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摘要：高考增加听力考试以来，听力教学受到前所未有的重视。然而，多数英语教师仍只重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽略对学生实际语言应用能力的培养，难免培养出“聋哑”英语的学生。大多数学生高中毕业后，仍然难以用英语交际，主要是听不懂别人说的英语，当然就难以与别人交流，听力教学还存在严重的问题，本文就提高中学英语听力教学作初浅的探讨。
关键词：英语；听力教学
Abstract: since the college entrance examination to increase the listening test, listening teaching has been hitherto unknown attention. However, most teachers still pay more attention to grammar and vocabulary to explain and impart knowledge, ignoring the cultivation of students' practical ability of using language, is to cultivate students "deaf and dumb" english. Most of the students after graduation from high school, is still difficult to communicate in English, mostly don't understand what other people say English, of course, it is difficult to communicate with others, listening teaching there exist serious problems, this paper improve English Listening Teaching in middle school as a preliminary exploration.
Keywords: English; listening teaching
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
我长期在民族地区从事英语教学，由于经济的落后，交通的闭塞，导致教学的滞后，在这种情况下，英语教学尤为艰难。三都是全国唯一的水族自治县，百分之九十的学生来自边远村寨，课余他们都是用自己的本族语水语交流，学习英语根本没有任何语言环境，很多学生是通过小学的双语教学训练后才学会汉语的，听力教学更凸显出其重要性了。下面是笔者教学中的一点初浅认识，希望与同行一起探究。
一、 培养合格的英语教师队伍
常言道：名师出高徒。教师标准的口语和较好的口头表达能力是学生练习听力的入门条件。由于各方面的原因，中小学英语教师队伍还不尽人意，许多教师的英语语言能力较弱，对用英语组织课堂教学显得力不从心。据调查，按照国家教育部的规定衡量，目前我国中学英语教师的合格率不到30%，最严重的问题就是听力困难，发音不准。教育主管部门要采取措施，对在职英语教师进行有针对性的培训，使他们不仅要提高语言能力，并能创造应用英语进行交际的环境。作为英语教师，也要有意识地不断提高自身的英语口语水平，才能做到在英语课上游刃有余，有效地运用英语进行教学，给学生创造良好的听力机会。
二、 营造良好的英语听力氛围
心理学研究表明：外部环境对学生有极大的影响，环境的变化也会使学生在心理上产生相应的变化。杰斯帕森说过，“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。”里弗斯（Rivers）的研究也表明：听占整个言语交际活动总量的45%。实践证明，学生听力差的主要原因在于缺乏语境，幼儿母语学得快，是因为有语境，在外国学得快，也是因为有语境。由此可见，外围的英语环境对学好英语是一个不可缺少的因素。
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。在教学过程中，教师要尽量地使用英语来组织课堂教学(Use English whenever possible, and use Chinese when it is necessary)。让学生多听、多感受英语的刺激，它不仅能活跃课堂气氛，增加语感，还使学生养成用英语思维的习惯和能力(talk and think in English)。要用学过的简单英语来讲解单词、句子和课文难点。如单词journalist means a person who collects information and writes news stories and articles. 句子Seen from the hill, our school looks beautiful.教师可这样解释：If you look at the school from the hill, it will look beautiful.
