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摘要：写作能力的培养是语文教学工作中的重要部分，其对于学生的思维逻辑能力、语言组织能力的培养有着重要的作用。笔者结合实践教学经验，在本文中对小学生写作能力培养当中的“读写结合”策略进行进一步的分析与探讨。
关键词：读写结合；小学生；写作能力
前言：
在语文教学活动当中，作文始终是重点教学内容，培养学生良好的写作能力，不仅能够让学生好的理解汉语字、词、句之间的微妙关系，还能够让他们学会用文字来描绘自己丰富多彩的生活，学会感悟。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，所以在小学学习阶段就已经开设了写作教学内容。然而由于小学生的认知水平有限，生活阅历几乎为零，所以在实际的教学活动中，教师常常会感觉到束手无策。笔者认为在小学写作教学过程中，教师应坚持“读写结合”的教学策略，因为“读”和“写”是分不开的，让学生阅读经过教师甄选的读物，不仅能够开阔他们的视野，还能够让他们感受到作者的写作方法和技巧，并将他们在阅读中学到的知识运用到实际写作过程中，“读破万卷书，下笔如有神”说的就是这个意思。
一、以阅读为基础，以读练写
一个作品是需要作者根据实际的感悟、经历而创作出来的，仅仅依靠凭空想象是很难创作出一篇优秀作品的。所以说想要提高写作能力，就必须要让学生头脑中有东西可写。然而，由于小学生并没有什么经历，所以他们很难通过自己的认知来进行写作。为了提高学生的实际写作能力，就必须先丰富他们的知识含量，让他们在知识的海洋当中去汲取养分，扩宽他们的视野、丰富他们的认知，进而真正做到“下笔如有神”。
语文教材当中的课文，都是精心挑选出来的，其无论是优美的文章语言，还是发人深省的深刻寓意，都能够帮助学生学习，具有一定的教育意义。笔者在进行写作教学时，就经常选取语文教材当中的课文来当作教学范文，来对学生进行写作能力的指导。例如笔者就选取过《挑山工》（人教版第九册）一文来锻炼学生描写人物形象的写作能力。在《挑山工》一文中，作者通过自己恰当的描写，运用 “矮个子”、“ 脸儿黑生生的”、“ 眉毛很浓”、“ 健美的黑黝黝的肌肉”、“洁白的牙齿”等形容词将一个憨厚、淳朴的挑山工形象栩栩如生的展现给了读者。因为他能够通过自己的描写在读者脑中构建出一个挑山工形象，所以这是一篇成功的作品。笔者在进行课程教学时，将这些词挑选出来，对它们的运用进行着重的讲解，学生对他们的用法也有了一定的见解。在学生学习完《挑山工》这一课程内容后，我给学生唯一安排的课后作业，就是以“我的XX”为题，来写出一篇作文。当学生把他们的作为交上来以后，笔者发现他们对人物的描写水平比之前要好很多，令笔者感觉到十分的欣慰。
笔者认为以阅读为基础，来提高学生的实际写作能力是非常有效的一种方法，而选取教材中的课文作为阅读材料能够收到更好的教学效果。因为在对课文进行分析、讲解的过程中，通过“归纳段意”、“主体分层”以及“归纳中心思想”等过程，能够让学生更清楚的观察到作者在写作时的文章构造，根据所写内容来对文章的详略进行把握，从而写出一篇文字优美、条理清晰的佳作。
二、以写作为实践，边读边写
在对小学生进行写作能力培养的过程中，一定要让他们多练、多写，发生一件事情要写、心里有个想法要写，总之就是要让学生通过多写，来锻炼他们的写作能力，记日记就是以练促写的方法。在小学阶段教师总是鼓励学生记日记，无论是发生什么事情，还是有过什么想法都要记下来，哪怕只有几十个字也好。然而，由于小学生的认知水平较低，自控能力较差，所以他们很难将记日记的习惯长期的坚持下去。为此，教师常常会采用类似“定期检查”的硬性要求希望能够对学生起到约束作用。教师的出发点是好的，但学生会因此感觉记日记是一种负担，进而讨厌去记日记。笔者认为想要让学生多进行写作练习，就必须要将他们的兴趣激发出来，只有如此他们才能够主动去写、乐于去写。当然写作还是需要一定得阅读量和词汇量来作为客观基础的，所以在实际写作教学工作中笔者还是鼓励学生多阅读，在阅读的过程中进行边读边写，最终使学生在每读完一篇文章后，都能有所感、有所悟，并最终让他们的感悟变成文字跃然于纸上。
