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作者简介：于红（1970-），女，辽宁沈阳人，教授，博士，沈阳工程学院，研究方向：英语教育；刘英杰（1978-），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，沈阳工程学院，研究方向：英语教育。
摘 要：应用型本科高校的英语教育更多地突出了英语的工具性和实用性，其人文教育本质被日益边缘化。了解专业教师人文教育渗透现状有助于学生人文素质的培养。通过对沈阳工程学院英语专业教师调查，了解专业教师渗透人文教育现状，并从转变教师教育观念、提升教师人文素养、加大教师渗透人文教育力度三方面提出解决对策。
关键词：应用型本科；英语专业；教师；人文教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）03016701
1 调查设计与过程
研究采取问卷调查方法。问卷内容设计包括四部分：教师对人文教育的认知、教师教学中渗透人文教育情况、教师对学生的态度、教师自身人文素养情况。调查时间为2012年12月—2013年3月。调查对象为沈阳工程学院英语专业全部教师（专职教师28人、兼职教师4人）。调查方式是将印制的32份问卷发到教师手中进行问卷调查，现场填写、现场访谈、现场回收。共回收有效问卷32份，回收率100%。对调查问卷采用社会经济统计分析软件包SPSS进行统计处理。
2 调查结果分析
2.1 教师对人文教育的认知
（1）“人文教育涵义”的认知。
关于教师对于人文教育涵义认知情况，调查显示：63%的教师“非常清楚”，55.6的教师“基本了解”，38.1.%的教师“知道一点”。可见，还有很大一部分教师不能清楚地了解人文教育的涵义，教师自身人文教育意识较为淡薄，这样，即使教师自身有较高的人文素养，也无法对学生进行很好的人文熏陶，因此，教师的教育观念有待改变。
（2）“专业教育渗透人文教育”的认知。
调查显示，84.4%的教师认为“通过专业教育渗透人文教育有本学科的优势”，15.6%的教师认为“没必要进行”。可见，绝大多数教师有意愿在教学中实践，这是一个好的现象。但是，有部分教师担心教学中渗透人文教育会影响学生的专业知识、技能的学习，这种怀疑态度会大大影响其渗透人文教育的力度。
2.2 教师教学中渗透人文教育情况
（1）教材中人文素材挖掘情况。
利用专业课程中蕴含的人文素材，通过挖掘、提炼，链接等方式进行人文素质教育，可以拓展学生人文知识。调查显示，教师挖掘教材中人文素材情况如下：33.8%的教师经常介绍，48.8%的教师有时介绍，17.4%的教师偶尔做过相关介绍。这说明，教师在此方面需要多下功夫，只有深入挖掘教材中所蕴含的人文教育因素，才能培养学生热爱民族文化的思想。
（2）教学中现代化教育手段的应用情况。
方法和手段决定着人文教育的效果与效率。调查显示，教师运用多媒体技术的媒体表现功能使教学信息生动化情况如下：39.4%的教师经常使用，38.8%的教师有时使用，21.8%的教师偶尔使用。这说明教师的授课方法有待改进，授课方法是一个刻意求新的过程，经过教师的创造性加工，凝固的文化被激活和创新并被赋予活力，更有利于被学生接受，促进学生的创造性思维的发展，激励学生产生创造的意念。
（3）教学中设置学生分组活动情况。
调查显示，教师都能在课堂上给学生时间做分组活动，其中，27.5%的教师每节课都设置，12.5%的教师经常设置，60%的教师有时设置。可见，教师在组织课堂教学中给学生分组活动的时间较少，大多数教师没有意识到分组活动学习的重要性。学生在分组活动中，通过激烈讨论，可以锻炼其独立思考能、语言表达能力和团队协作能力，分组活动学习是培养学生人文精神的重要途径。
（4）教学中介绍“与社会生活密切相关专业问题”情况。
调查显示，教师都能介绍一些与社会生活密切相关的专业问题，其中，18.8%的教师经常介绍，59.4%的教师有时给学生介绍，21.8%的教师偶尔做过相关介绍。可见，关于专业知识在生活中的应用，有许多教师并不很关注，在教学中没能把学习知识与社会生活的联系结合起来，教师对社会生活的关怀程度有待加强。
2.3 教师对学生的态度
（1）喜欢的学生类型。
调查显示，教师最喜欢的学生类型如下：65.6%的教师喜欢思维活跃、见解多的学生；31.3%的教师喜欢学习刻苦、听老师话的学生；3.1%的教师喜欢成绩好的学生。这说明多数教师已经关注到思维活跃性强的学生，学生的学习成绩已经不是教师对学生评价的主要依据，这种评价方式很值得推崇。只有关注到学生的思维活跃性，教师才能更好的给学生以创新性思维的启迪，以此来带动全部同学的创新思维的开发，这是人文教育的一个重要方面，更是专业教师渗透人文教育的一种重要方法。
