论文部分内容阅读
摘要：我国经过30多年的改革开放，国内企业面临产业结构调整与转型升级，对于高职机电一体化技术专业学生毕业后如何适应企业对高技能人才的需要，如何更好地融入到企业中，在人才培养方面如何从企业的需求、利益和方式等方面进行思考，需要我们积极的探索与实践。本文以眉山职业技术学院为例，介绍了机电一体化技术专业“现代学徒制”的工作过程及经验，存在的问题及后续工作计划。
关键词：校企合作；现代学徒制；教学模式；探讨
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0216-02
“现代学徒制”是以校企合作为基础，以培养学生职业能力为核心，以课程为枢纽桥梁，以校企的深度合作和教师、师傅的深入指导为支撑的一种精英教学模式。“现代学徒制”区别于以往的传统的学徒制及单纯的学校教育，其有效解决知识与能力互相割裂、理论与实践互相脱节、教学场所与工作场所互相分离的方法途径，是传统职业院校人才培养模式的一场重大模式探索。我院从2015年秋季开始开始，在校内与眉山志和机电设备有限公司合作，开设了“志和机电班”，校外与四川富生电器股份有限公司合作，开设“富生电器班”。
一、现代学徒制工作过程
1.严格选择“现代学徒制”试点企业。以眉山市职教集团为平台，在眉山市经开新区的支持下，我校工程技术系多次邀请知名企业召开“现代学徒制”人才培养模式研討会，根据企业提供学徒岗位性质及岗位数量等信息，学院最终确定眉山志和机电有限责任公司、四川富生电气股份有限公司等企业开展现代学徒制试点工作，并签署《现代学徒制人才培养协议书》，明确了校企双方权利与责任。眉山志和机电有限责任公司从事铁路机车零部件、汽车零部件、光电通信零部件等的生产与销售，为学徒提供数控车工、钳工、设备安装调试与维修等岗位。四川富生电器股份有限公司拥有压缩电机生产线，企业产品广泛用于制冷设备、医疗器械等领域，为学徒提供技术研发、设备管理、离心浇铸、线切割等岗位。通过试点现代学徒制，构建符合机电一体化技术技能人才培养规律、行业企业人才需求规律的现代学徒制制度体系。
2.联合实施招生招工，精心选拔双师结构教学团队。在与试点企业签署《现代学徒制人才培养协议书》基础上，学院先行招生。学生在大一期间在校学习公共课和专业基础课，大二上学期由校企联合组织面试，选拔有意愿的同学加入“现代学徒制”项目。经完成选拔后，企业与学生签订《师徒协议》，以明确各方责任与义务，保障各方权利。为了保障学生在企业里的权益，协议中明确了学徒学习岗位、学习期限、学习待遇、工伤保险等内容。选拔学校专业教师、企业专家以及技术能手作为现代学徒制教学团队成员，并制定了相应的《学校指导教师选拔标准》与《企业师傅选拔标准》。按照现代学徒制对师资队伍的能力要求以及教师发展中心对师资队伍的规划要求，制定了师资队伍二级规划，通过内培外引、参与校企合作项目、科研项目等多种形式，加强现代学徒制优秀教学团队建设。
3.校企合作开发教学资源，联合制定和实施考核方案。专业核心课程的建设由校企双方共同组成的教学团队开展，按照“任务驱动，项目教学”的理念进行课程改革，将学习领域划分为若干学习情境及子情境，每个学习情境的教学设计均有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务描述）、学时分配、教学方法建议、考核与评价方式、学生基础能力要求以及教师教学能力要求等内容。通过校企合作建设成了精品课程一门《数控操作与编程》，精品资源共享课程一门《电气控制及PLC技术》，校企合作项目化教材三门，分别是《电气控制及PLC应用技术》、《数控编程与操作》、《机械制造技术》。
按照学校学历教育和企業对学徒的要求，校企共同制定了现代学徒制《学生考核管理规定》和《教学管理规定》等教学质量监控与评价制度，共同参与现代学徒制人才培养过程监控，共同组织与管理人才培养质量考核。
二、阶段成果
