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【摘要】本文主要引荐英语分级阅读的含义及英语分级读物在阅读教学中的意义，并结合我校实际，介绍课题组如何运用图片环游教学法和持续默读教学法，帮助农村小学生熟悉英语分级读物，选择符合自身阅读水平的英语读物，指导学生提高自主阅读能力，从而提高阅读素养。
【关键词】小学英语;分级读物;阅读能力;阅读兴趣
随着2017 年《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）的颁布，我国的“应试教育”发生根本性的改变。英语教育中发生的第一个改变，就是开始重视以学生为主体的阅读教学。受资源、环境等因素影响，农村学生能够获得的可供其根据自身实际学情选择的阅读资料很少，并且在英语学习中，超出学生实际阅读水平的材料很容易让学生生出挫败感。因此，农村学生的英语学习会比城镇学生更艰难，更别说阅读素养的培养了。为此，本文主要研究英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用，帮助我校农村小学生熟悉英语分级读物，选择适合自身阅读水平的英语读物，指导学生提高自主阅读能力，提高阅读水平，以求培养阅读素养，也帮助教师提高课堂效率。
一、英语分级阅读的相关概念
分级阅读（graded reading）很早就被英美国家的教育者广泛运用，是一种十分高效的、适合学生的阅读方法，它可以有效地提高学生的阅读能力。英美国家分级阅读体系主要针对读物和读者进行分级，主要有：（1）A-Z分级法。图书难度从A到Z递增。（2）蓝思（Lexile）分级。蓝思阅读测评系统一方面测评读者的阅读水平，另一方面测量读物的难易程度。（3）DRA发展性阅读评估体系。测试内容主要关注学生阅读准确度、流利性和理解程度等。上述分级法均有科学的理论基础与技术支撑，各有偏重点，但均能帮助学生选择读物，培养学生独立自主阅读能力。
二、英语分级读物阅读教学的意义
随着“全民阅读”时代的来临，发展学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯已成为全社会的共识。
1.分级读物能提高学生的英语阅读兴趣
由于分级读物里的故事内容语境真实、有趣，对话带有鲜明的角色身份以及性格特征，语言富有魅力，因此特别吸引孩子。无论是书本还是课堂上教师播放的英语读物Flash动画，学生通过多种形式的听、默读和仿读，能积极地主动地吸收语言材料，如此进行大量语言知识的输入和积累，给学生提供了说的机会，有效地调动学生的学习兴趣。
2.分级读物能提高学生的综合语言运用能力
在整个分级读物阅读教学当中，除了在课堂中阅读分级读物外，课后课题组还组织了不同的活动。如，分级读物改编创作比赛，分级读物故事表演大賽，英语故事配音大赛和分级读物故事梗概手抄报比赛。学生从分级读物故事梗概手抄报大赛中，能广泛阅读更多英语读物。学生从分级读物故事表演大赛和英语故事配音大赛中，能增强学生的自信心，提高学生的表演欲，提高学生的口语表达能力。学生从分级读物改编创作比赛中，提高了创作和写作能力。故此，在整个分级读物教学当中，学生能提高自身的综合语言运用能力。
三、英语分级读物阅读教学方法与策略
1.选择合适的英语分级读物
由于不同年龄的学生以及不同年级的学生已有的生活经验和知识背景不同，对故事的理解和接受能力也不同。所以，阅读教学的第一步是选择符合学生水平的分级读物。对于低年段的学生，他们刚接触英语，过多的文字或过难的读物会降低他们对英语阅读的欲望。因此，建议应选择图片颜色鲜艳、文字少、内容易懂以及趣味性强，呈现方式尽量以对话为主且语句重复性高的读物。教学当中以全身反应教学法为主，积极调动学生参与学习。对于中年段的学生，他们已有两到三年的英语学习经验，具有一定的拼读能力，对故事中出现的单词能自主而大胆地进行拼读。因此，建议选择学生较为熟悉、与学生已有认知经验相符的素材，同时要选择有语言使用功能的读物，尽力做到与教材融合互通，促进学生阅读能力的发展。
2.英语分级读物阅读教学法在实际教学中的应用
面对不同的学生和不同的读物，分级读物阅读教学也有不同教学办法。王蔷教授在她的著作《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中介绍了图片环游教学法、拼图阅读教学法、持续默读教学法和阅读圈教学法。课题组在这一年来主要实践了图片环游教学法和持续默读教学法。
（1）图片环游教学法
图片环游的教学过程类似亲子阅读，是教师和学生共读故事的过程。这过程中，教师引导学生观察封面、图片等，通过问问题，启发学生主动猜测和思考故事发展，理解故事中人物的心理和情感，分享个人的想法和感受，联系个人生活，发展文化认知和多元思维。作者以二年级《Red Ben绘本阅读课》为例子来阐述具体运用。
例子如下：Story time
（1）Ps read the cover of the picture book.