（2）经常提问的学生类型。
调查显示，教师最喜欢的提问的学生类型如下：87.5%的教师会平等对待每一位学生，并根据问题情况找不同学生；9.4%的教师喜欢提问中下等学生；3.1%的教师喜欢提问优等生。教师在这方面做得很好，大多数教师能做到公平公正，平等对待每一位学生，这会提升中下等生的学习积极性。
（3）教师在学生心目中应树立的形象。
调查显示，教师在学生心目中应树立的形象为：90.7%的教师认为教师应该是学生的良师益友；3.1%的教师认为教师是学生的领导和长辈；3.1%的教师认为教师是学生的朋友；3.1%的教师认为教师应在学生心目中树立知识权威形象。这说明，绝大多数教师对自己的定位是正确的，作为教师，要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神来组织教学。“良师”要求教师有扎实的专业功底和良好的人文素养，“益友”意味着教师要与学生建立平等关系，对学生有关爱情怀。“良师益友”要求教师既具有人文知识，也要有人文精神，这是教师人文素养的重要体现。 2.4 教师自身人文素养情况
人文知识是教师人文素养的基本组成材料，没有人文知识的累积就很难有人文素养的提升。调查显示：有313%的教师经常阅读与本专业无关的书籍，34.3%的教师有时阅读，31.3%的教师偶尔阅读，有3.1%从不阅读。可见，教师需要充实人文知识，提高自身的人文素养的意识。对于专业课教师来说，不仅要精通本专业的知识，还应在哲学语言文学艺术历史等方面有较丰富的知识，这样在教学中才能培养学生的学习兴趣，培养学生科学的思维和创造的意识。
3 结论与建议
调查表明，沈阳工程学院英语专业教师人文教育现状呈现以下特征：第一，教师对人文教育涵义认知不够清晰，人文教育意识淡薄。第二，教师在教学中渗透人文教育情况不理想，需要继续努力。第三，教师能够尊重学生，平等对待每一位学生，喜欢思维活跃的学生，但是缺乏引导意识，缺乏主动意识。第四，教师职业道德有待提高，虽然意识自己应该做学生的良师益友，但是在自我完善人文知识方面做得不好。
基于该研究的结论分析，提出以下对策：
第一，转变教师教育观念。现代社会的发展，要求教育不但要授人以“才”，而且要成人以“性”。转变教师只注重专业知识教育的传统观念，让教师认识到人文教育是专业课程教师的重要职责。对此，学校可加大宣传力度，让广大教育工作者首先从思想上充分认识到在专业教学中融入人文素质教育的重要性，也可以定期开展研讨会，通过研讨会，让不同教师的思想在辩论中达成共识，在反思中取得进步。
第二，提升教师人文素养。在专业教育中实施人文教育的成效如何，直接与专业教师的人文素质密切相关。学校可通过以下方法提升教师人文素养：首先，积极宣传引导，提高教师对加强自身修养必要性的认识。其次，加强对教师进行定期文化素质的培训，鼓励教师继续进修。再次，加强学科间的交流。学校可制定学科间教师互听课制度，让不同学科间相互交流。同时，加强教师对教育教学基础理论的研究与学习，鼓励其把研究成果转化为教学效果。最后，加大管理监督力度，对教师的行为进行管理和约束，增强其工作责任心和敬业精神。
第三，加大专业教师渗透人文教育力度。专业教育是实施人文教育的主阵地，从多方面加大专业教师渗透人文教育力度，具体措施包括：首先，树立以人为本的教育理念。这要求教师在内心把学生视为学校的主人，树立为学生服务的观念。要将学生视为具有独立个性的主体，尊重他们的人格，为其主动性和创造性的发挥提供必要的时间和空间，促进其身心的全面发展。其次，将人文教育贯穿于教学的全过程，渗透于教学的各环节。“全过程”意味着，上课前深入挖掘教材中人文教育素材，组织好精良的传授内容，上课时运用多种教学手段、教学方式，活化教材信息，激发学生学习兴趣，创造良好的教学氛围，上课后随时和同学保持联系，让教师自身的学识修养、敬业精神、人格魅力潜移默化的影响着学生的价值取向。“各环节”意味着，教师不仅在专业技能课中渗透人文教育，在实习实训和顶岗实习等环节也要找出结合点，做好专业教育与人文教育的融合。
参考文献
[1]陈慧.高校教师如何在专业教学过程中渗透人文教育[J].科教纵横，2011，（4）.
[2]刘玉霞.基于文本对话人文教育模式的外语专业“讨论式教学法”的实践[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（1）.
[3]邓光平.专业教育中实施人文教育的策略分析[J].大学，2008，（7）.