1.“开放办学、协同育人”局面初步形成。在政府主导下，学院牵头搭建了校企合作平台——眉山市职教集团；为加强校企融合，卡帕特公司在学院内开办了“校中厂”（后更换为志和机电有限公司），积极探索校企双主体育人模式；实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的培养模式，建立校企长效合作机制；我院与志和机电及四川富生电气分别签订现代学徒制人才培养协议，试点现代学徒制，实施“双元主体，双线并行，双师共育”的3D人才培养模式，共同培养服务机电行业工匠人才，形成了“开放办学、协同育人”的新局面。
2.分摊成本——企业参与教学积极性大力提高。现代学徒制办学经费由校企双方共同出资。学校将每年机电一体化技术专业新生的部分学费作为办学经费投入现代学徒制合作企业。试点现代学徒制工作以来，人才培养成本有所增加，为保障试点工作顺利开展，校企双方签订《现代学徒制人才培养协议书》建立成本分担机制。根据协议，学校分担企业师傅和兼职教师参与教学的费用，按照800元/学徒支付，企业负责分担学徒在企业教学过程中的教学成本。学徒到企业学习与工作，可一定程度缓解企业用工压力，降低新员工培训成本；校内教师到企业挂职锻炼可节约企业工艺改进及产品研发成本，从而提高企业参加现代学徒制的积极性；师傅可领取带徒津贴，劳动获得认可，企业师傅参与教学积极性得到提髙。
3.学生现代“工匠精神”逐步树立。通过教学改革，实施人才培养方案中教育计划与教学计划融通的课程体系，校内课程教学中传授基础理论和专业理论知识同时融合职业思想和道德教育，开设相应思想道德品质教育课程；通过机电一体化技术专业文化内涵建设，举办行业专家讲座，树立优秀毕业生典范，极大的增强了学生对专业认同感以及自豪感，明确专业学习目标。在企业课程教学过程中，通过企业师傅言传身教，强化技术技能培养的同时注重培养学徒专心致志、精益求精的精神，帮助学徒树立专业追求，培养学生可持续发展能力、创新能力以及人文素养，最终树立学徒的现代“工匠精神”。 三、存在的主要問題及工作计划
1.校企合作的深度不够，大企业数量少，影响现代学徒制的实施效果。现代学徒制是校企合作进一步深化的体现，校企合作的基础和方式决定着现代学徒制实施中校企双方合作的紧密程度和合作时间。由于受制于办学历史，师资水平和设备条件等，高职院校的社会服务能力不高，无法为合作企业带来足够的合作利益，影响了校企合作的质量和企业的积极性，进而影响了现代学徒制的实施。再者，合作企业自身的规模和实力影响着学徒制实施的效果，中小企业虽然对技能人才的需求旺盛，但是实力较弱。因此，大企业的数量也是影响现代学徒制供给的重要背景。
2.继承和发扬师徒文化，加大现代学徒制下项目课程的开发。发达国家经济发展历程表明，职业教育的发展情况与国家经济发展息息相关，高等职业教育实施现代学徒制有利于进一步提升高职教育服务区域经济的能力。要树立先进的人才观，培养和践行社会主义核心价值观，让技能型人才成为公众尊敬的对象。现代学徒制的优点就是建立了“双主体”的育人机制，即企业与学校作为育人的主体，企业参与人才培养全过程。课程开发的主体从以学校、教师为主转变为校企合作课程团队为主，企业从被动参与课程开发转变为主动作为，甚至起主导作用，完全摆脱传统学科体系的束缚，构建起基于工作任务的项目课程体系。
四、结语
总之，随着国家教育改革的不断推进，在大力发展职业教育、积极推动部分地方本科院校向应用型转变的背景下，机电一体技术专业作为应用性特点显著的专业一定要先行先试。通过实施现代学徒制实现了企业、院校和员工的“三赢”我国的现代学徒制才刚刚起步，试点现代学徒制既是挑战也是机遇，还需根据区域产业结构的调整状况，对现代学徒制作进一步地深入探索，进一步提升专业服务产业与企业的能力。
参考文献：
[1]郭汉桥.基于现代学徒制的机电专业人才培养体系构建—以清远职业技术学院现代学徒制“新玛基班”为例[J].科技展望，2016，（7）.
[2]赵文胜.基于“现代学徒制”高职院校人才培养模式研究与探讨[J].教育现代化，2016，（8）.
