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摘 要：双主体的现代学徒制办学模式是校企合作双赢的长效机制，针对高职教育培养过程存在的弊端，提出基于工作室的现代学徒制人才培养模式，探索优化高职教育人才培养方案、教学模式、知识体系建设等思路和方法。以江苏财经职业技术学院计算机网络技术专业建设为例，提出了基于工作室的“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养模式，探索了按专业方向校企共建工作室，充分发挥工作室在各年级各类型学生培养中的实施方法，并经过多年实践，成效显著。
关键词：高职院校；现代学徒制；校企融合；工作室；双主体；四元合一
作者简介：蒋道霞，女，江苏财经职业技术学院教授，博士，主要研究方向为计算机网络、移动互联网、高职教育；李建，男，江苏财经职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机网络与信息安全、语义WEB、实践教学管理；傅伟，男，江苏财经职业技术学院副教授，主要研究方向为计算机网络、物联网。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）32-0020-05
现代学徒制是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的传承与发展。[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）亦将现代学徒制试点列为重要工作。[2]
传统学徒制在培养学徒的职业精神、专业技能和创新意识方面有独到之处，学徒出师后有机会成为各个行业的技能精英。现代学徒制除了继承传统学徒制的优点，还强调职业院校教育对学生专业知识的培养，所培养的技术人才在类别和数量上都有所发展，现代职业教育有条件为普通青年成长为企业的技术能手奠定基础。为此，职业教育需要探索有效的教学方法和人才培养模式，突破教学难点，重视理论教学和人格塑造，强化培养技能精英的能力，提升自身社会吸引力。[3]
目前，我国现代学徒制试点工作正在全国各地如火如荼地进行着，一些试点院校已经积累了一定的成功经验，但试点工作普遍存在“政府热、学校热、企业冷、学生冷”等问题[4]，遇到了现代学徒制的实践瓶颈。要顺利推进试点工作，必须根据学校各专业对应的岗位技能要求，精选企业，探索有利于校企双方共赢的现代学徒制合作模式，探索有效的管理结构，规范学徒制参与者的行为，达到既提高学生专业技能又促进企业经营效益的目的，从而培养符合行业需求的实用人才。
一、“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养模式构建
校企“双主体”，就是院校和企业都是高职院校人才培养不可缺失的主体，这两个主体的关系是你中有我、我中有你，不是相互对立、相互排斥的关系，而是相互依存、相互补充的关系。“双主体”不存在地位高低之分，只存在培养人才的作用和职能之分。
江苏财经职业技术学院在计算机网络技术专业的建设过程中，不断选择合作企业，校企双方积极探索现代学徒制培养模式，经过多年的努力，逐渐形成了“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养模式。校企“双主体”合作育人的核心就是学校和企业共同参与人才培养全过程，联合培养符合高职教育定位和企业需求定位的高素质技术技能型人才。学院培养人才主要是以企业的实际需要为导向，企业参与人才培养是为了更好地吸纳人才，实现更长远的人力资源支撑，因此，培养高等技术技能型人才是学校和企业的共利点，也是共赢点。
“四元合一”即“学生→学徒→准员工→员工”合一，企业进驻校园，学生课余时间，可被企业聘用，成为学徒，企业师傅传授岗位技能，考核合格的学生成为企业准员工，参与企业对校园网络进行维护，参与企业承担的淮安地区项目业务，毕业后根据双向选择，愿意留在企业的学生成为正式员工。能够成为准员工的学生，企业即可付一定的薪资。
学生、学校、企业三者通过合同明确责权利，将劳动雇佣关系和教育关系联系在一起。学生享有实习工资，可减轻学生的家庭负担；企业减少了人力资源招聘和培训费用；学校为企业量身定做培养人才。校企联合培养过程中，双方共同制订人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制订学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生顶岗与就业工作，实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“六融合”合作机制。[5]“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养模式如图1所示。
