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作文是衡量学生语文水平的重要尺度。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，这也是我们老师最头疼的教学内容，更是学生最害怕的学习内容。老师们一说到作文，就总是摇头叹息；学生们一说到写作文，就愁眉苦脸；就连改卷的老师也怕改作文。
为了解决这个教学难点，老师们花尽心思，仿写啦，下水文啦，读范文啦、看图说话啦，搞实践活动啦！可是尽管呕心沥血，学生们的作文，除了抄作文选外，写的作文还是空洞，内容不具体，六年级的学生往往写不到三百字。更主要的是，学生还是害怕写作。
上个学期，我刚任教六（7）班时，发现这班学生特别怕写作文，每次布置作文，班中有三分之二的同学是抄作文选或抄同学的，真正自己写的不多，自己写的当中还有些只是写三五行字。单元测验时，我发现班中有十多个同学只写了作文题目，已写作文的同学中，写离题的也有不少。每次布置作文，学生就特别不开心。
那么怎样训练才能让学生把文章写具体呢？怎样才能让学生爱上写作呢？
一、鼓励学生进行尝试
尝试就是亲自参与、亲自去做。只有亲自参与，自己去做过，写文章才能写得具体，写出来的文章感情才真挚。因此，我尽量找机会让学生去尝试、去参与。比如六年级百花园习作中，有写《调查中的小插曲》的，在指导学生写作前，我让学生亲自去调查。让学生调查同桌或自己学习的四人小组的作业、试卷中有什么错字、别字；还让学生到学校的专栏去查找，甚至让學生上街去调查，看商店的招牌、广告词等有没有错别字，并尝试让主人去改正，看看那些写错别字的人怎样做。这样经过调查，再去写，学生会感到容易多了。
二、教会学生如何观察
那么怎样观察呢？就是凡事多问几个“怎么样？”他长得怎么样？怎么样说？怎么样做？怎么想……
在指导习作《我的一次科学尝试》时，我先在课堂上，让几个学生上讲台上各做一个实验，然后指导学生去写。其中有一个学生做的实验是，生熟鸡蛋在清水中是沉还是浮的。我根据实验经过，先指导学生说。
我问：“你为什么要做这个实验？”学生回答说：“有人说生鸡蛋浮在水上，熟鸡蛋沉在水中，我想试试是不是真的。”
“你准备了什么？”“我准备了两个生鸡蛋，两个熟鸡蛋和一个透明的大水杯以及半桶清水”
你是怎么做的实验的？心里怎么想的？说了什么话？讲台下的同学神态怎样？他们怎样说？他们有什么动作？通过这个实验你知道什么？明白了什么？做实验的同学都很认真地回答。遇到做实验的同学说不上的，我让台下的同学帮忙说。
三、让所有的学生尝试
学生自己想做哪一个实验，哪一个尝试，自己就回家去做，也可以几个人一起做，然后再完成习作。不过我点醒学生，是写自己的尝试，不是写别人的。
还有一次，我让同学写《我的爸爸》，在老师指导后，大多数同学都埋头沙沙地写起来，但我发现班中有六位同学还时而往旁瞟，时而烦躁地叹气……
很明显是不知如何下笔。于是我把这六位同学集中到讲台上，一个一个地问。我问第一位同学：“你爸爸长得怎么样，与你自己像吗？喜欢穿什么？喜欢吃什么？”“他是干什么工作的？他工作时，喜欢说什么？怎样干？”“你生病了，他怎样做？”
这位同学这样告诉我，他爸爸是装修房子的，他做工时，喜欢在旁边放一个小型收录机，有时听故事，听到有趣的，爸爸会哈哈大笑。当听到让人气愤的，他手里的泥刀敲得特别响。有时他又放歌听，一边听歌，还不时跟着唱几句，但手里却没停歇，该干什么还是干什么。另一位同学说，有一次自己骑自行车摔断了小腿骨，去医院接回后，医生告诉他，一个月不能走路，否则腿就有可能会残。他听了，闷闷不乐。想不到出院后，爸爸每天都送他去上学。先开摩托车搭他到教学楼前，把车放好后，再背他上楼，他教室在五楼，爸爸每上一层就放他下来歇一下，再背他上去……我告诉他们，把说的写下来，就很好了。其他四位，我都还没问他们，他们就说，自己知道怎么写了。于是我让他们回座位继续写。我也不时巡视，偶尔指点一下。