Discussion on the Teaching Mode of Modern Apprentice System of Mechatronics Technology Major
—Take Meishan Vocational and Technical College as an Example
WANG Jun
（School of Engineering Technology，Meishan Vocational
关键词：校企合作；现代学徒制；教学模式；探讨
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0216-02
“现代学徒制”是以校企合作为基础，以培养学生职业能力为核心，以课程为枢纽桥梁，以校企的深度合作和教师、师傅的深入指导为支撑的一种精英教学模式。“现代学徒制”区别于以往的传统的学徒制及单纯的学校教育，其有效解决知识与能力互相割裂、理论与实践互相脱节、教学场所与工作场所互相分离的方法途径，是传统职业院校人才培养模式的一场重大模式探索。我院从2015年秋季开始开始，在校内与眉山志和机电设备有限公司合作，开设了“志和机电班”，校外与四川富生电器股份有限公司合作，开设“富生电器班”。
一、现代学徒制工作过程
1.严格选择“现代学徒制”试点企业。以眉山市职教集团为平台，在眉山市经开新区的支持下，我校工程技术系多次邀请知名企业召开“现代学徒制”人才培养模式研討会，根据企业提供学徒岗位性质及岗位数量等信息，学院最终确定眉山志和机电有限责任公司、四川富生电气股份有限公司等企业开展现代学徒制试点工作，并签署《现代学徒制人才培养协议书》，明确了校企双方权利与责任。眉山志和机电有限责任公司从事铁路机车零部件、汽车零部件、光电通信零部件等的生产与销售，为学徒提供数控车工、钳工、设备安装调试与维修等岗位。四川富生电器股份有限公司拥有压缩电机生产线，企业产品广泛用于制冷设备、医疗器械等领域，为学徒提供技术研发、设备管理、离心浇铸、线切割等岗位。通过试点现代学徒制，构建符合机电一体化技术技能人才培养规律、行业企业人才需求规律的现代学徒制制度体系。
2.联合实施招生招工，精心选拔双师结构教学团队。在与试点企业签署《现代学徒制人才培养协议书》基础上，学院先行招生。学生在大一期间在校学习公共课和专业基础课，大二上学期由校企联合组织面试，选拔有意愿的同学加入“现代学徒制”项目。经完成选拔后，企业与学生签订《师徒协议》，以明确各方责任与义务，保障各方权利。为了保障学生在企业里的权益，协议中明确了学徒学习岗位、学习期限、学习待遇、工伤保险等内容。选拔学校专业教师、企业专家以及技术能手作为现代学徒制教学团队成员，并制定了相应的《学校指导教师选拔标准》与《企业师傅选拔标准》。按照现代学徒制对师资队伍的能力要求以及教师发展中心对师资队伍的规划要求，制定了师资队伍二级规划，通过内培外引、参与校企合作项目、科研项目等多种形式，加强现代学徒制优秀教学团队建设。
3.校企合作开发教学资源，联合制定和实施考核方案。专业核心课程的建设由校企双方共同组成的教学团队开展，按照“任务驱动，项目教学”的理念进行课程改革，将学习领域划分为若干学习情境及子情境，每个学习情境的教学设计均有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任务描述）、学时分配、教学方法建议、考核与评价方式、学生基础能力要求以及教师教学能力要求等内容。通过校企合作建设成了精品课程一门《数控操作与编程》，精品资源共享课程一门《电气控制及PLC技术》，校企合作项目化教材三门，分别是《电气控制及PLC应用技术》、《数控编程与操作》、《机械制造技术》。
按照学校学历教育和企業对学徒的要求，校企共同制定了现代学徒制《学生考核管理规定》和《教学管理规定》等教学质量监控与评价制度，共同参与现代学徒制人才培养过程监控，共同组织与管理人才培养质量考核。
二、阶段成果