--What’s the title of the story？
本步骤设计意图是教师通过提问，让学生关注封面，明确书名等相关信息，形成主动关注文本概念信息的习惯。
（2）Ps have picture reading with the teacher.
（3）Ps read from P8-P11 and find out what Ben paints red.
（4）Ps have picture reading with the teacher and answer the questions.
--What may happen？
--What do you feel if you are the elephant？ Why？
--What will you do？ --Why is Ben unhappy ？
图片环游不是简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识以及提升素养。因此，图片环游的核心是问题。在此课例中，教师一边讲故事一边带着学生理解故事内容，鼓励学生通过读图找出Ben把什么事物涂成红色。当Ben把大象涂成红色，会发生什么事呢？让学生头脑风暴可能出现的结果。如果你是大象，你被涂成红色，你有什么感受？你会怎么做？借此问题，鼓励学生用同理心思考，判断Ben的行为正确与否，同时反思自己在平时生活中，有没有出现不顾他人感受的行为，提升思维品质以及人文素养。
（5）Ps read the story after the video and read together.
跟读、朗读活动可以为学生提供完整的阅读体验，帮助学生增强阅读流畅度的同时，进一步加深对文本的理解，内化语言。
（6）Ps read the story in group and act out the story.
输出活动是加深文本理解、内化语言知识、增强语言能力、加强阅读体验的有效途径。教师可根据学生情况，通过朗读、角色表演故事、仿写等方式，使学生融入故事中的角色，培养学生描述图片能力，帮助学生进行语言输出。
（2）持续默读教学法
持续默读就是教师每天安排5-15分钟让学生进行安静的阅读，是自主阅读的一种方法，目的是拓展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。实验开始前，课题组对实验班学生进行了调查，大多数学生没有养成独立默读的习惯，英语课外阅读量较低。同时，课题组对学校已有的分級读物资源进行了整理和分类，根据学生的阅读能力分发到两个实验班作为午读和课前阅读的材料。经过一个学期的实施，四年级实验班期末考试中阅读题的平均成绩比对照班的要高。二年级实验班期末考试中口语测试的平均成绩要比对照班的要高。学期末，课题组口头访谈了两个实验班学生对持续默读的感受。通过调查，两个实验班的大部分学生持积极态度，认为能学习课外的知识并使自己安静下来，不会浪费午读和课前时间。学生对阅读有了初步兴趣，相信坚持下去，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。
四、结语
兴趣是最好的老师，一、二年级的学生已有能力学习拼读和开始阅读，教师的眼光不应局限于教完教材就算了。而且阅读技能的提升是一个递进发展的过程，在越来越重视学生核心素养的今天，阅读在英语学习过程中起到重要作用。作为教师，应该着眼于学生的发展，做学生英语阅读的引路人，最终让学生学会阅读，成为成功的阅读者。此外，为了帮助学生了解自身的阅读水平，选择适宜自己水平的分级读物进行阅读，教师应引入公信力高的阅读能力测评工具为学生做个性化测评。引入后，每个学期在学期初、期中以及期末进行三次测评，以便一对一跟踪各个学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]蔡莺.聚焦阅读素养提升的初中英语课外阅读教学实践[J].英语教师，2019，19（15）：61-64.
[2]吴燕蔓.基于英语分级读物的小学生英语阅读能力的实证研究[J].基础外语教育，2017，19（06）：36-42 110.
[3]吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018（18）：88-91.
[4]姚瑶.Learning By Reading——关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017（07）：99-100 105.
