[摘要]：数学教育是普通教育的基础学科教育，应当在素质教育中发挥突出的作用，使学生的数学素质乃至整个公民的综合素质得到应有的提高。为此，本文就数学素质教育的误区以及在数学教育中如何实施素质教育等方面作些阐述。
　　[关键词]：素质教育 误区 教学 数学素质
　　中图分类号：C931.1 文献标识码：C 文章编号：1009-914X（2012）26- 0508 -01
　　中学数学教育是基础教育非常重要的一部分，对于培养中学生独立思考能力、分析能力、推理能力、计算能力、空间想象能力等都是非常重要的，是“素质教育”的内涵之一。本文就实施素质教育存在的误区以及怎样推行素质教育谈一些粗浅的认识。
　　一、走出误区，大力推进素质教育
　　近年来，素质教育改革在各地展开，不仅得到了教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。但是，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育中都存在着误区。
　　误区之一：认为实行素质教育就是减负，减少教师教学和学生学的内容。什么是“素质教育”？2001年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最为明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”而一些学校在素质教育实践过程中，却出现了这样的现象：教师像卸了“包袱”一样，不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了，学生则像泄了“气”一样，学习放松了。教师放松了，学生放松了，何以培养学生创新精神？何以培养学生实践能力？
　　误区之二：把“素质教育”理解为就是组织课外活动和兴趣小组，培养学生某方面的特长。培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标，受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展；因此，课堂才是素质教育的主阵地，学生的成长主要在于课堂。
　　误区之三：搞形式、装门面，表面上热火朝天，实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，学生负担不堪重负。口头上挂的是素质教育，实际上搞的是应试教育，产生这种结果的一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准，对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩，看升学率，使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。
　　二、如何在初中数学教育中实施素质教育
　　当今世界，科技发展日新月异，时代的发展对人才的需求也随之改变。这就要求教师必须改变传统的教育思想观念和人才观念，树立素质教育的观念，这是实施素质教育的基础前提。教师必须充分认识到，实施素质教育，无论是对于深化教育改革，还是对于促进学生的成长都具有重要的现实意义。因此，在具体的数学教学中，教师应坚持面向全体学生，在传授他们数学知识和培养他们的数学素养的同时，更加注重提高他们的综合素质。
　　数学是思维的体操，教师应利用数学的这一特点，将培养学生的思维能力贯穿到整个数学教学的过程中去。在具体课堂教学中，以“导”促“学”，培养学生良好的思维品质，使他们的思维有明确的方向、独特的见解和广阔的思路等。
　　数学家李大潜认为：数学教育本质上就是一种素质教育，通过严格的数学训练，可以使学生具备一些特有的素质。要提高学生的数学素质，教师除了自身树立正确的数学教学的素质观，同时也必须引导学生主动参与到学习和尝试“数学过程”的活动中来，使他们学会解决数学中的问题，学会用数学解决实际问题，进而形成数学思想和方法，提高数学素质。
　　1、思想道德素质教育和爱国主义教育
　　在新课改下数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。初中数学教材中渗透了大量的德育教育，只要我们善于挖掘并充分利用，对于培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观有非常积极的意义。比如圆周率，它是我国几何学举世公认的成就， 1573年才被德国人鄂图所知，其实已比祖冲之晚了1100年。这些成就，是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生了解这些事实，可以激发学生的民族自信心和民族自豪感。
　　2、科学文化素质教育
　　数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法，数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素。作为教学科目的初中数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。科学文化素质是学生一切素质中最重要，最核心的素质，数学教师在教学中必须精心设计，精心施教，尽量让每位学生都学到知识，切实提高学生的科学文化素质。
　　3、突出基本教学思想和方法教学
　　在数学教学活动中，数学思想方法和数学知识是两个有机组成部分，掌握了思想方法可产生和获得知识，而知识中又蕴藏着思想方法，两者密不可分、缺一不可。正是由于这种辩证统一的关系，决定了我们在教学中，在强调知识的同时还得突出思想方法教学。在教学的每一个环节，如概念讲解、定理证明、例题解答，都蕴含着大量的数学思想方法。作为教师要善于挖掘，在知识教学的同时，始终渗透必要的思想方法传授。
　　数学运用能力是目前数学教学的薄弱环节，因此提高学生数学运用能力是提高数学素养的关键，在实际教学中应注意从这样两个方面努力：第一，重视数学概念的演变过程教学。数学概念来源于实践，是对实际问题高度抽象的结果，能更准确地反映科学本质，具有普遍意义。但正是这种概括和抽象的结果，使数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟，致使学生们虽学了很多知识却不知如何运用。这就要求在数学概念教学中能体现从实践中来到实践中去的原则，使学生弄清数学概念的发生、发展过程，弄清概念在现实中原型是什么？及演变后的一般意义又是什么？这样才能追本求源以不变应万变。这样在学习导数的应用，如生产效率、边际、弹性时，就不致于觉得过于抽象而无从下手了。
　　第二，开展模型教学及数学建模能力训练。在运用数学知识去解决实际问题时，首先要构筑实际问题的数学模型，然后用数学理论和方法寻出其结果，再返回到实际问题中实现问题解决，最后反过来又促进数学新思想、新理论的建立和发展。
　　因此数学建模是沟通数学理论与实际的中介和桥梁，培养学生数学建模能力是培养数学思维和应用能力的重要手段，在教学过程中穿插建模能力训练对学生是十分必要的。
　　4、创建良好的心理环境，激发学生学习数学的兴趣
　　情感是课堂教学的催化剂，是教与学相互沟通的桥梁。教师要用感情感染、人格熏陶、行为示范去影响学生，教师对学生要有义务感、责任感。良好的师生关系，才能引发学生对教师的亲切感、向往感和信任感，这是调动学生非智力因素的一个重要方面。因此，教师要有良好的品质，做到言传身教，使学生尊其师，信其道。在教学中，特别要重视学困生的转化工作，對他们的点滴进步，要及时表扬，真诚鼓励，热情期待，增强他们克服困难的自信心，让学生自律于“天才在于积累”、“勤能补拙是良训”的环境中。只有在情感交融的学习活动中，学生身心才能得到充分的自由和谐发展，这是学生热爱学习的一个重要心理环境。
　　总之，提高数学素养是一个系统工程，需要各方面的支持和努力。当前的国际竞争，归根结底是高素质人才的竞争，全面提高人才的综合素质已成为世界各国教育改革的发展趋势。教师应彻底打破传统的教育观念，扎实推进素质教育，充分发挥学生的主动性和创造性，教会学生如何学习和创新，为顺应时代的潮流和社会的发展而培养更多的高素质人才。然而，全面实施素质教育并非是短时间内可以完成的，它是一项迫切、长期而又艰巨的任务。对数学教师来说，只有在不断实践、不断探索中才能提高自己的教学水平，适应这一形势需要。