笔者曾要求学生在学习《参观人民大会堂》（人教版第七册）这一教学内容时，一边阅读课文，一边写出他们在读文章时的感受，并让他们换位思考，如果让他们来写这篇文章，他们会怎么写。因为这篇文章是以学生的口吻来写的，它的用词、语句更能贴近学生们的实际生活，符合他们的认知，所以能够给学生一种真的在参观人民大会堂的感觉，同时也更利于他们去进行写作，进而达到提高实际写作水平的目的。
三、以阅读融写作，讀写结合
在培养学生写作能力的教学工作中，教师应该充分认识到“读”和“写”之间的关系，将阅读作为写作能力培养的重点工作来做，将阅读融于写作之中，真正做到读写结合。在小学学习阶段，他们的认知水平、学习能力都没有真正的发挥出来，所以小学教学多以基础知识的培养为主，写作教学也应该如此。教师在进行写作教学时，最重要的就是要激发出学生的写作兴趣，让他们养成一个勤于动笔的好习惯。在此基础之上再让学生多读书，读好书，不断的丰富自己的视野，积累自己的词汇量，为写作打下基础。为此，笔者经常会在没有教学任务的课余时间，在班级开展一些“品读优秀书籍”的作文小竞赛。让学生们通过文字来介绍自己最近读了什么书？书的优点在哪？读完书之后的感想是什么？然后教师选择出比较优秀的几篇作文进行全班朗诵，并予以嘉奖。如此一来，不仅鼓励了获奖学生继续努力，还激励了其他学生写出更好的作文来超越他们，成为下一个“小作家”。
总结：
培养小学生的写作能力是一个漫长而又充满艰辛的工作，其不仅要求教学内容要符合小学生的实际学习能力和认知水平，还必须能够真正让学生做到学有所获。为此，教师可以以阅读为写作教学突破口，让学生在阅读中学会感悟、在阅读中学会写作，从而真正的将“阅读”与“写作”结合起来，让学生在丰富的阅读中去学会写作，从而为他们未来的写作学习打下良好而有坚实的基础。
参考文献：
[1]边巴卓玛.提高小学生作文能力的点滴做法[J].成才之路，2013，02：35.
[2]严丹丹.提高小学生语文作文能力的创新方法[J].现代阅读（教育版），2013，07：249.
关键词：读写结合；小学生；写作能力
前言：
在语文教学活动当中，作文始终是重点教学内容，培养学生良好的写作能力，不仅能够让学生好的理解汉语字、词、句之间的微妙关系，还能够让他们学会用文字来描绘自己丰富多彩的生活，学会感悟。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，所以在小学学习阶段就已经开设了写作教学内容。然而由于小学生的认知水平有限，生活阅历几乎为零，所以在实际的教学活动中，教师常常会感觉到束手无策。笔者认为在小学写作教学过程中，教师应坚持“读写结合”的教学策略，因为“读”和“写”是分不开的，让学生阅读经过教师甄选的读物，不仅能够开阔他们的视野，还能够让他们感受到作者的写作方法和技巧，并将他们在阅读中学到的知识运用到实际写作过程中，“读破万卷书，下笔如有神”说的就是这个意思。
一、以阅读为基础，以读练写
一个作品是需要作者根据实际的感悟、经历而创作出来的，仅仅依靠凭空想象是很难创作出一篇优秀作品的。所以说想要提高写作能力，就必须要让学生头脑中有东西可写。然而，由于小学生并没有什么经历，所以他们很难通过自己的认知来进行写作。为了提高学生的实际写作能力，就必须先丰富他们的知识含量，让他们在知识的海洋当中去汲取养分，扩宽他们的视野、丰富他们的认知，进而真正做到“下笔如有神”。