二、“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养实施过程
校企合作“双主体”现代学徒制可将教学活动与社会需求相结合，新技术、新设备与现代人学习特点相结合，生产与教学相融合，创新教学模式与管理制度，释放人的潜能，校企联合共育未来社会所需要的高质素技术技能型人才的一种高职教育体系。校企合作“双主体”现代学徒制实施模式包括六个方面内容：校企共育的现代培养模式、校企共选的现代择业方法、校企共构的现代教学模式、校企共建的现代知识体系、校企共认的现代职业技能标准、高职教育与高等教育共融的现代成长途径。
（一）引企入校，校企共建融办公与教学为一体的现代学徒制工作室
江苏财经职业技术学院面对高职招生类型的多样化、学生学习习惯差、学习动力差等情况，在计算机网络技术专业进行大胆试点，引企入校，实施基于工作室的“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养实践。
2015年开始，江苏十方通信股份有限公司和淮安诺顿网络科技公司进驻校园，公司投入200万元购置设备，并與学校共建集办公与教学于一体的网络通信工程实训室和网络工程实训室，成功建成了计算机网络技术专业现代学徒制工作室，如图2所示。引企入校的成功实践，为现代学徒制的开展提供了充分的物质和机制保障。
江苏十方通信有限公司的业务涵盖运营商网络服务、运营服务和呼叫业务服务等。运营商网络服务业务包括通信设备、线路的设计、施工与维护，涉及2G、3G（TD）、4G（LTE）、WLAN、覆盖延伸专业，系统集成业务等；运营商运营服务业务包含江苏移动营业厅综合业务、终端产品、卡类业务和C类集团业务等；公司进驻校园，为将计算机网络技术专业的学生培养成为网络和通信行业的技术人才创造了有利条件。公司的业务都有学生参与，学生在校期间即可接触企业岗位的历练，有力提高了专业技术技能，实现理论和实践教学无缝结合。 淮安诺顿网络科技公司是一家业务涵盖网络技术课程研发、网络系统集成业务、国际IT技能培训与认证等。依托国际厂商的技术优势，提供Cisco、华为、H3C等网络系统集成业务和认证培训服务。公司进入校园后，建成了诺顿网络工作室，在正常开展企业业务过程中，对师生进行了国际顶级网络专家认证培训，两年来，已有17人通过了CCIE、3人通过H3CTE认证，有效提高了教师的业务水平；同时，也激发了学生的学习积极性，在认证准备过程中，学生也参与企业的网络工程项目，成为企业的准员工。
（二）校企共同构建“334”实践教学体系
“334”（3方向、3层次、4类型）的计算机网络技术专业实践教学体系构建策略，即将计算机网络技术人才培养按照网络工程施工、网络管理与维护、WEB应用开发3个方向重组实验；按照基础实验、单项实验、综合实验3个层次开发；采用校内课堂实验、企业顶岗、兴趣小组实验、竞赛创新实验4大类进行培养。[6-7]
“双主体 四元合一”人才培养模式，即“企业、学校”双主体的学生教学管理体系。因企业进驻校园，企业师傅可参每类实践教学。（1）校内实验课可聘用企业师傅承担，教学内容则可以是企业的真实项目。（2）企业顶岗，则是学生在学习过程中参与企业真实项目成为学徒，随着学习进程的逐渐深入，而成为企业的准员工，直到毕业后成为企业的进式员工，即实施“学生→学徒→准员工→员工”四元合一的人才培养路径。（3）兴趣小组，则是根据不同的课程方向，学生在课余时间，自发成立的创新组织，可聘用企业师傅担任指导老师，不定期给学生以技术指导。（4）竞赛创新实验，则是根据历年的高职技能大赛真题，训练学生团队，培养竞赛选手，并将竞赛成果进行深入研究和推广应用，也离不开企业师傅的指导。因此，计算机网络技术专业经过几年的建设，实践教学体系成效逐渐凸显，在人才培养质量、教师师资水平和科研成果等方面都得到了比较大的提升
（三）基于工作室的学徒制教学过程安排及教学方法改革
1.成立创新工作室。由企业工程师、专业教师、学生共同组成团队，依托创新工作室开展项目教学、毕业设计、课题研究、产品研发、技术服务、技能竞赛指导以及创新创业孵化等一系列活动。师徒结队、个性化培养学生，师傅为“徒弟”量身制订培养方案并负责实施，学校、师傅、徒弟三方签订培养协议。“师傅”每年要为“徒弟”提供不少于3个月的企业学习机会，学校设立“企业学习日”，建立企业学分认定制度及其与课程学分之间的互换机制，从制度上规范和保障“徒弟”进入企业学习。