为了提高学生听力，要鼓励学生在课外听各种适合自己水平的英语。如英语广播或电视节目，提高对不同角色、不同语音习惯的适应性。随时让学生置身于浓厚的英语氛围里，耳濡目染，潜移默化，听说能力肯定会有较大的提高。
三、 循序渐进地培养学生英语听力
在日常训练中，一定要按照循序渐进的原则，逐步由易到难，最后达到高考的标准。让学生每天听教材的配套磁带，同时每周开设一节专门的听力课。选择学生感兴趣的、难易适中的材料，有计划、系统地培养学生的听力。材料难度过大会影响学生的自信心，一旦学生听不懂，就没有兴趣。事实上教材课后的听力材料就是很好的，只是多数的听力材料篇幅太长、语速过快；录音过分追求正规，不同的文章，不同的环境，总是两个“熟悉”的声音。若能根据情景配音，如电话声、敲门声、下雨声等，让学生身临其境，从说话人的语音语调，喜怒哀乐等真实语境中获取信息；或配上轻松的音乐，来降低学生的焦虑和紧张，对培养学生听力更有好处。
四、 积累一定的背景知识
语言是文化的载体，了解英语国家有关文化、传统、风土人情、社会礼仪等方面的常识，对听力有很大的帮助。在听力理解过程中，有时似乎听懂了每句话，但就是找不到正确答案，这是不熟悉文化背景知识造成的。因此要提高听力，学习者应拓展和积累一定的背景知识。如在SEFC Book 2A Unit 7 Seasons of Inuit year听力材料中A journalist is giving a broadcast about the Inuit of the north of Canada.其中一个问题是Which is the hardest season for the Inuit? 如果学生了解有关the Inuit 人生活的地理环境在北极圈附近，就很容易做出正确的回答winter。
社會对语言有约定俗成性，人们在不同的场合，对不同的对象，使用的话语也不尽相同，熟悉了解常用套话，能够迅速正确确立说话人的身份、职业、意图。如听到order ,menu, juice, soup便知是在饭店里的谈话。因此，学生要熟悉在特定情景中的语言交际功能，如：看病、购物、打电话、谈论天气、询问时间等常见的话题内容。
五、 优化英语听力教学方法
在日常的教学中，有的老师在课堂上大量地使用汉语。大多数教师不太重视上听力课，即使上了，也是走马观花地放一遍录音，让学生听听，再对对答案。若听力材料较难，就多放几遍，老师的角色纯粹就是控制录音机，根本无什么方法和技巧可言。一些地区的统考成绩显示，英语听力是学生得分率最低的项目。
现代语言研究认为：语言和知识在人的大脑中形成一些图式，学习语言的过程就是构建这些图式的过程。在外界的刺激下，旧的图式就会被激活，从而与新的图式建立联系。实践表明，如果学生听音目的明确，他就能有较强的听音欲望，反之，学生对所听的材料容易产生心理抵触或遇到困难时就会感到沮丧，进而会产生恐惧心理。在教学中要尽量发掘学生相关知识的已知内容，帮助学生把已知知识与所听的内容联系起来，以减轻学生听力困难。
⒈ 听前准备活动。目的是激发学生兴趣，使学生在心理上处于听的期待状态，让后续听力练习变得容易。若听力材料附有图片，可让学生根据附图推测一下有可能听到什么；教师也可介绍语境，同时解释个别生词，让学生对材料进行讨论，或让学生先看听力练习中的问题，再有的放矢地捕捉听力材料中有关信息。
⒉ 对问题的答案进行猜测。预测能力是学生根据学过的语言知识和思维逻辑，从所听材料的上下文中进行推测的能力。通过预测，学生已有的图式被激活，积极性被调动起来，他们会迫不及待地从听的过程中去发现自己预测的答案正确与否。如：听Dinner for English People这一材料时，听前让学生自己讲述或者推测有关英国就餐习俗，并与中国就餐习俗相比较，再预测听力材料内容，听后师生一起分析听力材料中的难点，带着矛盾和争论的焦点再听录音，会更好领会和理解所听内容。
⒊. 听写练习。听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。听寫材料要难易适度，逐渐加大。第一遍教师放录音或用正常的语速阅读，要求学生认真地听而不写；第二遍教师按正常的意群读，通常是一次读一个短句或词组，要求学生边听边写；第三遍用正常的语速阅读，要求学生边听边更正；接下来再叫学生两人一组相互检查听写的材料，最后要求学生根据所听内容进行复述。这种由易到难、由慢到快、逐词逐句的听写方式，经常贯穿在中学英语教学的过程中，对学生英语听力的提高大有裨益。
六、 掌握一定的听力技巧
古人说：授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学，因此在进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。
⒈ 抓住主要信息。捕捉重要信息是听力理解的首要任务，听音时要求学生联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路去抓住中心，不要把注意力平均放在每个单词上，忽略无关情节。如：听通知时，可针对构成通知的几大要素who, when，where to go, what to do , what to bring等进行重点精听；在听故事时要弄清故事发生的时间、地点、人物、事件、线索之间的关系。
⒉ 抓住主题句和关键词。尽快抓住能概括文章中心思想的主题句和关键词，就能比较容易地听懂文章的主要内容。主题句常是文章的第一句话，有时是最后一句，它们对整篇文章的内容起一个概括和提示的作用。如：发言稿的开头句Now, you want to know about life in the past. Right? I can tell you.抓住了主题句，就会对整个段落有个大致的了解，而不至于不知所云。
在句子中听关键词，使听一个句子变成听一个词，既省时又省力，又排除了句中其他单词的干扰，提高答题的准确性。如：NMET2002听力测试的第2题：What are the two speakers talking about? A. A football player. B. A football team.C. A football match.该题答题的关键是要能听懂第2段对话中的一句话：He had got 20 goals this season.若能抓住He这个关键词，便能选对A项。
