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初中教师在引导学生学习英语时，常常会发现学生英语写作时会出现语境不通、逻辑不通、词义错误的问题。这是由于许多初中生在学习英语写作时，通过模仿别人的写作，将别人的作品拼凑完成，所以常常犯下时态应用不一致、两段内容前后不通、词句应用错误等问题。参考学习的范文这种学习方法是值得表扬和提倡的，然而要改善以上存在的问题，需要教师给予学生足够的引导，让学生学会怎样把字、词、段落结合成篇，特别需要将语篇衔接理论应用到英语写作教学中能达到这样的效果。
一、引导学生注意时态的一致性
学生在学习英语时，虽然曾经学习过时态的知识，然而在实际使用时，学生有时会难以把握时态的正确用法，有时他们参看别人的范文进行改写时，因为没有注意到体裁的不同，从而犯下时态的错误。
比如教师在引导学生学习Life in Mars一题时，教师要求学生写一篇英语作文，要求学生把一段商家与客户的对话改编成信件，通过信件表达自己的意思。学生如果不注意时态的衔接，就会把现在进行时与对话中的过去时混合使用，时态不一致就会出现语境表达错误。教师要让学生理解，要衔接一篇文章就需衔接好语态，才能使英语表达情境通顺。学生经过教师引导，习作如下：
I am writing to inform you that order of MAY 05, PO#78901 was filled incorrectly. Our PO was for 1000pcs lamps (model#LP450) and 800pcs holders (H004).The shipment arrived last Friday, but instead, we only got 600pcs lamps and 500pcs holders!
The demand for lamps and holders was so great in recently weeks, and this error put us in a difficult position, having to resort to other suppliers to fill our customers’ urgent needs. I would like you to please make up the shortfall of lamps soon and ensure that there are no more mistakes like this with our shipments. I have enclosed a copy of our purchase order and the paid invoice for your reference. Please confirm receipt of this letter and await for your quick action.
学生注意到了对话是两个人正在说话，他们对话的内容却可能是过去时，它会出现时态不统一的现象。现在如果写英语信件，则是以第三方陈述的角度，那么时态的表达必须保持一致性，才能体现出第三方陈述的视角。学生了解了时态的一致性就能注意到日后从时态上衔接要表达的内容。
二、引导学生注意语句的逻辑性
学生在写作文时，有时会借鉴几篇不同的文章，有些学生在整合时，不注意语句的逻辑性，结果变成上篇文在说一个内容、下篇文在说另一个内容，有时写着写着又回到了原来的内容。学生不注意语句的逻辑性，就会造成情境的不统一，读者不了解学生的作文是什么意思。教师在引导学生写作文时，要注意引导学生注意情境的问题。即一篇对话要写一个情境，几个情境要构成一段完整的情节。比如，教师在引导学生学习“Teenage problems”时，引导学生用对话的方式写文章，让学生用对话方式表达自己未来人生的规划。学生写的第一段对话如下：
A: Are you a goal-oriented person?
B: Yes, I am. I always make a plan before I do anything.
A: Where do you want to be in three years?
B: I don’t want to have a specific title. I just want to enjoy myself.
教师引导学生了解这段对话是A开始讯问B未来的人生规划，B谈到暂时没有详细的计划，暂时只要享受人生。那么学生就要考虑自己习作的重点，学生如果要深化人生规划的主题，那么A就要继续讯问有关人生规划的问题。此时如果另辟一个情境，那么两人的对话不充分，主题描写就会不深入。学生继续写第二段：
A: That sounds inspiring. But are you going to goof off everyday?
B: Oh. I think you make a mistake. Enjoy what I am doing is the most important thing to me at present and the three years to come.
A: If you are hired by the current company, what is your short-team plan?
B: That obviously depends on how things go and last. I should keep eyes open.
在A的继续询问下，B继续谈自己的人生和规划，此时虽然语句又告一段落，然而如果突然再度变换情境，则会造成主题的残缺，学生必须一气呵成写完这个情境，才适合继续下一段情境。学生继续写第三段：
A: Tell me about some of your recent goals and what you will do to achieve them.
B: I want to be proficient in foreign languages as I am fond of EU. In order to achieve this goal, I just want to work hard step by step.
A: What do you think is the most important thing for your job?
B: I think the most important is to keep the interest in the job.