[4]鲍日元.我国高校人文教育若干问题探究[D].福建师范大学，2007，（9）.
摘 要：应用型本科高校的英语教育更多地突出了英语的工具性和实用性，其人文教育本质被日益边缘化。了解专业教师人文教育渗透现状有助于学生人文素质的培养。通过对沈阳工程学院英语专业教师调查，了解专业教师渗透人文教育现状，并从转变教师教育观念、提升教师人文素养、加大教师渗透人文教育力度三方面提出解决对策。
关键词：应用型本科；英语专业；教师；人文教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）03016701
1 调查设计与过程
研究采取问卷调查方法。问卷内容设计包括四部分：教师对人文教育的认知、教师教学中渗透人文教育情况、教师对学生的态度、教师自身人文素养情况。调查时间为2012年12月—2013年3月。调查对象为沈阳工程学院英语专业全部教师（专职教师28人、兼职教师4人）。调查方式是将印制的32份问卷发到教师手中进行问卷调查，现场填写、现场访谈、现场回收。共回收有效问卷32份，回收率100%。对调查问卷采用社会经济统计分析软件包SPSS进行统计处理。
2 调查结果分析
2.1 教师对人文教育的认知
（1）“人文教育涵义”的认知。
关于教师对于人文教育涵义认知情况，调查显示：63%的教师“非常清楚”，55.6的教师“基本了解”，38.1.%的教师“知道一点”。可见，还有很大一部分教师不能清楚地了解人文教育的涵义，教师自身人文教育意识较为淡薄，这样，即使教师自身有较高的人文素养，也无法对学生进行很好的人文熏陶，因此，教师的教育观念有待改变。
（2）“专业教育渗透人文教育”的认知。
调查显示，84.4%的教师认为“通过专业教育渗透人文教育有本学科的优势”，15.6%的教师认为“没必要进行”。可见，绝大多数教师有意愿在教学中实践，这是一个好的现象。但是，有部分教师担心教学中渗透人文教育会影响学生的专业知识、技能的学习，这种怀疑态度会大大影响其渗透人文教育的力度。
2.2 教师教学中渗透人文教育情况
（1）教材中人文素材挖掘情况。
利用专业课程中蕴含的人文素材，通过挖掘、提炼，链接等方式进行人文素质教育，可以拓展学生人文知识。调查显示，教师挖掘教材中人文素材情况如下：33.8%的教师经常介绍，48.8%的教师有时介绍，17.4%的教师偶尔做过相关介绍。这说明，教师在此方面需要多下功夫，只有深入挖掘教材中所蕴含的人文教育因素，才能培养学生热爱民族文化的思想。
（2）教学中现代化教育手段的应用情况。
方法和手段决定着人文教育的效果与效率。调查显示，教师运用多媒体技术的媒体表现功能使教学信息生动化情况如下：39.4%的教师经常使用，38.8%的教师有时使用，21.8%的教师偶尔使用。这说明教师的授课方法有待改进，授课方法是一个刻意求新的过程，经过教师的创造性加工，凝固的文化被激活和创新并被赋予活力，更有利于被学生接受，促进学生的创造性思维的发展，激励学生产生创造的意念。
（3）教学中设置学生分组活动情况。
调查显示，教师都能在课堂上给学生时间做分组活动，其中，27.5%的教师每节课都设置，12.5%的教师经常设置，60%的教师有时设置。可见，教师在组织课堂教学中给学生分组活动的时间较少，大多数教师没有意识到分组活动学习的重要性。学生在分组活动中，通过激烈讨论，可以锻炼其独立思考能、语言表达能力和团队协作能力，分组活动学习是培养学生人文精神的重要途径。
（4）教学中介绍“与社会生活密切相关专业问题”情况。
调查显示，教师都能介绍一些与社会生活密切相关的专业问题，其中，18.8%的教师经常介绍，59.4%的教师有时给学生介绍，21.8%的教师偶尔做过相关介绍。可见，关于专业知识在生活中的应用，有许多教师并不很关注，在教学中没能把学习知识与社会生活的联系结合起来，教师对社会生活的关怀程度有待加强。
2.3 教师对学生的态度
（1）喜欢的学生类型。
调查显示，教师最喜欢的学生类型如下：65.6%的教师喜欢思维活跃、见解多的学生；31.3%的教师喜欢学习刻苦、听老师话的学生；3.1%的教师喜欢成绩好的学生。这说明多数教师已经关注到思维活跃性强的学生，学生的学习成绩已经不是教师对学生评价的主要依据，这种评价方式很值得推崇。只有关注到学生的思维活跃性，教师才能更好的给学生以创新性思维的启迪，以此来带动全部同学的创新思维的开发，这是人文教育的一个重要方面，更是专业教师渗透人文教育的一种重要方法。
（2）经常提问的学生类型。
