英语是一门语言，要真正学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。每个班级都有学困生。教师要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化是关键。下面就如何转化学困生，提高教学质量，谈一些自己的体会。
　　一、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系
　　1.对症下药，开发非智力因素。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，他们渴望进步，但由于各种因素的影响导致成绩不理想。作为教师，我们要对学生进行具体分析，各个突破。例如父母离异的学生，大多性格内向，自卑、孤僻，对此，教师要主动找他们谈心，了解情况，并在生活上给予足够的关心，必要时和其家长沟通，争取他们的积极配合。在主观上，教师不应该把学困生当作包袱，不能鄙视他们，更不能放任不管。要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。
　　2.理解、尊重、宽容、善待学困生。英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。
　　3.借助集体的力量感染学困生。如果一个班级整体的英语学习氛围好，那么班级的整体英语成绩就会好。在这样的环境中，他们不知不觉中也会感受到集体的压力：别人能学好英语，为什么我不能？在这样一种强烈的学英语的气氛感染下，他们也会努力学好英语。
　　4.给学困生制定切实可行的目标。一定的学习目标是学生学习动力的源泉，学困生之所以学习难以进步缺乏目标是一个重要原因。笔者在对每位学困生全面了解的基础上，分别给他们制定出短期学习目标（一个星期或一个月）和长期学习目标（一个学期），并且经常检查这一目标的完成情况，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，以激发他们的学习动力。
　　二、教授“学困生”科学的学习方法
　　教师要深入了解学生的学习状态和碰到的问题，例如，单词总是记不住，课文背了又忘，作文不会写，听力好像听懂了但选不对等等问题。只有通过“发现问题、分析原因、解决办法”这样的途径，教师才能真正帮助学生找到学好英语的“金钥匙”。
　　例如，笔者所任教的班级有一个男生，他的数理化成绩都很好，唯独英语成绩上不去。笔者便找他谈心，知道他英语成绩不好的原因是英语单词总记不住，所以渐渐对英语学习失去信心。于是笔者给他介绍了几种记忆单词的方法，例如联想记忆法、近义词归纳法、词根记忆法等等，让他自己去感受和体会。我告诉他，随着年龄的增长，记忆力也会发生变化，机械记忆能力会越来越差，而理解记忆能力会越来越好。因此，要培养在具体语境下记忆单词的能力。记大量的单词不是提高语言能力的唯一途径，而培养篇章能力对于加强阅读能力有着明显的效果。几天之后，该生便主动告诉笔者，他使用联想记忆法，把五十多个词汇通过一个自编的完整语篇串起来，记得很牢固，几天都没忘记，他还让笔者当场测试，很有成就感。
　　三、采用灵活的教学方法，激发学困生的学习兴趣
　　学生英语成绩一旦落下，就会产生厌学情绪，导致上课不集中精力听讲，甚至还会在课堂上捣乱，使教学活动受到干扰。为了让他们逐步喜欢上英语，我采取了由易到难，由游戏到教学的方法，让学生在轻松的环境中学习这门语言。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量让他们回答难易适度的问题，朗读事先已读过多遍的课文。当他们回答正确时，我总是面带笑容地说:“very good”。他们往往因听到这两个词而激动，我也为他们的点滴进步而兴奋不已。这样，学生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，他们的参与意识大大增强，畏惧心理渐渐消除。
　　四、创造积极的课堂气氛，消除学困生的焦虑感
　　对于学困生来说，一堂课如坐针毡，他们的焦虑显而易见。我在教学中通常采用以下方法来消除他们的焦虑感： 1.创设真实的交际情景，结合教材内容利用计算机、图片、实物等多种媒体穿插在不同的教学环节之中，使学困生有身临其境之感，从而提高学习英语的兴趣，消除焦虑感。2.不失时机地激发学生。3.多给他们提供参与机会，如课堂表达、游戏、作业讲评，都给学困生一定的倾斜，让他们从中获得成功的喜悦，逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
　　五、分层次教学，让学困生在课堂上有发挥的空间
　　例如：优等生、中等生和学困生分成三个组，每次从三个组中挑选不同的学生来回答难、中、易三个不同难度的问题，让每个层次的学生都能得到表现自己才能的机会，尤其是让学困生在课堂上找回自信，提高学习兴趣和积极性。教师也可以通过这种方法了解每个学生的学习特点和状态，建立每个学生的学习档案。当然，学生的成绩和能力也不是一成不变的，学困生也能转化成中等生甚至优等生。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的。
　　（作者单位：广东韶关市曲江区大塘中学）
　　（责任编校：扬子）