在小学科学教学中，由于受场地、材料等多方面条件限制，很多条件都无法准备齐全，进而导致小学科学达不到预期理想效果。由于小学阶段学生好奇心较强，因此，在实际教学过程中，教师可以将科学知识与实际生活有机融合，使学生感受到生活中的科学，认识到科学学科的重要意义，进而有效提高学生科学素养，提升当前课堂教学效率。
　　一、引言
　　在新课改背景下，培养小學生科学素养已成为当前小学科学重要教学目标之一。在小学科学教学过程中，教师应将生活带入教学，通过科学学习让学生了解到科学学科对于日常生活的重要含义。只要我们认真观察、不懈探索，就一定可以发现生活中的科学，进而形成良好的科学学习习惯。
　　二、立足生活，将科学问题生活化
　　纵观当前生活不难发现，在我们身边就存在各种各样的科学问题。因此，在实际教学过程中，教师可以将生活与课堂有效结合，使生活“走”入课堂。比如在实际生活中的“当我们把一根笔直的筷子放到碗里时，你从上面看，它是什么样？从侧面呢？你可以发现什么？”以生活现象来实现课堂导入“光的折射”。在教学过程中，教师引导学生了解、认识折射定律后，可以再次向学生提出问题：“在生活中应用折射可以解决什么问题？你能告诉我我们生活中的实例吗？”此时学生们就会说出自己了解但不理解的相关实例：眼镜、放大镜、相机镜头、彩虹、凸凹透镜、水中的鱼变浅等等。再如，在教学《变色花》这一课时，教师可以预先准备好一朵纸花、并将其花瓣涂上白醋。而后教师可以针对本节教学内容，为学生设计实际情境并提出问题：“现在老师这里有两朵花，你们看这两朵花跟我们平时看到的花有什么区别啊？”“它们是白色的！”而后教师可以拿出紫甘蓝水喷洒在花上，待花变色后，教师可以提出问题：“为什么它们喷的同一种水，但是颜色不一样呢？”此时教师可以引导学生一起分析、了解这种现象。此种教学方式以学生熟悉的日常生活与学生感兴趣的内容进行了有效融合，引导学生将课堂中融入生活，在生活中应用科学知识，进而更好地让学生明白了科学学科与生活之间的密切联系，激发其探究、学习欲望。
　　三、走进生活，课堂教学生活化
　　在小学科学教学过程中，教学活动必须要以学生生活为中心点。其教学教材可以是源于学生的日常生活、可以是教师设定的生活情境。利用生活化活动，分析、认识生活中的一些科学现象。教师在教学过程中，应对生活中的多种科学现象及时捕捉，而后对其进行适当加工，以学生喜欢的方式将其展现出来。
　　首先，要拓宽科学学科内容，以生活化方式引导学生。比如在《摩擦力的秘密》教学过程中，为了更好地使学生认识到“摩擦力”的存在，教师可以选用较为常见的生活材料作为实验素材。比如可以举办“我是小小夹球手”活动，可以从班级挑选一名学生用金属筷子夹乒乓球，然后再用木质筷子夹乒乓球，看哪个同学夹得多。此种教学模式下，学生的好奇心一下就被激发出来，不知不觉地投入到了科学学习中。此种教学方式，不仅可有效活跃当前课堂氛围，还可有效提升学生学习科学的自主性。
　　其次，要让学生参与实践，设置生活化情境，帮助学生形成积极良好的科学学习态度。在教学过程中，教师可以以当前教学内容为依据，设置适当教学情境，进而更好地激发学生创新思维，让学生积极、主动地参与学习活动。比如在《声音的产生》学习过程中，教师可以让学生从课桌上挑选工具，使其发出声音。在此过程中，学生会结合自身生活经验选出多种办法来使物品发出声音。再如在《洗衣服的学问》教学过程中，可以让学生回家做一次小调查，采访自己的妈妈洗衣服都借助什么东西？他们之间的区别在哪儿？此种教学方式以生活情境为出发点，为后续新课学习奠定了良好基础，这样学生在进行科学学习时就不会觉得晦涩难懂，而是觉得科学就在身边。
　　四、返回生活，将科学知识应用到实际生活中
　　不管是哪个学科，应用都是最终的学习目的。尤其是在新课改背景下，“学以致用”尤为重要。所以，教师在实际教学过程中应当利用一切可利用的条件引导学生“走出课堂”“走入生活”，进而更好地体现科学学科的实践性，明确科学知识的应用价值。比如在学习热空气、冷空气后，可以向学生提出问题：“为什么我们的空调都放在高处，而我们的暖气都放在低处呢？”在学习“电磁铁”后可以向学生提问：“为什么磁悬浮列车可加快运行速度”等等。通过生活中的多种科学问题，使学生感受到生活与科学之间密不可分的联系。
　　五、结语
　　总而言之，生活是科学知识的主要来源。因此，在实际教学中，教师必须要善于观察、发现生活中的科学现象，在科学教学中应用生活化教学方式构建高效课堂，真正做到生活走进课堂，课堂融入生活，使学生感觉到科学知识就在自己的生活中，认识到科学知识学习的重要意义，激发学生的好奇心、探索欲，进而有效培养其科学学科学习兴趣，提升其科学素养。
　　【作者单位：厦门市寨上小学