调查显示，教师最喜欢的提问的学生类型如下：87.5%的教师会平等对待每一位学生，并根据问题情况找不同学生；9.4%的教师喜欢提问中下等学生；3.1%的教师喜欢提问优等生。教师在这方面做得很好，大多数教师能做到公平公正，平等对待每一位学生，这会提升中下等生的学习积极性。
（3）教师在学生心目中应树立的形象。
调查显示，教师在学生心目中应树立的形象为：90.7%的教师认为教师应该是学生的良师益友；3.1%的教师认为教师是学生的领导和长辈；3.1%的教师认为教师是学生的朋友；3.1%的教师认为教师应在学生心目中树立知识权威形象。这说明，绝大多数教师对自己的定位是正确的，作为教师，要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神来组织教学。“良师”要求教师有扎实的专业功底和良好的人文素养，“益友”意味着教师要与学生建立平等关系，对学生有关爱情怀。“良师益友”要求教师既具有人文知识，也要有人文精神，这是教师人文素养的重要体现。 2.4 教师自身人文素养情况
人文知识是教师人文素养的基本组成材料，没有人文知识的累积就很难有人文素养的提升。调查显示：有313%的教师经常阅读与本专业无关的书籍，34.3%的教师有时阅读，31.3%的教师偶尔阅读，有3.1%从不阅读。可见，教师需要充实人文知识，提高自身的人文素养的意识。对于专业课教师来说，不仅要精通本专业的知识，还应在哲学语言文学艺术历史等方面有较丰富的知识，这样在教学中才能培养学生的学习兴趣，培养学生科学的思维和创造的意识。
3 结论与建议
调查表明，沈阳工程学院英语专业教师人文教育现状呈现以下特征：第一，教师对人文教育涵义认知不够清晰，人文教育意识淡薄。第二，教师在教学中渗透人文教育情况不理想，需要继续努力。第三，教师能够尊重学生，平等对待每一位学生，喜欢思维活跃的学生，但是缺乏引导意识，缺乏主动意识。第四，教师职业道德有待提高，虽然意识自己应该做学生的良师益友，但是在自我完善人文知识方面做得不好。
基于该研究的结论分析，提出以下对策：
第一，转变教师教育观念。现代社会的发展，要求教育不但要授人以“才”，而且要成人以“性”。转变教师只注重专业知识教育的传统观念，让教师认识到人文教育是专业课程教师的重要职责。对此，学校可加大宣传力度，让广大教育工作者首先从思想上充分认识到在专业教学中融入人文素质教育的重要性，也可以定期开展研讨会，通过研讨会，让不同教师的思想在辩论中达成共识，在反思中取得进步。
第二，提升教师人文素养。在专业教育中实施人文教育的成效如何，直接与专业教师的人文素质密切相关。学校可通过以下方法提升教师人文素养：首先，积极宣传引导，提高教师对加强自身修养必要性的认识。其次，加强对教师进行定期文化素质的培训，鼓励教师继续进修。再次，加强学科间的交流。学校可制定学科间教师互听课制度，让不同学科间相互交流。同时，加强教师对教育教学基础理论的研究与学习，鼓励其把研究成果转化为教学效果。最后，加大管理监督力度，对教师的行为进行管理和约束，增强其工作责任心和敬业精神。
第三，加大专业教师渗透人文教育力度。专业教育是实施人文教育的主阵地，从多方面加大专业教师渗透人文教育力度，具体措施包括：首先，树立以人为本的教育理念。这要求教师在内心把学生视为学校的主人，树立为学生服务的观念。要将学生视为具有独立个性的主体，尊重他们的人格，为其主动性和创造性的发挥提供必要的时间和空间，促进其身心的全面发展。其次，将人文教育贯穿于教学的全过程，渗透于教学的各环节。“全过程”意味着，上课前深入挖掘教材中人文教育素材，组织好精良的传授内容，上课时运用多种教学手段、教学方式，活化教材信息，激发学生学习兴趣，创造良好的教学氛围，上课后随时和同学保持联系，让教师自身的学识修养、敬业精神、人格魅力潜移默化的影响着学生的价值取向。“各环节”意味着，教师不仅在专业技能课中渗透人文教育，在实习实训和顶岗实习等环节也要找出结合点，做好专业教育与人文教育的融合。
参考文献
[1]陈慧.高校教师如何在专业教学过程中渗透人文教育[J].科教纵横，2011，（4）.
[2]刘玉霞.基于文本对话人文教育模式的外语专业“讨论式教学法”的实践[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（1）.
[3]邓光平.专业教育中实施人文教育的策略分析[J].大学，2008，（7）.
[4]鲍日元.我国高校人文教育若干问题探究[D].福建师范大学，2007，（9）.