语文教材当中的课文，都是精心挑选出来的，其无论是优美的文章语言，还是发人深省的深刻寓意，都能够帮助学生学习，具有一定的教育意义。笔者在进行写作教学时，就经常选取语文教材当中的课文来当作教学范文，来对学生进行写作能力的指导。例如笔者就选取过《挑山工》（人教版第九册）一文来锻炼学生描写人物形象的写作能力。在《挑山工》一文中，作者通过自己恰当的描写，运用 “矮个子”、“ 脸儿黑生生的”、“ 眉毛很浓”、“ 健美的黑黝黝的肌肉”、“洁白的牙齿”等形容词将一个憨厚、淳朴的挑山工形象栩栩如生的展现给了读者。因为他能够通过自己的描写在读者脑中构建出一个挑山工形象，所以这是一篇成功的作品。笔者在进行课程教学时，将这些词挑选出来，对它们的运用进行着重的讲解，学生对他们的用法也有了一定的见解。在学生学习完《挑山工》这一课程内容后，我给学生唯一安排的课后作业，就是以“我的XX”为题，来写出一篇作文。当学生把他们的作为交上来以后，笔者发现他们对人物的描写水平比之前要好很多，令笔者感觉到十分的欣慰。
笔者认为以阅读为基础，来提高学生的实际写作能力是非常有效的一种方法，而选取教材中的课文作为阅读材料能够收到更好的教学效果。因为在对课文进行分析、讲解的过程中，通过“归纳段意”、“主体分层”以及“归纳中心思想”等过程，能够让学生更清楚的观察到作者在写作时的文章构造，根据所写内容来对文章的详略进行把握，从而写出一篇文字优美、条理清晰的佳作。
二、以写作为实践，边读边写
在对小学生进行写作能力培养的过程中，一定要让他们多练、多写，发生一件事情要写、心里有个想法要写，总之就是要让学生通过多写，来锻炼他们的写作能力，记日记就是以练促写的方法。在小学阶段教师总是鼓励学生记日记，无论是发生什么事情，还是有过什么想法都要记下来，哪怕只有几十个字也好。然而，由于小学生的认知水平较低，自控能力较差，所以他们很难将记日记的习惯长期的坚持下去。为此，教师常常会采用类似“定期检查”的硬性要求希望能够对学生起到约束作用。教师的出发点是好的，但学生会因此感觉记日记是一种负担，进而讨厌去记日记。笔者认为想要让学生多进行写作练习，就必须要将他们的兴趣激发出来，只有如此他们才能够主动去写、乐于去写。当然写作还是需要一定得阅读量和词汇量来作为客观基础的，所以在实际写作教学工作中笔者还是鼓励学生多阅读，在阅读的过程中进行边读边写，最终使学生在每读完一篇文章后，都能有所感、有所悟，并最终让他们的感悟变成文字跃然于纸上。
笔者曾要求学生在学习《参观人民大会堂》（人教版第七册）这一教学内容时，一边阅读课文，一边写出他们在读文章时的感受，并让他们换位思考，如果让他们来写这篇文章，他们会怎么写。因为这篇文章是以学生的口吻来写的，它的用词、语句更能贴近学生们的实际生活，符合他们的认知，所以能够给学生一种真的在参观人民大会堂的感觉，同时也更利于他们去进行写作，进而达到提高实际写作水平的目的。
三、以阅读融写作，讀写结合
在培养学生写作能力的教学工作中，教师应该充分认识到“读”和“写”之间的关系，将阅读作为写作能力培养的重点工作来做，将阅读融于写作之中，真正做到读写结合。在小学学习阶段，他们的认知水平、学习能力都没有真正的发挥出来，所以小学教学多以基础知识的培养为主，写作教学也应该如此。教师在进行写作教学时，最重要的就是要激发出学生的写作兴趣，让他们养成一个勤于动笔的好习惯。在此基础之上再让学生多读书，读好书，不断的丰富自己的视野，积累自己的词汇量，为写作打下基础。为此，笔者经常会在没有教学任务的课余时间，在班级开展一些“品读优秀书籍”的作文小竞赛。让学生们通过文字来介绍自己最近读了什么书？书的优点在哪？读完书之后的感想是什么？然后教师选择出比较优秀的几篇作文进行全班朗诵，并予以嘉奖。如此一来，不仅鼓励了获奖学生继续努力，还激励了其他学生写出更好的作文来超越他们，成为下一个“小作家”。
总结：
培养小学生的写作能力是一个漫长而又充满艰辛的工作，其不仅要求教学内容要符合小学生的实际学习能力和认知水平，还必须能够真正让学生做到学有所获。为此，教师可以以阅读为写作教学突破口，让学生在阅读中学会感悟、在阅读中学会写作，从而真正的将“阅读”与“写作”结合起来，让学生在丰富的阅读中去学会写作，从而为他们未来的写作学习打下良好而有坚实的基础。
参考文献：
[1]边巴卓玛.提高小学生作文能力的点滴做法[J].成才之路，2013，02：35.
[2]严丹丹.提高小学生语文作文能力的创新方法[J].现代阅读（教育版），2013，07：249.