2.工作室机制的具体实施、运作和教学组织。（1）针对新生，开展工作过程知识大赛。让新生系统建立工作过程知识体系，明确未来要从事的职业需要具备何种技能和职业素养，明确这些职业技能和素养的获取途径，从而让学生明确三年的学习目标，激发学生的学习动力。工作过程知识竞赛的主要研究对象有：从事的专业面向哪些岗位、这些岗位有哪些典型工作任务或典型工作项目、这些典型工作任务或项目有哪些内容、你是否熟练完成过。对比赛取得的成果要及时推广与辐射，精心策划整个比赛活动，对获奖团队的成果在各班级进行宣讲，既可提高主题团课和班会的意义，又可带动学生的学习积极性。比赛通过团队协助的方式完成，参赛者在整个比赛过程中可培养团队协作能力，也可加强团队成员之间的真挚友谊，同时，提高学生的演讲能力和应变能力，锻炼学生胆量和勇气。（2）针对二年级学生，根据计算机网络技术专业各个课程模式方向，建立多个创新工作室，每个工作室包含若干个创新创业团队，充分吸纳学生入室入队。鼓励不同年级、不同班级的学生根据不同的专业特长，自由组合、自主申报5人左右规模的创新创业团队。工作室成员不都是在校学生，安排1～2名教师和企业师傅作为指导老师，但是以学生为主体，有利于充分调动学生的工作积极性和发挥创造性。（3）针对毕业生，利用工作室切实抓好毕业设计工作。毕业设计选题经专业教学团队集体研究确定，并经二级学院审核批准，之后由工作室组织学生团队完成选题。选题可從企业承接外包项目，师傅必须对项目的工作量、技术难度及时间要求等风险因素进行评估。也可由企事业单位（用户）直接提供需求，委托我方开展设计、开发。由工作室或创新创业团队构思的创新应用型软件产品、影视动画作品或网络集成项目。选题也可来自各类职业技能大赛的赛题，朝着市场化的方向继续改进。选题确定后加强毕业设计过程控制和管理，跟踪项目进度，保证按期完成研究任务。工作室教学模式并不能完全取代传统课程教学形式，而是作为传统课程教学形式的一种补充，适合对学生开展个性化教学，培养创新型人才。学生结合工作室的项目开发工作，可以规定申请相关课程免听；毕业设计课程进行课程置换，把工作室承接的真实项目作为毕业设计任务。将创新研发与应用课程写入专业人才培养方案，设置学分，规定学生在2～5学期必须参与完成一个真实项目的设计制作研发，并达到商业应用标准。
3.工作室运行效果的考核评价。通过项目例会、项目周报和项目总结等方式，开展项目过程管理。对工作室团队的考核不能只考核工作成果，还应当对工作内容和工作过程进行综合考量。工作成果的表现形式主要是最终完成的项目或产品，以及盈利情况、产品应用情况等，并发挥企业在工作成果评价中的主导作用。工作内容主要考察在完成项目的过程中有无应用新技术、新方法和新框架等。工作过程主要考察团队成员的职业素养包括职业道德、职业行为、职业技能、职业意识、职业作风和职业精神等方面有无取得进步等。
4.教学科研协同创新。工作室团队通过市场调研自行策划构思软硬件产品。指导教师根据自己对市场需求的理解而提出产品开发设想，企业把一些创意或产品原型交由工作室团队去继续研发。在参加职业技能大赛的过程中，以作品的实用化、市场化为出发点加强指导，比赛结束后引导工作室团队继续朝着市场化的方向继续改进参赛作品，使职业技能大赛成为孵化产品的一种途径。工作室创业团队开发的产品，由该团队继续运营推广，指导教师联系企业投资或共同运营。工作室创新团队开发的产品，指导老师向相关企业推广应用。
综上所述，基于工作室的“双主体 四元合一”现代学徒制高职人才培养模式，可以解决目前高职院校与企业合作的突出问题，如“双主体”合作机制、学校教学与企业岗位需求分离等，有效践行对学生进行个性化教育的因材施教理念，有力提高师资团队专业能力，为一些问题学生或有个性学生提供了发挥特长的机会，有利于学生自主管理，把学生业余时间利用起来，解决教学资源紧张，培育并挖掘创新创业潜力，将学生的精力转移到职业能力培养上来，“学生—学徒—准员工—员工”合一，最终达到顺利就业的目的。工作室制在培养学生的同时，也提高了教师的创新创业能力，从而解决了教师关心的论文课题职称评定等热点问题。
参考文献：
[1] 张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（2）：45-51.
[2] 关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.
[3] 和震，谢良才.论学徒制与职业教育的技能精英人才培养[J].江苏高教，2016（5）：142-147.
[4] 黄蘋.德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（3）：121-125.
[5] 傅伟，蒋道霞.基于校企合作的“共制、共培、共推” 人才培养模式研究——以江苏财经职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（10）：9-12.