⒊ 边听边记。听录音时重在听懂每句的意思和内涵，有时对话或独白较长、信息较多，问题也不一定按照文章顺序，在较短的时间里确定有用信息，速记会非常有用。如：表示时间，年龄，价格，距离的数字、地名、人名等，要采用易写、易懂的方式迅速记下，以便选择判断正确答案。如：a.m.代表in the morning； p.m.代表in the afternoon；e.g.代表for example；= 代表equal；↑代表increase, improve, rise等。
不仅如此，我们还可以根据内容和情节的需要，创造一些简单的符号来标记信息。如听到：
On September the 11th记为9,11.
Mr. White is two years older than Mr. Brown.记为W2>B.
The 38-year-old astronaut was sent into space at 9 on the morning of last Wednesday by China's Shenzhou V spacecraft, which orbited the earth 14 times. He landed safely at 6:23 in the next morning.可记为：38 ↗at 9am last Wed.⊙14 times. ↘ at 6:23am next day.
总之，听力训练是一项长期的教学任务，听力的提高也是一个艰苦复杂的训练过程，不可能一蹴而就，必须持之以恒，坚持科学地训练，才能使学生熟能生巧，学以致用。教学中要遵循英语教学原则，不断地摸索听力教学规律，才能使学生学有所获，达到课程标准对高中生听力教学的要求，才能为社会培养出更合格的人才。
参考文献：
【1】《英语课程标准》教育部课程发展中心
关键词：英语；听力教学
Abstract: since the college entrance examination to increase the listening test, listening teaching has been hitherto unknown attention. However, most teachers still pay more attention to grammar and vocabulary to explain and impart knowledge, ignoring the cultivation of students' practical ability of using language, is to cultivate students "deaf and dumb" english. Most of the students after graduation from high school, is still difficult to communicate in English, mostly don't understand what other people say English, of course, it is difficult to communicate with others, listening teaching there exist serious problems, this paper improve English Listening Teaching in middle school as a preliminary exploration.
Keywords: English; listening teaching
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
我长期在民族地区从事英语教学，由于经济的落后，交通的闭塞，导致教学的滞后，在这种情况下，英语教学尤为艰难。三都是全国唯一的水族自治县，百分之九十的学生来自边远村寨，课余他们都是用自己的本族语水语交流，学习英语根本没有任何语言环境，很多学生是通过小学的双语教学训练后才学会汉语的，听力教学更凸显出其重要性了。下面是笔者教学中的一点初浅认识，希望与同行一起探究。
一、 培养合格的英语教师队伍
常言道：名师出高徒。教师标准的口语和较好的口头表达能力是学生练习听力的入门条件。由于各方面的原因，中小学英语教师队伍还不尽人意，许多教师的英语语言能力较弱，对用英语组织课堂教学显得力不从心。据调查，按照国家教育部的规定衡量，目前我国中学英语教师的合格率不到30%，最严重的问题就是听力困难，发音不准。教育主管部门要采取措施，对在职英语教师进行有针对性的培训，使他们不仅要提高语言能力，并能创造应用英语进行交际的环境。作为英语教师，也要有意识地不断提高自身的英语口语水平，才能做到在英语课上游刃有余，有效地运用英语进行教学，给学生创造良好的听力机会。
二、 营造良好的英语听力氛围
心理学研究表明：外部环境对学生有极大的影响，环境的变化也会使学生在心理上产生相应的变化。杰斯帕森说过，“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。”里弗斯（Rivers）的研究也表明：听占整个言语交际活动总量的45%。实践证明，学生听力差的主要原因在于缺乏语境，幼儿母语学得快，是因为有语境，在外国学得快，也是因为有语境。由此可见，外围的英语环境对学好英语是一个不可缺少的因素。
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。在教学过程中，教师要尽量地使用英语来组织课堂教学(Use English whenever possible, and use Chinese when it is necessary)。让学生多听、多感受英语的刺激，它不仅能活跃课堂气氛，增加语感，还使学生养成用英语思维的习惯和能力(talk and think in English)。要用学过的简单英语来讲解单词、句子和课文难点。如单词journalist means a person who collects information and writes news stories and articles. 句子Seen from the hill, our school looks beautiful.教师可这样解释：If you look at the school from the hill, it will look beautiful.
