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摘要：随着新课改的深入推进，小学语文作为基础学科，教师应转变传统教学理念，充分达到教育服务于生活的目的，并在日常教学过程中将小学语文与日常生活紧密联系在一起，全面提高小学生语文学习的核心素养，也应该关注生活化教学。目前一些发达地区的学校和优秀教师已经总结出相对成熟和具体的经验，在推广过程中取得了良好的效果。
关键词：小学语文;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活与教育之间的关系使相辅相成密不可分的，教育的目的是为了让学生能够将所学的知识运用到日常生活当中，小学语文不仅要求学生学习从古至今的诗词歌赋、名人轶事等，更是需要学生锻炼自我表达能力和语言运用能力。而生活化教学就是一种从实际生活中获取知识，而后将所学知识运用到生活中的一种教学方式。
一、小学语文生活化教学的重要意义
在新课改背景下，任何学科所选择的教学方法与教学模式，都是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的人文素养，使其在日常学习中不断强化自主学习意识，并在循序渐进的培养中具备自主学习能力。在小学语文教学过程中，教师采用生活化教学方式可以教学生掌握语言思维，使其在教师循循善诱的引导下强化思维能力。如在低年级教学中，教师提问：秋天树叶为什么会变黄？学生在教师的引导下给出形式各样的答案，有的学生说树叶想变成色彩斑斓的蝴蝶;有的学生说天气冷了，树叶想回到大地妈妈温暖的怀抱。正是因为学生对日常生活的积累与观察，才会在脑海中形成简单而美好的想象。而传统语文教学中，教师则把侧重点放在基础知识传授以及阅读写作技能训练方面，没有注重培养学生的人文素质。可见，语文教学生活化不仅可以让语文更加贴近自然生活，还能提高学生的人文素质。由于小学生天性活泼好动，对许多未知事物存在较为强烈的好奇心，并且该阶段的学生思维正处于发展阶段，每个学生都具有无穷无尽的想象力。
小学语文教师在教学过程中应充分尊重学生之间的个体差异，善于发现每个学生身上的优点，并将该优点予以放大，从而增强学生学好语文的自信心。这就要求教师在日常授课中鼓励学生进行天马行空的想象，不能禁锢学生的思维。教师運用生活化教学模式时，应鼓励学生尝试扮演语文课文中的每一个人物，并让学生在理解的基础上充分发挥自己的想象与联想，加入自己的情感，促使学生天真烂漫的个性在语文课堂得以绽放。
二、小学语文生活化教学措施
（一）营造生活阅读情境，培养学生兴趣爱好
营造生活化的阅读情境教师应该从课上和课下两部分来完成。教师应当要做到心中有数，明确读什么，怎么读。以语文教材为蓝本，包括但不仅限于童话、散文、小说、报刊、杂志。逢读必拿笔，拿笔必然圈点勾画，甚至还可以进行批注。比如语文课本中有《少年闰土》，教师可以让学生深入的对闰土形象进行了解、分析。鼓励学生阅读鲁迅的《故乡》，尝试着从中年闰土对比人物形象背后的反差。既然谈到生活阅读，就要鼓励学生去在生活中尝试找到符合少年中年闰土形象的人。少年闰土显而易见，校内，校外都可以找到，一个活泼好动，乐观开朗的孩子。中年闰土则更应该是符合一个默默承受生活重压的人。教师可以和学生探讨，他或许有抽烟酗酒的习惯，可能话比少年时期要少了很多，眼睛里写满了沧桑，皮肤黝黑，脸上多了许多皱纹……类似的形象可以是建筑工地的劳动者，总之越是基层，越是底层的形象，越符合作者描写的人物。有绘画基础的教师可以对文本内容进行还原，让学生在阅读过程中找到生活中的原型。以《北京的春节》为例，课本从小年开始，一直介绍到正月十五。教师也可以进行群文阅读，比如阅读老舍的《过年》、梁实秋的《过年》、许怀中的《回味春节》，让学生在不同的文风中感受不同的视角。
（二）练习生活场景写作，不断提升文字功底