[6] 傅伟，蒋道霞.基于校企合作的网络专业实践教学体系[J].实验室研究与探索，2016（35）：235-238.
[7] 李建，蒋道霞，傅伟.多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨[J].职教论坛，2015（17）：55-58.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职院校；现代学徒制；校企融合；工作室；双主体；四元合一
作者简介：蒋道霞，女，江苏财经职业技术学院教授，博士，主要研究方向为计算机网络、移动互联网、高职教育；李建，男，江苏财经职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机网络与信息安全、语义WEB、实践教学管理；傅伟，男，江苏财经职业技术学院副教授，主要研究方向为计算机网络、物联网。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）32-0020-05
现代学徒制是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的传承与发展。[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）亦将现代学徒制试点列为重要工作。[2]
传统学徒制在培养学徒的职业精神、专业技能和创新意识方面有独到之处，学徒出师后有机会成为各个行业的技能精英。现代学徒制除了继承传统学徒制的优点，还强调职业院校教育对学生专业知识的培养，所培养的技术人才在类别和数量上都有所发展，现代职业教育有条件为普通青年成长为企业的技术能手奠定基础。为此，职业教育需要探索有效的教学方法和人才培养模式，突破教学难点，重视理论教学和人格塑造，强化培养技能精英的能力，提升自身社会吸引力。[3]
目前，我国现代学徒制试点工作正在全国各地如火如荼地进行着，一些试点院校已经积累了一定的成功经验，但试点工作普遍存在“政府热、学校热、企业冷、学生冷”等问题[4]，遇到了现代学徒制的实践瓶颈。要顺利推进试点工作，必须根据学校各专业对应的岗位技能要求，精选企业，探索有利于校企双方共赢的现代学徒制合作模式，探索有效的管理结构，规范学徒制参与者的行为，达到既提高学生专业技能又促进企业经营效益的目的，从而培养符合行业需求的实用人才。
一、“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养模式构建
校企“双主体”，就是院校和企业都是高职院校人才培养不可缺失的主体，这两个主体的关系是你中有我、我中有你，不是相互对立、相互排斥的关系，而是相互依存、相互补充的关系。“双主体”不存在地位高低之分，只存在培养人才的作用和职能之分。
江苏财经职业技术学院在计算机网络技术专业的建设过程中，不断选择合作企业，校企双方积极探索现代学徒制培养模式，经过多年的努力，逐渐形成了“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养模式。校企“双主体”合作育人的核心就是学校和企业共同参与人才培养全过程，联合培养符合高职教育定位和企业需求定位的高素质技术技能型人才。学院培养人才主要是以企业的实际需要为导向，企业参与人才培养是为了更好地吸纳人才，实现更长远的人力资源支撑，因此，培养高等技术技能型人才是学校和企业的共利点，也是共赢点。
“四元合一”即“学生→学徒→准员工→员工”合一，企业进驻校园，学生课余时间，可被企业聘用，成为学徒，企业师傅传授岗位技能，考核合格的学生成为企业准员工，参与企业对校园网络进行维护，参与企业承担的淮安地区项目业务，毕业后根据双向选择，愿意留在企业的学生成为正式员工。能够成为准员工的学生，企业即可付一定的薪资。
学生、学校、企业三者通过合同明确责权利，将劳动雇佣关系和教育关系联系在一起。学生享有实习工资，可减轻学生的家庭负担；企业减少了人力资源招聘和培训费用；学校为企业量身定做培养人才。校企联合培养过程中，双方共同制订人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制订学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生顶岗与就业工作，实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“六融合”合作机制。[5]“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养模式如图1所示。
二、“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养实施过程
