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摘要：在小学语文朗读教学中培养学生的朗读能力，一要着力帮助学生练好朗读基本功，二要着力指导学生有感情地朗读，三要着力探究多样化的朗读训练形式。
关键词：小学语文；朗读教学；方式方法
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0209-01
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”阅读活动是从朗读开始的，朗读是默读的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其对于阅读刚起步的小学生来说，朗读更应贯穿于语文教学始终。
一、着力帮助学生练好朗读基本功
在语文朗读教学中，读好课文首先要练好朗读基本功。我们要求每个小学生加强朗读基本功训练，一定要通过反复训练，切实做到“六个不”：一是朗读时不能丢下一个字，二是不能随便添加一个字，三是不能读错一个字，四是不能有意无意地重复性朗读，五是坚决不允许学生唱读，六是绝对不可以读破句子。这也是每个小学生必须养成的良好读书习惯。为了培养这个良好的习惯，我们一定要统筹安排，从小学一年级抓起。实践表明，只有积极引导，让学生在朗读时实现“三到”：眼到、口到、心到。只要我们抓住关键点，努力引导学生正确朗读，慢慢就能使得学生练好基本功，进而做到把课文读正确，读流利。对于教师来说，只有自己做到“善读”，才能使朗读指导“得心应手”。要使学生读出课文的情韵，教师自己先得读出“整个心灵的感受”、“真实的内心激动”。在读课文的时候，教师应设置一个思考、判断、吸收的过程。我教学每篇课文之前，至少会读三遍：第一遍，逐字逐句地读。每遇到一个不确定读音的字，我都会查字典、词典，明确这个字在文中的读音，把课文读到正确、流利；第二遍，边读边理清课文的脉络、层次，思考课文的中心与叙述的线索，再与参考书进行比对，看自己的理解有无不妥之处、缺漏之处；第三遍，读出情感，体会作者的情思。对于学生来说，要强调整体感知课文，让学生先通过查字典、词典，弄清每一个字词句，然后结合生活经验对文本内容进行“意义组合”。在此基础上，要求学生大声朗读，不断寻求朗读的感觉，慢慢提高要求，逐渐做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。值得注意的是，一般来说，小学生口语经验还不够，免不了会出现读破词语或句子的情况。对此，既不能太严格，也不能过分迁就，必须切实指导。
二、着力指导学生有感情地朗读
朗读训练的第一步，是让学生能正确、流利地朗读课文。接着，重点指导学生有感情地朗读课文。首先要加强范读。讲前范读，一般适合于情境教学的文章；其次是讲中范读，着力范读课文中精彩的或重要的句段，帮助学生理解课文；最后是讲后范读，提高学生的欣赏水平。比如，《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。在教课文第三自然段描写小河的文字时，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。于是，我引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。然后，再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢。另外，本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生在朗读中表现这份热闹，我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”学生们发挥想象，把北大荒的原野搬到了课堂上，使得学生的朗读声情并茂，收到了很好的效果。当然，值得重视的是，有感情朗读的关键，还在于加强感悟诵读，要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。这就是说，要细读文本，紧紧地扣着字词句的理解，让不断加强诵读，开展感知、领悟、想象、联想等活动，进入文章的境界，体会作者的感情。只有不断指导学生走进文本，走近作者，才能促使学生进入课文所描绘的境界。这个时候，学生读起课文来，一定能够声情并茂。让学生感悟课文，就是要帮助他们走进文本，体会情感，用声音把自己对课文的感悟表达出来。
三、着力探究多样化的朗读训练形式
阅读教学中培养朗读能力，关键在于多读，在于采取多种朗读形式提高朗读兴趣。小学语文教学要以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析。教师要采取多种形式，提高学生朗读的兴趣，培养学生朗读的能力。我经常用的办法，除了有指名读、选段读、小组齐读、分角色读和男女生赛读等，还有引读、领读、配乐朗读等。此外，低年级可多采用竞赛、表演的形式，高年级可多采用速读、品读等。比如六年级上册第7课《船长》一课中，有一段黑暗中简短有力的对话，这番对话凸显出船长的沉着冷静、舍己救人的品质，以及对妇女的尊重。教到这段对话时，我先用PPT出示了船长与洛克机械师的对话。我指名两名男生分角色朗读，结果两人读得不慌不忙、不温不火，尤其是“船长”没有读出“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”。听完他们的朗读后，我并没有急于做出评价，而是放手让学生对其朗读进行评价，要用课文中的有关语句说出理由。当学生注意到文中“简短有力”的提示语，再联系上文体会到当时船上正乱得不可开交、情况非常危急后，才明白了这段对话该怎么读。我继续让学生自由交流：这段对话对救人有意义吗？有什么意义？船长为什么这么问机械师，目的是什么？在连续的追问中，让学生了解船长向洛克机械师了解这些情况的意图：船还有没有动力，还能不能向前行驶，为下一步做打算。这时，学生真正感受到船长的沉着冷静、富有经验，敬佩之情油然而生。再次朗读时，“船长”不仅果断有力，更是充满了自信。