1.“开放办学、协同育人”局面初步形成。在政府主导下，学院牵头搭建了校企合作平台——眉山市职教集团；为加强校企融合，卡帕特公司在学院内开办了“校中厂”（后更换为志和机电有限公司），积极探索校企双主体育人模式；实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的培养模式，建立校企长效合作机制；我院与志和机电及四川富生电气分别签订现代学徒制人才培养协议，试点现代学徒制，实施“双元主体，双线并行，双师共育”的3D人才培养模式，共同培养服务机电行业工匠人才，形成了“开放办学、协同育人”的新局面。
2.分摊成本——企业参与教学积极性大力提高。现代学徒制办学经费由校企双方共同出资。学校将每年机电一体化技术专业新生的部分学费作为办学经费投入现代学徒制合作企业。试点现代学徒制工作以来，人才培养成本有所增加，为保障试点工作顺利开展，校企双方签订《现代学徒制人才培养协议书》建立成本分担机制。根据协议，学校分担企业师傅和兼职教师参与教学的费用，按照800元/学徒支付，企业负责分担学徒在企业教学过程中的教学成本。学徒到企业学习与工作，可一定程度缓解企业用工压力，降低新员工培训成本；校内教师到企业挂职锻炼可节约企业工艺改进及产品研发成本，从而提高企业参加现代学徒制的积极性；师傅可领取带徒津贴，劳动获得认可，企业师傅参与教学积极性得到提髙。
3.学生现代“工匠精神”逐步树立。通过教学改革，实施人才培养方案中教育计划与教学计划融通的课程体系，校内课程教学中传授基础理论和专业理论知识同时融合职业思想和道德教育，开设相应思想道德品质教育课程；通过机电一体化技术专业文化内涵建设，举办行业专家讲座，树立优秀毕业生典范，极大的增强了学生对专业认同感以及自豪感，明确专业学习目标。在企业课程教学过程中，通过企业师傅言传身教，强化技术技能培养的同时注重培养学徒专心致志、精益求精的精神，帮助学徒树立专业追求，培养学生可持续发展能力、创新能力以及人文素养，最终树立学徒的现代“工匠精神”。 三、存在的主要問題及工作计划
1.校企合作的深度不够，大企业数量少，影响现代学徒制的实施效果。现代学徒制是校企合作进一步深化的体现，校企合作的基础和方式决定着现代学徒制实施中校企双方合作的紧密程度和合作时间。由于受制于办学历史，师资水平和设备条件等，高职院校的社会服务能力不高，无法为合作企业带来足够的合作利益，影响了校企合作的质量和企业的积极性，进而影响了现代学徒制的实施。再者，合作企业自身的规模和实力影响着学徒制实施的效果，中小企业虽然对技能人才的需求旺盛，但是实力较弱。因此，大企业的数量也是影响现代学徒制供给的重要背景。
2.继承和发扬师徒文化，加大现代学徒制下项目课程的开发。发达国家经济发展历程表明，职业教育的发展情况与国家经济发展息息相关，高等职业教育实施现代学徒制有利于进一步提升高职教育服务区域经济的能力。要树立先进的人才观，培养和践行社会主义核心价值观，让技能型人才成为公众尊敬的对象。现代学徒制的优点就是建立了“双主体”的育人机制，即企业与学校作为育人的主体，企业参与人才培养全过程。课程开发的主体从以学校、教师为主转变为校企合作课程团队为主，企业从被动参与课程开发转变为主动作为，甚至起主导作用，完全摆脱传统学科体系的束缚，构建起基于工作任务的项目课程体系。
四、结语
总之，随着国家教育改革的不断推进，在大力发展职业教育、积极推动部分地方本科院校向应用型转变的背景下，机电一体技术专业作为应用性特点显著的专业一定要先行先试。通过实施现代学徒制实现了企业、院校和员工的“三赢”我国的现代学徒制才刚刚起步，试点现代学徒制既是挑战也是机遇，还需根据区域产业结构的调整状况，对现代学徒制作进一步地深入探索，进一步提升专业服务产业与企业的能力。
参考文献：
[1]郭汉桥.基于现代学徒制的机电专业人才培养体系构建—以清远职业技术学院现代学徒制“新玛基班”为例[J].科技展望，2016，（7）.
[2]赵文胜.基于“现代学徒制”高职院校人才培养模式研究与探讨[J].教育现代化，2016，（8）.
Discussion on the Teaching Mode of Modern Apprentice System of Mechatronics Technology Major
—Take Meishan Vocational and Technical College as an Example
WANG Jun
（School of Engineering Technology，Meishan Vocational