[5]谈雯倩.基于图片环游的小学英语阅读教学[J].现代基础教育研究，2019，33（01）：164-168.
【关键词】小学英语;分级读物;阅读能力;阅读兴趣
随着2017 年《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）的颁布，我国的“应试教育”发生根本性的改变。英语教育中发生的第一个改变，就是开始重视以学生为主体的阅读教学。受资源、环境等因素影响，农村学生能够获得的可供其根据自身实际学情选择的阅读资料很少，并且在英语学习中，超出学生实际阅读水平的材料很容易让学生生出挫败感。因此，农村学生的英语学习会比城镇学生更艰难，更别说阅读素养的培养了。为此，本文主要研究英语分级读物在小学中低年段实际教学中的应用，帮助我校农村小学生熟悉英语分级读物，选择适合自身阅读水平的英语读物，指导学生提高自主阅读能力，提高阅读水平，以求培养阅读素养，也帮助教师提高课堂效率。
一、英语分级阅读的相关概念
分级阅读（graded reading）很早就被英美国家的教育者广泛运用，是一种十分高效的、适合学生的阅读方法，它可以有效地提高学生的阅读能力。英美国家分级阅读体系主要针对读物和读者进行分级，主要有：（1）A-Z分级法。图书难度从A到Z递增。（2）蓝思（Lexile）分级。蓝思阅读测评系统一方面测评读者的阅读水平，另一方面测量读物的难易程度。（3）DRA发展性阅读评估体系。测试内容主要关注学生阅读准确度、流利性和理解程度等。上述分级法均有科学的理论基础与技术支撑，各有偏重点，但均能帮助学生选择读物，培养学生独立自主阅读能力。
二、英语分级读物阅读教学的意义
随着“全民阅读”时代的来临，发展学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯已成为全社会的共识。
1.分级读物能提高学生的英语阅读兴趣
由于分级读物里的故事内容语境真实、有趣，对话带有鲜明的角色身份以及性格特征，语言富有魅力，因此特别吸引孩子。无论是书本还是课堂上教师播放的英语读物Flash动画，学生通过多种形式的听、默读和仿读，能积极地主动地吸收语言材料，如此进行大量语言知识的输入和积累，给学生提供了说的机会，有效地调动学生的学习兴趣。
2.分级读物能提高学生的综合语言运用能力
在整个分级读物阅读教学当中，除了在课堂中阅读分级读物外，课后课题组还组织了不同的活动。如，分级读物改编创作比赛，分级读物故事表演大賽，英语故事配音大赛和分级读物故事梗概手抄报比赛。学生从分级读物故事梗概手抄报大赛中，能广泛阅读更多英语读物。学生从分级读物故事表演大赛和英语故事配音大赛中，能增强学生的自信心，提高学生的表演欲，提高学生的口语表达能力。学生从分级读物改编创作比赛中，提高了创作和写作能力。故此，在整个分级读物教学当中，学生能提高自身的综合语言运用能力。
三、英语分级读物阅读教学方法与策略
1.选择合适的英语分级读物
由于不同年龄的学生以及不同年级的学生已有的生活经验和知识背景不同，对故事的理解和接受能力也不同。所以，阅读教学的第一步是选择符合学生水平的分级读物。对于低年段的学生，他们刚接触英语，过多的文字或过难的读物会降低他们对英语阅读的欲望。因此，建议应选择图片颜色鲜艳、文字少、内容易懂以及趣味性强，呈现方式尽量以对话为主且语句重复性高的读物。教学当中以全身反应教学法为主，积极调动学生参与学习。对于中年段的学生，他们已有两到三年的英语学习经验，具有一定的拼读能力，对故事中出现的单词能自主而大胆地进行拼读。因此，建议选择学生较为熟悉、与学生已有认知经验相符的素材，同时要选择有语言使用功能的读物，尽力做到与教材融合互通，促进学生阅读能力的发展。
2.英语分级读物阅读教学法在实际教学中的应用
面对不同的学生和不同的读物，分级读物阅读教学也有不同教学办法。王蔷教授在她的著作《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中介绍了图片环游教学法、拼图阅读教学法、持续默读教学法和阅读圈教学法。课题组在这一年来主要实践了图片环游教学法和持续默读教学法。
（1）图片环游教学法
图片环游的教学过程类似亲子阅读，是教师和学生共读故事的过程。这过程中，教师引导学生观察封面、图片等，通过问问题，启发学生主动猜测和思考故事发展，理解故事中人物的心理和情感，分享个人的想法和感受，联系个人生活，发展文化认知和多元思维。作者以二年级《Red Ben绘本阅读课》为例子来阐述具体运用。
例子如下：Story time
（1）Ps read the cover of the picture book.