校企合作“双主体”现代学徒制可将教学活动与社会需求相结合，新技术、新设备与现代人学习特点相结合，生产与教学相融合，创新教学模式与管理制度，释放人的潜能，校企联合共育未来社会所需要的高质素技术技能型人才的一种高职教育体系。校企合作“双主体”现代学徒制实施模式包括六个方面内容：校企共育的现代培养模式、校企共选的现代择业方法、校企共构的现代教学模式、校企共建的现代知识体系、校企共认的现代职业技能标准、高职教育与高等教育共融的现代成长途径。
（一）引企入校，校企共建融办公与教学为一体的现代学徒制工作室
江苏财经职业技术学院面对高职招生类型的多样化、学生学习习惯差、学习动力差等情况，在计算机网络技术专业进行大胆试点，引企入校，实施基于工作室的“双主体 四元合一”现代学徒制人才培养实践。
2015年开始，江苏十方通信股份有限公司和淮安诺顿网络科技公司进驻校园，公司投入200万元购置设备，并與学校共建集办公与教学于一体的网络通信工程实训室和网络工程实训室，成功建成了计算机网络技术专业现代学徒制工作室，如图2所示。引企入校的成功实践，为现代学徒制的开展提供了充分的物质和机制保障。
江苏十方通信有限公司的业务涵盖运营商网络服务、运营服务和呼叫业务服务等。运营商网络服务业务包括通信设备、线路的设计、施工与维护，涉及2G、3G（TD）、4G（LTE）、WLAN、覆盖延伸专业，系统集成业务等；运营商运营服务业务包含江苏移动营业厅综合业务、终端产品、卡类业务和C类集团业务等；公司进驻校园，为将计算机网络技术专业的学生培养成为网络和通信行业的技术人才创造了有利条件。公司的业务都有学生参与，学生在校期间即可接触企业岗位的历练，有力提高了专业技术技能，实现理论和实践教学无缝结合。 淮安诺顿网络科技公司是一家业务涵盖网络技术课程研发、网络系统集成业务、国际IT技能培训与认证等。依托国际厂商的技术优势，提供Cisco、华为、H3C等网络系统集成业务和认证培训服务。公司进入校园后，建成了诺顿网络工作室，在正常开展企业业务过程中，对师生进行了国际顶级网络专家认证培训，两年来，已有17人通过了CCIE、3人通过H3CTE认证，有效提高了教师的业务水平；同时，也激发了学生的学习积极性，在认证准备过程中，学生也参与企业的网络工程项目，成为企业的准员工。
（二）校企共同构建“334”实践教学体系
“334”（3方向、3层次、4类型）的计算机网络技术专业实践教学体系构建策略，即将计算机网络技术人才培养按照网络工程施工、网络管理与维护、WEB应用开发3个方向重组实验；按照基础实验、单项实验、综合实验3个层次开发；采用校内课堂实验、企业顶岗、兴趣小组实验、竞赛创新实验4大类进行培养。[6-7]
“双主体 四元合一”人才培养模式，即“企业、学校”双主体的学生教学管理体系。因企业进驻校园，企业师傅可参每类实践教学。（1）校内实验课可聘用企业师傅承担，教学内容则可以是企业的真实项目。（2）企业顶岗，则是学生在学习过程中参与企业真实项目成为学徒，随着学习进程的逐渐深入，而成为企业的准员工，直到毕业后成为企业的进式员工，即实施“学生→学徒→准员工→员工”四元合一的人才培养路径。（3）兴趣小组，则是根据不同的课程方向，学生在课余时间，自发成立的创新组织，可聘用企业师傅担任指导老师，不定期给学生以技术指导。（4）竞赛创新实验，则是根据历年的高职技能大赛真题，训练学生团队，培养竞赛选手，并将竞赛成果进行深入研究和推广应用，也离不开企业师傅的指导。因此，计算机网络技术专业经过几年的建设，实践教学体系成效逐渐凸显，在人才培养质量、教师师资水平和科研成果等方面都得到了比较大的提升
（三）基于工作室的学徒制教学过程安排及教学方法改革
1.成立创新工作室。由企业工程师、专业教师、学生共同组成团队，依托创新工作室开展项目教学、毕业设计、课题研究、产品研发、技术服务、技能竞赛指导以及创新创业孵化等一系列活动。师徒结队、个性化培养学生，师傅为“徒弟”量身制订培养方案并负责实施，学校、师傅、徒弟三方签订培养协议。“师傅”每年要为“徒弟”提供不少于3个月的企业学习机会，学校设立“企业学习日”，建立企业学分认定制度及其与课程学分之间的互换机制，从制度上规范和保障“徒弟”进入企业学习。