培养学生的朗读能力，一定要坚持循序渐进。要从读得正确到读得流利、读得有感情。要给学生充分的读书时间，带着对文章的感悟朗读，让自己的情感在读书声中流淌，不断提高朗读的能力和水平。
关键词：小学语文；朗读教学；方式方法
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0209-01
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”阅读活动是从朗读开始的，朗读是默读的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其对于阅读刚起步的小学生来说，朗读更应贯穿于语文教学始终。
一、着力帮助学生练好朗读基本功
在语文朗读教学中，读好课文首先要练好朗读基本功。我们要求每个小学生加强朗读基本功训练，一定要通过反复训练，切实做到“六个不”：一是朗读时不能丢下一个字，二是不能随便添加一个字，三是不能读错一个字，四是不能有意无意地重复性朗读，五是坚决不允许学生唱读，六是绝对不可以读破句子。这也是每个小学生必须养成的良好读书习惯。为了培养这个良好的习惯，我们一定要统筹安排，从小学一年级抓起。实践表明，只有积极引导，让学生在朗读时实现“三到”：眼到、口到、心到。只要我们抓住关键点，努力引导学生正确朗读，慢慢就能使得学生练好基本功，进而做到把课文读正确，读流利。对于教师来说，只有自己做到“善读”，才能使朗读指导“得心应手”。要使学生读出课文的情韵，教师自己先得读出“整个心灵的感受”、“真实的内心激动”。在读课文的时候，教师应设置一个思考、判断、吸收的过程。我教学每篇课文之前，至少会读三遍：第一遍，逐字逐句地读。每遇到一个不确定读音的字，我都会查字典、词典，明确这个字在文中的读音，把课文读到正确、流利；第二遍，边读边理清课文的脉络、层次，思考课文的中心与叙述的线索，再与参考书进行比对，看自己的理解有无不妥之处、缺漏之处；第三遍，读出情感，体会作者的情思。对于学生来说，要强调整体感知课文，让学生先通过查字典、词典，弄清每一个字词句，然后结合生活经验对文本内容进行“意义组合”。在此基础上，要求学生大声朗读，不断寻求朗读的感觉，慢慢提高要求，逐渐做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。值得注意的是，一般来说，小学生口语经验还不够，免不了会出现读破词语或句子的情况。对此，既不能太严格，也不能过分迁就，必须切实指导。
二、着力指导学生有感情地朗读
朗读训练的第一步，是让学生能正确、流利地朗读课文。接着，重点指导学生有感情地朗读课文。首先要加强范读。讲前范读，一般适合于情境教学的文章；其次是讲中范读，着力范读课文中精彩的或重要的句段，帮助学生理解课文；最后是讲后范读，提高学生的欣赏水平。比如，《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。在教课文第三自然段描写小河的文字时，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。于是，我引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。然后，再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢。另外，本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生在朗读中表现这份热闹，我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”学生们发挥想象，把北大荒的原野搬到了课堂上，使得学生的朗读声情并茂，收到了很好的效果。当然，值得重视的是，有感情朗读的关键，还在于加强感悟诵读，要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。这就是说，要细读文本，紧紧地扣着字词句的理解，让不断加强诵读，开展感知、领悟、想象、联想等活动，进入文章的境界，体会作者的感情。只有不断指导学生走进文本，走近作者，才能促使学生进入课文所描绘的境界。这个时候，学生读起课文来，一定能够声情并茂。让学生感悟课文，就是要帮助他们走进文本，体会情感，用声音把自己对课文的感悟表达出来。
三、着力探究多样化的朗读训练形式
阅读教学中培养朗读能力，关键在于多读，在于采取多种朗读形式提高朗读兴趣。小学语文教学要以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析。教师要采取多种形式，提高学生朗读的兴趣，培养学生朗读的能力。我经常用的办法，除了有指名读、选段读、小组齐读、分角色读和男女生赛读等，还有引读、领读、配乐朗读等。此外，低年级可多采用竞赛、表演的形式，高年级可多采用速读、品读等。比如六年级上册第7课《船长》一课中，有一段黑暗中简短有力的对话，这番对话凸显出船长的沉着冷静、舍己救人的品质，以及对妇女的尊重。教到这段对话时，我先用PPT出示了船长与洛克机械师的对话。我指名两名男生分角色朗读，结果两人读得不慌不忙、不温不火，尤其是“船长”没有读出“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”。听完他们的朗读后，我并没有急于做出评价，而是放手让学生对其朗读进行评价，要用课文中的有关语句说出理由。当学生注意到文中“简短有力”的提示语，再联系上文体会到当时船上正乱得不可开交、情况非常危急后，才明白了这段对话该怎么读。我继续让学生自由交流：这段对话对救人有意义吗？有什么意义？船长为什么这么问机械师，目的是什么？在连续的追问中，让学生了解船长向洛克机械师了解这些情况的意图：船还有没有动力，还能不能向前行驶，为下一步做打算。这时，学生真正感受到船长的沉着冷静、富有经验，敬佩之情油然而生。再次朗读时，“船长”不仅果断有力，更是充满了自信。
培养学生的朗读能力，一定要坚持循序渐进。要从读得正确到读得流利、读得有感情。要给学生充分的读书时间，带着对文章的感悟朗读，让自己的情感在读书声中流淌，不断提高朗读的能力和水平。