为了提高学生听力，要鼓励学生在课外听各种适合自己水平的英语。如英语广播或电视节目，提高对不同角色、不同语音习惯的适应性。随时让学生置身于浓厚的英语氛围里，耳濡目染，潜移默化，听说能力肯定会有较大的提高。
三、 循序渐进地培养学生英语听力
在日常训练中，一定要按照循序渐进的原则，逐步由易到难，最后达到高考的标准。让学生每天听教材的配套磁带，同时每周开设一节专门的听力课。选择学生感兴趣的、难易适中的材料，有计划、系统地培养学生的听力。材料难度过大会影响学生的自信心，一旦学生听不懂，就没有兴趣。事实上教材课后的听力材料就是很好的，只是多数的听力材料篇幅太长、语速过快；录音过分追求正规，不同的文章，不同的环境，总是两个“熟悉”的声音。若能根据情景配音，如电话声、敲门声、下雨声等，让学生身临其境，从说话人的语音语调，喜怒哀乐等真实语境中获取信息；或配上轻松的音乐，来降低学生的焦虑和紧张，对培养学生听力更有好处。
四、 积累一定的背景知识
语言是文化的载体，了解英语国家有关文化、传统、风土人情、社会礼仪等方面的常识，对听力有很大的帮助。在听力理解过程中，有时似乎听懂了每句话，但就是找不到正确答案，这是不熟悉文化背景知识造成的。因此要提高听力，学习者应拓展和积累一定的背景知识。如在SEFC Book 2A Unit 7 Seasons of Inuit year听力材料中A journalist is giving a broadcast about the Inuit of the north of Canada.其中一个问题是Which is the hardest season for the Inuit? 如果学生了解有关the Inuit 人生活的地理环境在北极圈附近，就很容易做出正确的回答winter。
社會对语言有约定俗成性，人们在不同的场合，对不同的对象，使用的话语也不尽相同，熟悉了解常用套话，能够迅速正确确立说话人的身份、职业、意图。如听到order ,menu, juice, soup便知是在饭店里的谈话。因此，学生要熟悉在特定情景中的语言交际功能，如：看病、购物、打电话、谈论天气、询问时间等常见的话题内容。
五、 优化英语听力教学方法
在日常的教学中，有的老师在课堂上大量地使用汉语。大多数教师不太重视上听力课，即使上了，也是走马观花地放一遍录音，让学生听听，再对对答案。若听力材料较难，就多放几遍，老师的角色纯粹就是控制录音机，根本无什么方法和技巧可言。一些地区的统考成绩显示，英语听力是学生得分率最低的项目。
现代语言研究认为：语言和知识在人的大脑中形成一些图式，学习语言的过程就是构建这些图式的过程。在外界的刺激下，旧的图式就会被激活，从而与新的图式建立联系。实践表明，如果学生听音目的明确，他就能有较强的听音欲望，反之，学生对所听的材料容易产生心理抵触或遇到困难时就会感到沮丧，进而会产生恐惧心理。在教学中要尽量发掘学生相关知识的已知内容，帮助学生把已知知识与所听的内容联系起来，以减轻学生听力困难。
⒈ 听前准备活动。目的是激发学生兴趣，使学生在心理上处于听的期待状态，让后续听力练习变得容易。若听力材料附有图片，可让学生根据附图推测一下有可能听到什么；教师也可介绍语境，同时解释个别生词，让学生对材料进行讨论，或让学生先看听力练习中的问题，再有的放矢地捕捉听力材料中有关信息。
⒉ 对问题的答案进行猜测。预测能力是学生根据学过的语言知识和思维逻辑，从所听材料的上下文中进行推测的能力。通过预测，学生已有的图式被激活，积极性被调动起来，他们会迫不及待地从听的过程中去发现自己预测的答案正确与否。如：听Dinner for English People这一材料时，听前让学生自己讲述或者推测有关英国就餐习俗，并与中国就餐习俗相比较，再预测听力材料内容，听后师生一起分析听力材料中的难点，带着矛盾和争论的焦点再听录音，会更好领会和理解所听内容。
