动发问并得到回音，能够拓宽问答双方的眼界，问问题的人了解了答案，回答问题的人对于所学知识又进行了一次巩固。例如：课堂上学生因为没有找到机会向老师提问，课后教师又无法面对面指导。如果学生直接找其他同学解答，能够在最短时间内了解答案，解决疑难，提高了学习效率。会“取经”的学生，是学得更深入、仔细的人。
（二）提高人际交往能力
学生时代的互帮互助，是可以延伸到未来的工作和生活中的。一个人善于寻求帮助、乐于提供帮助，那么他未来的路会走的更宽。这是人际交往能力的体现。
社会是个大班级，人是相对独立的个体，并不能脱离社会生存。因此，课堂上善于利用“互补”意识解决疑难，未来也会为自己的人生储存更多的机会。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003年.
[2]哈默，田贵森.怎样教英语[M].北京外语教学研究出版社，2002年.
[3]王寅.语义理论与语言教学[M].上海外语教育出版社，2001年.
（作者单位：黄冈职业技术学院公共课部）
关键词：差异；互补；合作
教师的教学过程反映了教师对课堂、教材及学生的了解、掌控和引导，千篇一律是无法走进学生内心的。同时，高职生源的特点决定了在教与学的过程中，不是每个人都能顺利完成学习任务，不是每个人都认同教师采用的授课策略，不是每个人都乐于参与到课堂中，也不是每个人都会坦然接受自己的选择并为自己的未來奋斗。因此，充分认识学生的个体差异，师生共同利用差异来互补，达到教与学的目标。
一、职场英语课堂学生“互补”意识的含义
经济与社会的发展，促使人们越来越深刻地认识到个性的魅力。在教学中，评价学生标准已经不仅仅是分数或者考入名牌大学。不是每个孩子都有机会进入一类本科院校，就像不是每个孩子每天都有早餐吃一样。地域的限制、经济发展水平的差异、教学环境的优劣、个人努力程度等等因素，使得学生在迥然不同的道路上寻找自己的落脚点。差异不是仅存在与个人的。认识差异而且利用差异，从而更好的塑造自己，这就是“互补”的含义。苏霍姆林斯基说：“人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。”自我教育，体现在职场英语课堂里，就是学生认识到彼此的差异，让师生利用差异进行相互帮助、相互学习、共同进步。
职场英语课堂学生的“互补”意识，是一种自发的、积极的思维方式，精髓在于“互补”，看到自身的不足，看到对方的优点，相互学习，共同进步。简而言之，即：取长补短。
二、职场英语课堂学生“互补”意识培养的途径
（一）发现优点，提高个体之间的认可度
上帝对每个人都是公平的。没有浑身都是缺点的人，只看是不是让人发现而已。因此，要促使学生看到彼此的优点。例如：在课堂上，对于英语对话的朗读，可以找平时口语表达能力强的人来完成，让其他人都认识到他们的优势；文字书写任务，可以找字迹工整、做事细心的人完成；互动游戏时，可以选择平时活泼、开朗而且思维灵活的人来组织实施，让他们主动找相对内向或不积极的人参加；写作任务，可以挑选文字、语法功底强的人先完成，并将其作文作为范文进行讲解。
发现优点，要充分给予个体展示的机会，同时教师要充分了解学生并对其展现的优点给予肯定。通过各类任务和游戏，促进彼此之间的了解和认可，为之后的相互学习奠定基础。
（二）团队经验交流体现合作、互赢，促进相互学习
“互补”本身是基于团队合作的，因此要彰显团队合作的重要性，就要对任务进行合理分工，利用任务细化来体现个体在团队中的作用，利用团队成果来凸显个体之间合作的必要性。例如：户外拓展训练中，将植物园中的盆景进行命名并译成英文。四人为一组，分别承担中文名字意义分析、英文名字意义分析、植物外部特征分析、史实典故分析任务。每个人在完成自己的任务时是需要彼此沟通、交流的。对于任务完成质量好的团队，要充分给予平台来进行经验交流，强调相互学习的重要性。
（三）建立互帮机制，提高班级凝聚力
“互补”意识的存在和巩固，需要学生乐于给予、欣然接受“补”，即帮助。一个充满热心帮助氛围的班级，凝聚力的形成是必然的。作为班级的班主任或辅导员、班长、任课教师，都有机会通过班会、户外活动、团日活动、课堂任务等方式来增强班级凝聚力，从而是“互补”意识扎根。
例如：职场英语课堂的口语检测环节，要求学生自己找搭档完成检测任务，2位同学互相检测，找问题并解决问题。平时口语能力强的学生这时就有了用武之地。可以采用帮扶手段，进行“一对五”的形式，定点指导，并进行检测。对于进步快的同学要给予奖励，同时对于提供指导人数最多、满意度最高的同学，可以给予免考的激励。经过帮扶，学生的语言能力得到提高，对学习更有信心，同时也对班级更有感情。而提供帮助的人，则有更多的机会去发展自己的特长，班级学习氛围越来越浓厚。
三、职场英语课堂学生“互补”意识培养的作用
（一）拓宽眼界，懂得“取经”
作为教学班级，问问题的人多，解决问题的人多，对于任课教师而言是件可喜的事情。勤于向他人请教，而不仅仅是问任课教师，对于学生而言是非常重要的。班集体具有浓厚的“互补”意识，能够积极主动发问并得到回音，能够拓宽问答双方的眼界，问问题的人了解了答案，回答问题的人对于所学知识又进行了一次巩固。例如：课堂上学生因为没有找到机会向老师提问，课后教师又无法面对面指导。如果学生直接找其他同学解答，能够在最短时间内了解答案，解决疑难，提高了学习效率。会“取经”的学生，是学得更深入、仔细的人。
（二）提高人际交往能力
学生时代的互帮互助，是可以延伸到未来的工作和生活中的。一个人善于寻求帮助、乐于提供帮助，那么他未来的路会走的更宽。这是人际交往能力的体现。
社会是个大班级，人是相对独立的个体，并不能脱离社会生存。因此，课堂上善于利用“互补”意识解决疑难，未来也会为自己的人生储存更多的机会。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003年.
[2]哈默，田贵森.怎样教英语[M].北京外语教学研究出版社，2002年.
[3]王寅.语义理论与语言教学[M].上海外语教育出版社，2001年.
（作者单位：黄冈职业技术学院公共课部）