这样，让学生亲自参与后，再指导学生在观察和写作时多问几个“怎么样”，学生写起文章就容易写具体了。
四、让学生互找作文中的缺点
我们平时观察发现，我们班中有一部分同学总是挑刺儿，总挑同学的缺点。我把这点运用到互改作文中。每次学生写出作文后，就在四人小组内互改，找对方的缺点。刚开始时，我先让同学们去找有没有抄袭，找错标点、找错别字、找病句。其次，让学生找是否点题，是否互相照应。然后由浅入深，让学生们找写得不具体、不符合实际的地方……让学生们按上面指导作文时的“几个怎么样”去找缺点。到最后去找是否用到成语或名言佳句，是否运用了好的修辞手法等。通过这样的找“刺儿”，刚开始时，同学们为了不让同伴找自己的“刺”，他们不敢抄袭，只好老老实实地写。渐渐地，同学们更加深入地认识到该如何写好作文。还在“挑刺”中看到了别人的优点，认识到了自己的不足。
为了鼓励学生，我还通过让学生出示优秀作品，引导同学们向学校报或其他征文刊物投稿的办法，来肯定学生的写作水平。以前班中出黑板报内容都是从报刊或网上找来抄上，现在都是同学们投稿，再从稿件中评选出来，作黑板报的内容。办手抄报时，同学们的手抄报内容也大多数是自己写的。以前遇到学校或上级征文，都是分任务，指定三、两个成绩好的同学完成，更头疼的是，指定了也常不能完成，因为他们确实写不出好文章来。现在都不用指定，每次一布置，就有较多同学投稿了。这样，学生写作的积极性更高好了。
经过一学期多的训练，同学们由原来大多都是抄袭，到了大多数都是自独立构思，独立完成。由原来的简简单单，到写得具体生动，写出真情实感。由原来的只是写作文题目到了能写简单的纪实作文。由原来的不喜欢作文，到了爱上了作文，总之一句就是作文水平已提高了很多。作文水平提高了，语文成绩自然也提高了。
为了解决这个教学难点，老师们花尽心思，仿写啦，下水文啦，读范文啦、看图说话啦，搞实践活动啦！可是尽管呕心沥血，学生们的作文，除了抄作文选外，写的作文还是空洞，内容不具体，六年级的学生往往写不到三百字。更主要的是，学生还是害怕写作。
上个学期，我刚任教六（7）班时，发现这班学生特别怕写作文，每次布置作文，班中有三分之二的同学是抄作文选或抄同学的，真正自己写的不多，自己写的当中还有些只是写三五行字。单元测验时，我发现班中有十多个同学只写了作文题目，已写作文的同学中，写离题的也有不少。每次布置作文，学生就特别不开心。
那么怎样训练才能让学生把文章写具体呢？怎样才能让学生爱上写作呢？
一、鼓励学生进行尝试
尝试就是亲自参与、亲自去做。只有亲自参与，自己去做过，写文章才能写得具体，写出来的文章感情才真挚。因此，我尽量找机会让学生去尝试、去参与。比如六年级百花园习作中，有写《调查中的小插曲》的，在指导学生写作前，我让学生亲自去调查。让学生调查同桌或自己学习的四人小组的作业、试卷中有什么错字、别字；还让学生到学校的专栏去查找，甚至让學生上街去调查，看商店的招牌、广告词等有没有错别字，并尝试让主人去改正，看看那些写错别字的人怎样做。这样经过调查，再去写，学生会感到容易多了。
二、教会学生如何观察
那么怎样观察呢？就是凡事多问几个“怎么样？”他长得怎么样？怎么样说？怎么样做？怎么想……
在指导习作《我的一次科学尝试》时，我先在课堂上，让几个学生上讲台上各做一个实验，然后指导学生去写。其中有一个学生做的实验是，生熟鸡蛋在清水中是沉还是浮的。我根据实验经过，先指导学生说。