⒊. 听写练习。听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。听寫材料要难易适度，逐渐加大。第一遍教师放录音或用正常的语速阅读，要求学生认真地听而不写；第二遍教师按正常的意群读，通常是一次读一个短句或词组，要求学生边听边写；第三遍用正常的语速阅读，要求学生边听边更正；接下来再叫学生两人一组相互检查听写的材料，最后要求学生根据所听内容进行复述。这种由易到难、由慢到快、逐词逐句的听写方式，经常贯穿在中学英语教学的过程中，对学生英语听力的提高大有裨益。
六、 掌握一定的听力技巧
古人说：授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学，因此在进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。
⒈ 抓住主要信息。捕捉重要信息是听力理解的首要任务，听音时要求学生联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路去抓住中心，不要把注意力平均放在每个单词上，忽略无关情节。如：听通知时，可针对构成通知的几大要素who, when，where to go, what to do , what to bring等进行重点精听；在听故事时要弄清故事发生的时间、地点、人物、事件、线索之间的关系。
⒉ 抓住主题句和关键词。尽快抓住能概括文章中心思想的主题句和关键词，就能比较容易地听懂文章的主要内容。主题句常是文章的第一句话，有时是最后一句，它们对整篇文章的内容起一个概括和提示的作用。如：发言稿的开头句Now, you want to know about life in the past. Right? I can tell you.抓住了主题句，就会对整个段落有个大致的了解，而不至于不知所云。
在句子中听关键词，使听一个句子变成听一个词，既省时又省力，又排除了句中其他单词的干扰，提高答题的准确性。如：NMET2002听力测试的第2题：What are the two speakers talking about? A. A football player. B. A football team.C. A football match.该题答题的关键是要能听懂第2段对话中的一句话：He had got 20 goals this season.若能抓住He这个关键词，便能选对A项。
⒊ 边听边记。听录音时重在听懂每句的意思和内涵，有时对话或独白较长、信息较多，问题也不一定按照文章顺序，在较短的时间里确定有用信息，速记会非常有用。如：表示时间，年龄，价格，距离的数字、地名、人名等，要采用易写、易懂的方式迅速记下，以便选择判断正确答案。如：a.m.代表in the morning； p.m.代表in the afternoon；e.g.代表for example；= 代表equal；↑代表increase, improve, rise等。
不仅如此，我们还可以根据内容和情节的需要，创造一些简单的符号来标记信息。如听到：
On September the 11th记为9,11.
Mr. White is two years older than Mr. Brown.记为W2>B.
The 38-year-old astronaut was sent into space at 9 on the morning of last Wednesday by China's Shenzhou V spacecraft, which orbited the earth 14 times. He landed safely at 6:23 in the next morning.可记为：38 ↗at 9am last Wed.⊙14 times. ↘ at 6:23am next day.
总之，听力训练是一项长期的教学任务，听力的提高也是一个艰苦复杂的训练过程，不可能一蹴而就，必须持之以恒，坚持科学地训练，才能使学生熟能生巧，学以致用。教学中要遵循英语教学原则，不断地摸索听力教学规律，才能使学生学有所获，达到课程标准对高中生听力教学的要求，才能为社会培养出更合格的人才。
参考文献：
【1】《英语课程标准》教育部课程发展中心