2.工作室机制的具体实施、运作和教学组织。（1）针对新生，开展工作过程知识大赛。让新生系统建立工作过程知识体系，明确未来要从事的职业需要具备何种技能和职业素养，明确这些职业技能和素养的获取途径，从而让学生明确三年的学习目标，激发学生的学习动力。工作过程知识竞赛的主要研究对象有：从事的专业面向哪些岗位、这些岗位有哪些典型工作任务或典型工作项目、这些典型工作任务或项目有哪些内容、你是否熟练完成过。对比赛取得的成果要及时推广与辐射，精心策划整个比赛活动，对获奖团队的成果在各班级进行宣讲，既可提高主题团课和班会的意义，又可带动学生的学习积极性。比赛通过团队协助的方式完成，参赛者在整个比赛过程中可培养团队协作能力，也可加强团队成员之间的真挚友谊，同时，提高学生的演讲能力和应变能力，锻炼学生胆量和勇气。（2）针对二年级学生，根据计算机网络技术专业各个课程模式方向，建立多个创新工作室，每个工作室包含若干个创新创业团队，充分吸纳学生入室入队。鼓励不同年级、不同班级的学生根据不同的专业特长，自由组合、自主申报5人左右规模的创新创业团队。工作室成员不都是在校学生，安排1～2名教师和企业师傅作为指导老师，但是以学生为主体，有利于充分调动学生的工作积极性和发挥创造性。（3）针对毕业生，利用工作室切实抓好毕业设计工作。毕业设计选题经专业教学团队集体研究确定，并经二级学院审核批准，之后由工作室组织学生团队完成选题。选题可從企业承接外包项目，师傅必须对项目的工作量、技术难度及时间要求等风险因素进行评估。也可由企事业单位（用户）直接提供需求，委托我方开展设计、开发。由工作室或创新创业团队构思的创新应用型软件产品、影视动画作品或网络集成项目。选题也可来自各类职业技能大赛的赛题，朝着市场化的方向继续改进。选题确定后加强毕业设计过程控制和管理，跟踪项目进度，保证按期完成研究任务。工作室教学模式并不能完全取代传统课程教学形式，而是作为传统课程教学形式的一种补充，适合对学生开展个性化教学，培养创新型人才。学生结合工作室的项目开发工作，可以规定申请相关课程免听；毕业设计课程进行课程置换，把工作室承接的真实项目作为毕业设计任务。将创新研发与应用课程写入专业人才培养方案，设置学分，规定学生在2～5学期必须参与完成一个真实项目的设计制作研发，并达到商业应用标准。
3.工作室运行效果的考核评价。通过项目例会、项目周报和项目总结等方式，开展项目过程管理。对工作室团队的考核不能只考核工作成果，还应当对工作内容和工作过程进行综合考量。工作成果的表现形式主要是最终完成的项目或产品，以及盈利情况、产品应用情况等，并发挥企业在工作成果评价中的主导作用。工作内容主要考察在完成项目的过程中有无应用新技术、新方法和新框架等。工作过程主要考察团队成员的职业素养包括职业道德、职业行为、职业技能、职业意识、职业作风和职业精神等方面有无取得进步等。
4.教学科研协同创新。工作室团队通过市场调研自行策划构思软硬件产品。指导教师根据自己对市场需求的理解而提出产品开发设想，企业把一些创意或产品原型交由工作室团队去继续研发。在参加职业技能大赛的过程中，以作品的实用化、市场化为出发点加强指导，比赛结束后引导工作室团队继续朝着市场化的方向继续改进参赛作品，使职业技能大赛成为孵化产品的一种途径。工作室创业团队开发的产品，由该团队继续运营推广，指导教师联系企业投资或共同运营。工作室创新团队开发的产品，指导老师向相关企业推广应用。
综上所述，基于工作室的“双主体 四元合一”现代学徒制高职人才培养模式，可以解决目前高职院校与企业合作的突出问题，如“双主体”合作机制、学校教学与企业岗位需求分离等，有效践行对学生进行个性化教育的因材施教理念，有力提高师资团队专业能力，为一些问题学生或有个性学生提供了发挥特长的机会，有利于学生自主管理，把学生业余时间利用起来，解决教学资源紧张，培育并挖掘创新创业潜力，将学生的精力转移到职业能力培养上来，“学生—学徒—准员工—员工”合一，最终达到顺利就业的目的。工作室制在培养学生的同时，也提高了教师的创新创业能力，从而解决了教师关心的论文课题职称评定等热点问题。
参考文献：
[1] 张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（2）：45-51.
[2] 关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.
[3] 和震，谢良才.论学徒制与职业教育的技能精英人才培养[J].江苏高教，2016（5）：142-147.
[4] 黄蘋.德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（3）：121-125.
[5] 傅伟，蒋道霞.基于校企合作的“共制、共培、共推” 人才培养模式研究——以江苏财经职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（10）：9-12.
[6] 傅伟，蒋道霞.基于校企合作的网络专业实践教学体系[J].实验室研究与探索，2016（35）：235-238.
[7] 李建，蒋道霞，傅伟.多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨[J].职教论坛，2015（17）：55-58.
[责任编辑 秦 涛]