语文的写作和阅读是相辅相成的，阅读和写作能力是有机一体且不能分家的。正所谓阅读使人冷静，写作使人成熟。写作能够让学生不断的进入生活，审视生活。能让学生不断发掘生活中的可用素材，提升自己的笔尖功夫。部编版有不少的写作练习。比如习作单元《我眼中的缤纷世界》，这就能反映出学生视角。不少学生因为课业压力过大，并不认为生活是多姿多彩的。这时教师就可以利用多媒体设备播放《四季组曲》，让学生感受四时交替，并把一些能反应物候特征的摄影作品在课堂上与学生分享。学生受到启发后，把写作当成一次练笔。可以记录春秋两季树木的落英缤纷，也可以写风雪中的树木傲然挺立。对于教师来说，重要的不是学生描写的对象，关键在于学生能否通过写作提升自己的叙事能力、抒情能力，能够把所描述的景完整的抒发出真挚的情感。
（三）设计闭环评价体系，反馈生活教学质量
运用评价体系可以很好的把过程，方法，结果有机的整合起来。评价也是为日后建立参考总结的重要手段。这里所强调的闭环，要涵盖教师和学生两个方面。教师是生活化教学施策主体，学生施策对象。教师要在教学反思中记录自己的教学过程，也要写出自己的不足和改进方向。在教学过程中，要重点记录学生的参与程度。比如，小组合作学习中，提出的哪些问题让学生引起热烈的交流讨论。阅读和写作过程中，学生观察能力、细节还原能力是否得到了提高。在评价过程中，教师要注重多鼓励少批评，多给方法，多给指导。必要时让学生开展自评和互评。比如通过生活化的学习，自己对语文学习有哪些期待，这都是教师可以记录总结的。评价并不是一锤定音，关键是要通过评价来激发学生生活化教学的参与意识，提高课堂互动效果，进而促进教师的教学质量。
总而言之，小学语文教师应在日常教学过程中打破传统教学中的固有观念，将生活化教学落实到语文教学的各个方面，基于生活场景有效建立读写一体的教学模式，并给予学生鼓励性的指导，让学生不断体会到快乐学习，快乐成长。
参考文献
[1]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.
[2]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
[3]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（33）：126.
关键词：小学语文;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活与教育之间的关系使相辅相成密不可分的，教育的目的是为了让学生能够将所学的知识运用到日常生活当中，小学语文不仅要求学生学习从古至今的诗词歌赋、名人轶事等，更是需要学生锻炼自我表达能力和语言运用能力。而生活化教学就是一种从实际生活中获取知识，而后将所学知识运用到生活中的一种教学方式。
一、小学语文生活化教学的重要意义
在新课改背景下，任何学科所选择的教学方法与教学模式，都是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的人文素养，使其在日常学习中不断强化自主学习意识，并在循序渐进的培养中具备自主学习能力。在小学语文教学过程中，教师采用生活化教学方式可以教学生掌握语言思维，使其在教师循循善诱的引导下强化思维能力。如在低年级教学中，教师提问：秋天树叶为什么会变黄？学生在教师的引导下给出形式各样的答案，有的学生说树叶想变成色彩斑斓的蝴蝶;有的学生说天气冷了，树叶想回到大地妈妈温暖的怀抱。正是因为学生对日常生活的积累与观察，才会在脑海中形成简单而美好的想象。而传统语文教学中，教师则把侧重点放在基础知识传授以及阅读写作技能训练方面，没有注重培养学生的人文素质。可见，语文教学生活化不仅可以让语文更加贴近自然生活，还能提高学生的人文素质。由于小学生天性活泼好动，对许多未知事物存在较为强烈的好奇心，并且该阶段的学生思维正处于发展阶段，每个学生都具有无穷无尽的想象力。
