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數学这门学科，自古以来就被认为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然。对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢？我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。能否调动学生学习的兴趣关键在教师，如何在课堂教学中调动学生学数学的积极性呢？下面是本人在教学中的几点浅见。
一、通过直观演示引兴趣，调动学生学数学的积极性
学龄初期的儿童，具体形象思维占优势，不易接受抽象的数学知识。如果将抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象之中，就容易引起儿童的注意和学习兴趣，取得较好的效果。
例如，我在讲减法3-1=2这个例题时，为了使学生对减法的数量关系有较清晰的印象，并引起他们的学习兴趣，我预先做好3只能活动的蝴蝶教具。上课时，我先在讲台上并排放着3只蝴蝶，然后边讲解边把其中1只拿出来，表示离开草坪飞走了。让学生看到原来草坪上停着3只蝴蝶——被减数，也看到飞走了1只——减数，还看到剩下的2只——差，这样一来，学生们不仅把这个抽象的算式比较深刻地印在脑海中，而且愿意学，学得高兴，记得牢固。
二、通过游戏性活动诱发兴趣，调动学生学数学的积极性
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发动力源，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参与，能很快地激发学生的学习热情。比如，在学习“100以内二位数加减二位数”中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
三、通过一题多变激发兴趣，调动学生学数学的积极性
一题多变，就是将一题原题的某些词句，或某一个条件更换一个，导致题意大变。通过一题多变的练习，培养学生认真审题的良好习惯，使学生善于抓住应用题中关键词语，从而更好地理解、分析和解答应用题。在一题多变的练习中，学生都想自己“变”得最多，“变”得使别人难于区别，所以越变越爱变，越变越有兴趣。
原题：篮球20个，气排球16个，一共多少个？（求两个数之和）
变题词1：篮球20个，气排球16个，篮球比气排球多几个？（求两个数之差）
变题2：篮球20个，比气排球多4个，气排球多少个？（求比一个数多几的数）
变题3：篮球20个，气排球比篮球少4个，气排球多少个？（求比一个数少几的数）
学生就这样一个字、一个词、一个条件地使原题意发生变化，变出“新颖”的题来，学习的兴趣大大提高了。
四、通过“质疑”，激发思维火花，“勾引”学生的学习兴趣
“学起于思，思起于源”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如，我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的情况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。一个懒于学习，不愿思考的学生是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问题，大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
五、通过表扬、鼓励，延长学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性
随着新课程标准的实施，新的教学理念要求课堂教学应充分发挥学生的学习主体作用，把课堂还给学生。课堂教学应是学生主动探索知识的学习过程，在这一过程中经历知识的形成过程，体验解决问题的成功与乐趣，从思想感受到数学有趣，学习数学好玩，从而产生“我要学”“我想学”“我爱学”的想法，真正达到调动学生学习数学的积极性。
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次的表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。
综上所述，是我在教学中的点滴体会，总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，调动学生学数学的积极性，达到提高教学质量的效果。
一、通过直观演示引兴趣，调动学生学数学的积极性
学龄初期的儿童，具体形象思维占优势，不易接受抽象的数学知识。如果将抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象之中，就容易引起儿童的注意和学习兴趣，取得较好的效果。
例如，我在讲减法3-1=2这个例题时，为了使学生对减法的数量关系有较清晰的印象，并引起他们的学习兴趣，我预先做好3只能活动的蝴蝶教具。上课时，我先在讲台上并排放着3只蝴蝶，然后边讲解边把其中1只拿出来，表示离开草坪飞走了。让学生看到原来草坪上停着3只蝴蝶——被减数，也看到飞走了1只——减数，还看到剩下的2只——差，这样一来，学生们不仅把这个抽象的算式比较深刻地印在脑海中，而且愿意学，学得高兴，记得牢固。
二、通过游戏性活动诱发兴趣，调动学生学数学的积极性
兴趣是学生最好的老师，也是智力开发动力源，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参与，能很快地激发学生的学习热情。比如，在学习“100以内二位数加减二位数”中，我让一部分学生当作售货员，一部分学生当作买东西的顾客，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到了知识，让学生在玩中学，在学中玩，更让学生懂得了学习数学的重要性，何乐而不为呢？
三、通过一题多变激发兴趣，调动学生学数学的积极性
一题多变，就是将一题原题的某些词句，或某一个条件更换一个，导致题意大变。通过一题多变的练习，培养学生认真审题的良好习惯，使学生善于抓住应用题中关键词语，从而更好地理解、分析和解答应用题。在一题多变的练习中，学生都想自己“变”得最多，“变”得使别人难于区别，所以越变越爱变，越变越有兴趣。
原题：篮球20个，气排球16个，一共多少个？（求两个数之和）
变题词1：篮球20个，气排球16个，篮球比气排球多几个？（求两个数之差）
变题2：篮球20个，比气排球多4个，气排球多少个？（求比一个数多几的数）
变题3：篮球20个，气排球比篮球少4个，气排球多少个？（求比一个数少几的数）
学生就这样一个字、一个词、一个条件地使原题意发生变化，变出“新颖”的题来，学习的兴趣大大提高了。
四、通过“质疑”，激发思维火花，“勾引”学生的学习兴趣
“学起于思，思起于源”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如，我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的情况，让学生设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。一个懒于学习，不愿思考的学生是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问题，大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。
五、通过表扬、鼓励，延长学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性
随着新课程标准的实施，新的教学理念要求课堂教学应充分发挥学生的学习主体作用，把课堂还给学生。课堂教学应是学生主动探索知识的学习过程，在这一过程中经历知识的形成过程，体验解决问题的成功与乐趣，从思想感受到数学有趣，学习数学好玩，从而产生“我要学”“我想学”“我爱学”的想法，真正达到调动学生学习数学的积极性。
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣不稳定，又不长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次的表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。
综上所述，是我在教学中的点滴体会，总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，调动学生学数学的积极性，达到提高教学质量的效果。