B谈完了未来的规划和眼前的规划，才算是真正的回答了A的问题，同时也完成一个主题的刻划，A这时再和B转换其它的话题才比较合理。
由此可见，教师要让学生能将零碎的字句成篇，就要引导学生了解到用字句表达情境的深入性和完整性。让学生从语境的角度把握全篇。
三、引导学生注意词句的正确性
教师在引导学生写作文时，学生有时不注意词句的表达，比如学生在描述一个主题时，有时用第一人称，有时用第三人称，有时用单数，有时用复数。读的人不知道学生到底用哪个视角写，学生有时也被自己的写作视角绕晕，不知道自己到底是在用哪个视角表达哪个内容。因此，教师在引导学生写作文时，要让学生了解到写一个情境就要用一个视角写，先从一个视角锻炼自己的写作能力。
一、引导学生注意时态的一致性
学生在学习英语时，虽然曾经学习过时态的知识，然而在实际使用时，学生有时会难以把握时态的正确用法，有时他们参看别人的范文进行改写时，因为没有注意到体裁的不同，从而犯下时态的错误。
比如教师在引导学生学习Life in Mars一题时，教师要求学生写一篇英语作文，要求学生把一段商家与客户的对话改编成信件，通过信件表达自己的意思。学生如果不注意时态的衔接，就会把现在进行时与对话中的过去时混合使用，时态不一致就会出现语境表达错误。教师要让学生理解，要衔接一篇文章就需衔接好语态，才能使英语表达情境通顺。学生经过教师引导，习作如下：
I am writing to inform you that order of MAY 05, PO#78901 was filled incorrectly. Our PO was for 1000pcs lamps (model#LP450) and 800pcs holders (H004).The shipment arrived last Friday, but instead, we only got 600pcs lamps and 500pcs holders!
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学生注意到了对话是两个人正在说话，他们对话的内容却可能是过去时，它会出现时态不统一的现象。现在如果写英语信件，则是以第三方陈述的角度，那么时态的表达必须保持一致性，才能体现出第三方陈述的视角。学生了解了时态的一致性就能注意到日后从时态上衔接要表达的内容。
二、引导学生注意语句的逻辑性
学生在写作文时，有时会借鉴几篇不同的文章，有些学生在整合时，不注意语句的逻辑性，结果变成上篇文在说一个内容、下篇文在说另一个内容，有时写着写着又回到了原来的内容。学生不注意语句的逻辑性，就会造成情境的不统一，读者不了解学生的作文是什么意思。教师在引导学生写作文时，要注意引导学生注意情境的问题。即一篇对话要写一个情境，几个情境要构成一段完整的情节。比如，教师在引导学生学习“Teenage problems”时，引导学生用对话的方式写文章，让学生用对话方式表达自己未来人生的规划。学生写的第一段对话如下：
A: Are you a goal-oriented person?
B: Yes, I am. I always make a plan before I do anything.
A: Where do you want to be in three years?
B: I don’t want to have a specific title. I just want to enjoy myself.
教师引导学生了解这段对话是A开始讯问B未来的人生规划，B谈到暂时没有详细的计划，暂时只要享受人生。那么学生就要考虑自己习作的重点，学生如果要深化人生规划的主题，那么A就要继续讯问有关人生规划的问题。此时如果另辟一个情境，那么两人的对话不充分，主题描写就会不深入。学生继续写第二段：
A: That sounds inspiring. But are you going to goof off everyday?
B: Oh. I think you make a mistake. Enjoy what I am doing is the most important thing to me at present and the three years to come.
A: If you are hired by the current company, what is your short-team plan?
B: That obviously depends on how things go and last. I should keep eyes open.
在A的继续询问下，B继续谈自己的人生和规划，此时虽然语句又告一段落，然而如果突然再度变换情境，则会造成主题的残缺，学生必须一气呵成写完这个情境，才适合继续下一段情境。学生继续写第三段：
A: Tell me about some of your recent goals and what you will do to achieve them.
B: I want to be proficient in foreign languages as I am fond of EU. In order to achieve this goal, I just want to work hard step by step.
A: What do you think is the most important thing for your job?
B: I think the most important is to keep the interest in the job.
B谈完了未来的规划和眼前的规划，才算是真正的回答了A的问题，同时也完成一个主题的刻划，A这时再和B转换其它的话题才比较合理。
由此可见，教师要让学生能将零碎的字句成篇，就要引导学生了解到用字句表达情境的深入性和完整性。让学生从语境的角度把握全篇。
三、引导学生注意词句的正确性
教师在引导学生写作文时，学生有时不注意词句的表达，比如学生在描述一个主题时，有时用第一人称，有时用第三人称，有时用单数，有时用复数。读的人不知道学生到底用哪个视角写，学生有时也被自己的写作视角绕晕，不知道自己到底是在用哪个视角表达哪个内容。因此，教师在引导学生写作文时，要让学生了解到写一个情境就要用一个视角写，先从一个视角锻炼自己的写作能力。