小学语文教师在教学过程中应充分尊重学生之间的个体差异，善于发现每个学生身上的优点，并将该优点予以放大，从而增强学生学好语文的自信心。这就要求教师在日常授课中鼓励学生进行天马行空的想象，不能禁锢学生的思维。教师運用生活化教学模式时，应鼓励学生尝试扮演语文课文中的每一个人物，并让学生在理解的基础上充分发挥自己的想象与联想，加入自己的情感，促使学生天真烂漫的个性在语文课堂得以绽放。
二、小学语文生活化教学措施
（一）营造生活阅读情境，培养学生兴趣爱好
营造生活化的阅读情境教师应该从课上和课下两部分来完成。教师应当要做到心中有数，明确读什么，怎么读。以语文教材为蓝本，包括但不仅限于童话、散文、小说、报刊、杂志。逢读必拿笔，拿笔必然圈点勾画，甚至还可以进行批注。比如语文课本中有《少年闰土》，教师可以让学生深入的对闰土形象进行了解、分析。鼓励学生阅读鲁迅的《故乡》，尝试着从中年闰土对比人物形象背后的反差。既然谈到生活阅读，就要鼓励学生去在生活中尝试找到符合少年中年闰土形象的人。少年闰土显而易见，校内，校外都可以找到，一个活泼好动，乐观开朗的孩子。中年闰土则更应该是符合一个默默承受生活重压的人。教师可以和学生探讨，他或许有抽烟酗酒的习惯，可能话比少年时期要少了很多，眼睛里写满了沧桑，皮肤黝黑，脸上多了许多皱纹……类似的形象可以是建筑工地的劳动者，总之越是基层，越是底层的形象，越符合作者描写的人物。有绘画基础的教师可以对文本内容进行还原，让学生在阅读过程中找到生活中的原型。以《北京的春节》为例，课本从小年开始，一直介绍到正月十五。教师也可以进行群文阅读，比如阅读老舍的《过年》、梁实秋的《过年》、许怀中的《回味春节》，让学生在不同的文风中感受不同的视角。
（二）练习生活场景写作，不断提升文字功底
语文的写作和阅读是相辅相成的，阅读和写作能力是有机一体且不能分家的。正所谓阅读使人冷静，写作使人成熟。写作能够让学生不断的进入生活，审视生活。能让学生不断发掘生活中的可用素材，提升自己的笔尖功夫。部编版有不少的写作练习。比如习作单元《我眼中的缤纷世界》，这就能反映出学生视角。不少学生因为课业压力过大，并不认为生活是多姿多彩的。这时教师就可以利用多媒体设备播放《四季组曲》，让学生感受四时交替，并把一些能反应物候特征的摄影作品在课堂上与学生分享。学生受到启发后，把写作当成一次练笔。可以记录春秋两季树木的落英缤纷，也可以写风雪中的树木傲然挺立。对于教师来说，重要的不是学生描写的对象，关键在于学生能否通过写作提升自己的叙事能力、抒情能力，能够把所描述的景完整的抒发出真挚的情感。
（三）设计闭环评价体系，反馈生活教学质量
运用评价体系可以很好的把过程，方法，结果有机的整合起来。评价也是为日后建立参考总结的重要手段。这里所强调的闭环，要涵盖教师和学生两个方面。教师是生活化教学施策主体，学生施策对象。教师要在教学反思中记录自己的教学过程，也要写出自己的不足和改进方向。在教学过程中，要重点记录学生的参与程度。比如，小组合作学习中，提出的哪些问题让学生引起热烈的交流讨论。阅读和写作过程中，学生观察能力、细节还原能力是否得到了提高。在评价过程中，教师要注重多鼓励少批评，多给方法，多给指导。必要时让学生开展自评和互评。比如通过生活化的学习，自己对语文学习有哪些期待，这都是教师可以记录总结的。评价并不是一锤定音，关键是要通过评价来激发学生生活化教学的参与意识，提高课堂互动效果，进而促进教师的教学质量。
总而言之，小学语文教师应在日常教学过程中打破传统教学中的固有观念，将生活化教学落实到语文教学的各个方面，基于生活场景有效建立读写一体的教学模式，并给予学生鼓励性的指导，让学生不断体会到快乐学习，快乐成长。
参考文献
[1]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.
[2]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
[3]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智，2013（33）：126.