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摘 要 小学语文阅读教学应立足于课堂的建构，树立“以生为本”“以学为本”的教学理念，让学生自主地学、主动地学、创造性地学，实现知识的意义建构。
关键词 生本；小学语文；阅读教学；课堂建构；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0105-01
小学语文教学应立足于课堂的建构，树立“以生为本”“以学为本”的教学理念，让学生自主地学、主动地学、创造性地学，实现知识的意义建构。阅读能力的形成应该是一个自主探究的过程，是一个自主建构的过程，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验与文本展开对话，去感悟、理解、欣赏、评价，让学生在积极的自主阅读和探究中经历学习的过程，学生才能真正养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。
一、在“让学”中经历学习的过程
在小学语文课堂中有了教师的“让”，才有学生的“学”，才有学生的“得”。教师要做到“让学”，首先要放下“讲”的时间，充分地“让”出时间、给足时间、腾出空间，选择适合的教学内容让学生自主地学。事实上，许多课文学生完全有能力读懂内容，我们不必用太多的时间来分析和理解课文内容”。例如，《花的勇气》一文，阅读提示中给出的心理变化过程是“遗憾”“失望”“惊奇”，最后是“怦然一震”。而细读文本可以发现，其中还有一个心理变化的阶段，只是隐藏在文本中未明确表达。此时，教师要有耐心，给足学生自主学习时间，最终让他们经历探究的过程。发现心理变化的过程其实有五个阶段，从“遗憾”到“吃惊”，从“失望”到“惊奇”，最后是“怦然一震”。在这样的探索中，学生不仅体验了语文学习的过程，在文本中走了一个来回，更体会到了发现的乐趣。在教学中教师除了要给学生时间外，还要善于倾听。教师在此过程中要寻找学生回答中的教学生长点，适时点拨，引导学生深化思维。
二、在“引学”中提升学习的增量
“让学”是一种课堂教学理念，“引学”是一种课堂教学技艺。适时、恰当、准确的引导，不仅能使学生经历学习的过程，而且能提升学习的增量，达到最优的教学效果。教师在教学中要关注文本的核心主旨，并及时引向教学的主旨目标，才能更大地发挥文本的价值。如《两只小狮子》通过一勤一懒两只小狮子的对比，告诉学生应该从小勤奋学习，学会生活的本领，才能长成一只真正的狮子。围绕着文本的主旨目标，教师重新进行整体教学设计，导入从猜谜入手，使学生明白狮王有威风、本领强的特点；教学中让学生明白小狮子从小整天练习滚、扑、撕、咬的生活本领，非常刻苦；拓展中让学生知道另一只小狮子懒洋洋地坐着、走路、说话……最后让学生书写生字“练”和“习”，希望他们在认真“练习”中真正长成一个有本领的人。其实，每一篇文本都是一个世界，都有一个主旨，教师要在尊重文本主旨的基础上开展教学，使教师、文本、学生三者融合无间，从而提升学习的增量。
三、在“自学”中建构学习的结果
“自学”是建构学习结果的主要途径。教师要依据教学目标设计灵活多样的预习任务，引领学生读一读、想一想、画一画、做一做，熟悉教材，生成问题，这样既可以为课堂学习做好准备，又能培养学生的自主学习能力。在自学的过程中，融入的是学生自己对知识的理解，这样的理解源于学生自身的知识水平，也是学生本真的体现。学生有了自己理解基础上的预习，就会带着问题进入课堂，就能做到心中有数，能把握重点难点，这有利于培养学习新课的兴趣，有利于培养自学能力和探索精神。可以说，预习是学习的一个重要环节，是培养学生学习能力、建构学习结果的重要环节。
每一篇课文都有许多教学价值点，教师要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生對语言的感受能力和表达能力，特别注重对文本的语言训练价值和学习方法价值的开掘，使“导学单”的设计凸显“听说读写”的言语实践。以《卡罗纳》为例，笔者将课前预学内容分成三部分：第一部分是关注基础，注意字词学习；第二部分是关注阅读理解与感受；第三部分是关注问题思考。然后通过课前的学习情况，反馈调整教学内容，针对学生的问题进行反馈，这样做的目的是让每个学生都参与进来，不做学习过程的“看客”。这样围绕核心问题的讨论，能引发学生对课文的自主解读，培养他们自己提出问题和解决问题的能力。可以说，借力“导学单”改变了课堂结构，让课堂呈现了“先学后教”“以学定教”的状态。
除了以练习为情境的导学之外，教师还可以设计问题情境，或者利用文本中的阅读提示开展语文实践与探究，同样能实现学习的自我建构。如《花的勇气》一文的阅读提示已经为学生规定了学习方法、学习内容，甚至是学习的过程。教师在教学中可利用阅读提示做三件事：一是引导读，了解事件；二是引导想，心理变化；三是引导说，交流感受。学生在这样的自主学习过程中就能完成学习目标的自我建构。
在小学语文阅读教学中，让学生经历学习的过程不是一句空话，而是实实在在“生本课堂”的体现。小学语文阅读课堂教学应将学生自主地学、主动地学、创造性地学、自我控制地学放在第一位，让学生在主动自觉中经历学习的过程，提升语文学习的增量，真正实现语文知识的意义建构。
参考文献：
[1]蔡红燕.小学语文阅读教学中“基于文体特色”问题设计策略例谈[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2015（2）.
[2]杨艳娟.批注式阅读利于小学生提升自身语文素养[J].新课程（小学），2016（3）.
