【摘 要】
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本研究使用混合研究方法,对东北某大学非英语专业四名学生进行了为期16周的跟踪研究,以探索读后续写和视听续写对词汇协同、短语协同和句子协同的影响。研究结果显示,从整体上看,词汇、短语和句子这三个层面在读后续写和视听续写中都存在协同,然而协同程度有所不同。在词汇和短语层面,读后续写中的协同程度比视听续写更强,且差异显著;在句子层面,读后续写和视听续写中的协同程度无显著差异。从个体来看,四名学生在读后续
【基金项目】
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辽宁省社科规划基金项目“二语学习者英语书面表达能力发展路径多维研究”的阶段性成果；
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本研究使用混合研究方法,对东北某大学非英语专业四名学生进行了为期16周的跟踪研究,以探索读后续写和视听续写对词汇协同、短语协同和句子协同的影响。研究结果显示,从整体上看,词汇、短语和句子这三个层面在读后续写和视听续写中都存在协同,然而协同程度有所不同。在词汇和短语层面,读后续写中的协同程度比视听续写更强,且差异显著;在句子层面,读后续写和视听续写中的协同程度无显著差异。从个体来看,四名学生在读后续写和视听续写中词汇、短语和句子层面的协同程度不尽相同。访谈结果显示,学生在读后续写中可以学到更多的词语和句型;在视听续写中,受视频画面影响,学生倾向使用更多的形容词和动词等描述性短语。因此,外语教师可以根据教学目标,选择不同的续写任务来训练学生对语言的使用。
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