我问：“你为什么要做这个实验？”学生回答说：“有人说生鸡蛋浮在水上，熟鸡蛋沉在水中，我想试试是不是真的。”
“你准备了什么？”“我准备了两个生鸡蛋，两个熟鸡蛋和一个透明的大水杯以及半桶清水”
你是怎么做的实验的？心里怎么想的？说了什么话？讲台下的同学神态怎样？他们怎样说？他们有什么动作？通过这个实验你知道什么？明白了什么？做实验的同学都很认真地回答。遇到做实验的同学说不上的，我让台下的同学帮忙说。
三、让所有的学生尝试
学生自己想做哪一个实验，哪一个尝试，自己就回家去做，也可以几个人一起做，然后再完成习作。不过我点醒学生，是写自己的尝试，不是写别人的。
还有一次，我让同学写《我的爸爸》，在老师指导后，大多数同学都埋头沙沙地写起来，但我发现班中有六位同学还时而往旁瞟，时而烦躁地叹气……
很明显是不知如何下笔。于是我把这六位同学集中到讲台上，一个一个地问。我问第一位同学：“你爸爸长得怎么样，与你自己像吗？喜欢穿什么？喜欢吃什么？”“他是干什么工作的？他工作时，喜欢说什么？怎样干？”“你生病了，他怎样做？”
这位同学这样告诉我，他爸爸是装修房子的，他做工时，喜欢在旁边放一个小型收录机，有时听故事，听到有趣的，爸爸会哈哈大笑。当听到让人气愤的，他手里的泥刀敲得特别响。有时他又放歌听，一边听歌，还不时跟着唱几句，但手里却没停歇，该干什么还是干什么。另一位同学说，有一次自己骑自行车摔断了小腿骨，去医院接回后，医生告诉他，一个月不能走路，否则腿就有可能会残。他听了，闷闷不乐。想不到出院后，爸爸每天都送他去上学。先开摩托车搭他到教学楼前，把车放好后，再背他上楼，他教室在五楼，爸爸每上一层就放他下来歇一下，再背他上去……我告诉他们，把说的写下来，就很好了。其他四位，我都还没问他们，他们就说，自己知道怎么写了。于是我让他们回座位继续写。我也不时巡视，偶尔指点一下。
这样，让学生亲自参与后，再指导学生在观察和写作时多问几个“怎么样”，学生写起文章就容易写具体了。
四、让学生互找作文中的缺点
我们平时观察发现，我们班中有一部分同学总是挑刺儿，总挑同学的缺点。我把这点运用到互改作文中。每次学生写出作文后，就在四人小组内互改，找对方的缺点。刚开始时，我先让同学们去找有没有抄袭，找错标点、找错别字、找病句。其次，让学生找是否点题，是否互相照应。然后由浅入深，让学生们找写得不具体、不符合实际的地方……让学生们按上面指导作文时的“几个怎么样”去找缺点。到最后去找是否用到成语或名言佳句，是否运用了好的修辞手法等。通过这样的找“刺儿”，刚开始时，同学们为了不让同伴找自己的“刺”，他们不敢抄袭，只好老老实实地写。渐渐地，同学们更加深入地认识到该如何写好作文。还在“挑刺”中看到了别人的优点，认识到了自己的不足。
为了鼓励学生，我还通过让学生出示优秀作品，引导同学们向学校报或其他征文刊物投稿的办法，来肯定学生的写作水平。以前班中出黑板报内容都是从报刊或网上找来抄上，现在都是同学们投稿，再从稿件中评选出来，作黑板报的内容。办手抄报时，同学们的手抄报内容也大多数是自己写的。以前遇到学校或上级征文，都是分任务，指定三、两个成绩好的同学完成，更头疼的是，指定了也常不能完成，因为他们确实写不出好文章来。现在都不用指定，每次一布置，就有较多同学投稿了。这样，学生写作的积极性更高好了。
经过一学期多的训练，同学们由原来大多都是抄袭，到了大多数都是自独立构思，独立完成。由原来的简简单单，到写得具体生动，写出真情实感。由原来的只是写作文题目到了能写简单的纪实作文。由原来的不喜欢作文，到了爱上了作文，总之一句就是作文水平已提高了很多。作文水平提高了，语文成绩自然也提高了。