[3]顾慧辉.小学语文个性化阅读教学价值取向[J].教育，2016（16）.
关键词 生本；小学语文；阅读教学；课堂建构；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0105-01
小学语文教学应立足于课堂的建构，树立“以生为本”“以学为本”的教学理念，让学生自主地学、主动地学、创造性地学，实现知识的意义建构。阅读能力的形成应该是一个自主探究的过程，是一个自主建构的过程，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验与文本展开对话，去感悟、理解、欣赏、评价，让学生在积极的自主阅读和探究中经历学习的过程，学生才能真正养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。
一、在“让学”中经历学习的过程
在小学语文课堂中有了教师的“让”，才有学生的“学”，才有学生的“得”。教师要做到“让学”，首先要放下“讲”的时间，充分地“让”出时间、给足时间、腾出空间，选择适合的教学内容让学生自主地学。事实上，许多课文学生完全有能力读懂内容，我们不必用太多的时间来分析和理解课文内容”。例如，《花的勇气》一文，阅读提示中给出的心理变化过程是“遗憾”“失望”“惊奇”，最后是“怦然一震”。而细读文本可以发现，其中还有一个心理变化的阶段，只是隐藏在文本中未明确表达。此时，教师要有耐心，给足学生自主学习时间，最终让他们经历探究的过程。发现心理变化的过程其实有五个阶段，从“遗憾”到“吃惊”，从“失望”到“惊奇”，最后是“怦然一震”。在这样的探索中，学生不仅体验了语文学习的过程，在文本中走了一个来回，更体会到了发现的乐趣。在教学中教师除了要给学生时间外，还要善于倾听。教师在此过程中要寻找学生回答中的教学生长点，适时点拨，引导学生深化思维。
二、在“引学”中提升学习的增量
“让学”是一种课堂教学理念，“引学”是一种课堂教学技艺。适时、恰当、准确的引导，不仅能使学生经历学习的过程，而且能提升学习的增量，达到最优的教学效果。教师在教学中要关注文本的核心主旨，并及时引向教学的主旨目标，才能更大地发挥文本的价值。如《两只小狮子》通过一勤一懒两只小狮子的对比，告诉学生应该从小勤奋学习，学会生活的本领，才能长成一只真正的狮子。围绕着文本的主旨目标，教师重新进行整体教学设计，导入从猜谜入手，使学生明白狮王有威风、本领强的特点；教学中让学生明白小狮子从小整天练习滚、扑、撕、咬的生活本领，非常刻苦；拓展中让学生知道另一只小狮子懒洋洋地坐着、走路、说话……最后让学生书写生字“练”和“习”，希望他们在认真“练习”中真正长成一个有本领的人。其实，每一篇文本都是一个世界，都有一个主旨，教师要在尊重文本主旨的基础上开展教学，使教师、文本、学生三者融合无间，从而提升学习的增量。
三、在“自学”中建构学习的结果
“自学”是建构学习结果的主要途径。教师要依据教学目标设计灵活多样的预习任务，引领学生读一读、想一想、画一画、做一做，熟悉教材，生成问题，这样既可以为课堂学习做好准备，又能培养学生的自主学习能力。在自学的过程中，融入的是学生自己对知识的理解，这样的理解源于学生自身的知识水平，也是学生本真的体现。学生有了自己理解基础上的预习，就会带着问题进入课堂，就能做到心中有数，能把握重点难点，这有利于培养学习新课的兴趣，有利于培养自学能力和探索精神。可以说，预习是学习的一个重要环节，是培养学生学习能力、建构学习结果的重要环节。
每一篇课文都有许多教学价值点，教师要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生對语言的感受能力和表达能力，特别注重对文本的语言训练价值和学习方法价值的开掘，使“导学单”的设计凸显“听说读写”的言语实践。以《卡罗纳》为例，笔者将课前预学内容分成三部分：第一部分是关注基础，注意字词学习；第二部分是关注阅读理解与感受；第三部分是关注问题思考。然后通过课前的学习情况，反馈调整教学内容，针对学生的问题进行反馈，这样做的目的是让每个学生都参与进来，不做学习过程的“看客”。这样围绕核心问题的讨论，能引发学生对课文的自主解读，培养他们自己提出问题和解决问题的能力。可以说，借力“导学单”改变了课堂结构，让课堂呈现了“先学后教”“以学定教”的状态。
除了以练习为情境的导学之外，教师还可以设计问题情境，或者利用文本中的阅读提示开展语文实践与探究，同样能实现学习的自我建构。如《花的勇气》一文的阅读提示已经为学生规定了学习方法、学习内容，甚至是学习的过程。教师在教学中可利用阅读提示做三件事：一是引导读，了解事件；二是引导想，心理变化；三是引导说，交流感受。学生在这样的自主学习过程中就能完成学习目标的自我建构。
在小学语文阅读教学中，让学生经历学习的过程不是一句空话，而是实实在在“生本课堂”的体现。小学语文阅读课堂教学应将学生自主地学、主动地学、创造性地学、自我控制地学放在第一位，让学生在主动自觉中经历学习的过程，提升语文学习的增量，真正实现语文知识的意义建构。
参考文献：
[1]蔡红燕.小学语文阅读教学中“基于文体特色”问题设计策略例谈[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2015（2）.
[2]杨艳娟.批注式阅读利于小学生提升自身语文素养[J].新课程（小学），2016（3）.
[3]顾慧辉.小学语文个性化阅读教学价值取向[J].教育，2016（16）.