--What’s the title of the story？
本步骤设计意图是教师通过提问，让学生关注封面，明确书名等相关信息，形成主动关注文本概念信息的习惯。
（2）Ps have picture reading with the teacher.
（3）Ps read from P8-P11 and find out what Ben paints red.
（4）Ps have picture reading with the teacher and answer the questions.
--What may happen？
--What do you feel if you are the elephant？ Why？
--What will you do？ --Why is Ben unhappy ？
图片环游不是简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识以及提升素养。因此，图片环游的核心是问题。在此课例中，教师一边讲故事一边带着学生理解故事内容，鼓励学生通过读图找出Ben把什么事物涂成红色。当Ben把大象涂成红色，会发生什么事呢？让学生头脑风暴可能出现的结果。如果你是大象，你被涂成红色，你有什么感受？你会怎么做？借此问题，鼓励学生用同理心思考，判断Ben的行为正确与否，同时反思自己在平时生活中，有没有出现不顾他人感受的行为，提升思维品质以及人文素养。
（5）Ps read the story after the video and read together.
跟读、朗读活动可以为学生提供完整的阅读体验，帮助学生增强阅读流畅度的同时，进一步加深对文本的理解，内化语言。
（6）Ps read the story in group and act out the story.
输出活动是加深文本理解、内化语言知识、增强语言能力、加强阅读体验的有效途径。教师可根据学生情况，通过朗读、角色表演故事、仿写等方式，使学生融入故事中的角色，培养学生描述图片能力，帮助学生进行语言输出。
（2）持续默读教学法
持续默读就是教师每天安排5-15分钟让学生进行安静的阅读，是自主阅读的一种方法，目的是拓展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。实验开始前，课题组对实验班学生进行了调查，大多数学生没有养成独立默读的习惯，英语课外阅读量较低。同时，课题组对学校已有的分級读物资源进行了整理和分类，根据学生的阅读能力分发到两个实验班作为午读和课前阅读的材料。经过一个学期的实施，四年级实验班期末考试中阅读题的平均成绩比对照班的要高。二年级实验班期末考试中口语测试的平均成绩要比对照班的要高。学期末，课题组口头访谈了两个实验班学生对持续默读的感受。通过调查，两个实验班的大部分学生持积极态度，认为能学习课外的知识并使自己安静下来，不会浪费午读和课前时间。学生对阅读有了初步兴趣，相信坚持下去，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。
四、结语
兴趣是最好的老师，一、二年级的学生已有能力学习拼读和开始阅读，教师的眼光不应局限于教完教材就算了。而且阅读技能的提升是一个递进发展的过程，在越来越重视学生核心素养的今天，阅读在英语学习过程中起到重要作用。作为教师，应该着眼于学生的发展，做学生英语阅读的引路人，最终让学生学会阅读，成为成功的阅读者。此外，为了帮助学生了解自身的阅读水平，选择适宜自己水平的分级读物进行阅读，教师应引入公信力高的阅读能力测评工具为学生做个性化测评。引入后，每个学期在学期初、期中以及期末进行三次测评，以便一对一跟踪各个学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]蔡莺.聚焦阅读素养提升的初中英语课外阅读教学实践[J].英语教师，2019，19（15）：61-64.
[2]吴燕蔓.基于英语分级读物的小学生英语阅读能力的实证研究[J].基础外语教育，2017，19（06）：36-42 110.
[3]吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018（18）：88-91.
[4]姚瑶.Learning By Reading——关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017（07）：99-100 105.
[5]谈雯倩.基于图片环游的小学英语阅读教学[J].现代基础教育研究，2019，33（01）：164-168.