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摘要：生本课堂的基本理念是尊重学生的主体地位，课堂以生为本。然而，在教学中，教师往往越俎代庖，忽略了活动的重要性。那么，如何有效地开展活动课教学呢？本文试从活动前的指导、激发活动兴趣、加强活动引导和开展课外探究四个方面进行论述。
关键词：活动教学；活动有效性；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0071
初中科学课程包罗万象，内容丰富，涉及科学探究，生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系五大方面。现行义务教育教材突破以科学知识阐述为主的传统模式，在课文与练习中提供给学生更多的科学探究的情景和机会，设置较多的科学问题，让学生通过探究活动来认识，以此带动科学内容的学习。整个初中阶段《科学》教材共有240多个科学活动，“活动”组成了科学教材基本内容，它是学生亲历科学探究，打开科学殿堂大门的重要途径和手段，在活动中学生学会手脑并用，体验探究过程，掌握探究方法，发展科学探究能力，提高科学素养。基于课程的理念和教材编排的特点，教学中，重视科学活动的重要性，并提高教材中活动教学的有效性就显得特别重要。
然而，在实践中，活动教学现状不容乐观，教师缺乏活动意识，依然是一支粉笔写到底，还有一部分以课件代替活动，忽视我们学生参与活动的重要，教师往往越俎代庖，从课件的呈现或自己演示活动结果，以讲代替，以看代替活动的现象十分突出，这就大大制约了课堂教学的效果。因此，尊重学生主体地位，落实活动课的有效教学，努力打造生本课堂，就显得十分重要。基于这一教学理念，笔者结合自己的教学，谈谈具体的做法。
一、立足学情，落实活动前指导
学生活动往往是没有目的，需要教师有目的、有计划地进行科学的指导。可以说，是教师指导活动教学成功的关键。由于初中学生毕竟还是比较自由散漫，在他们的心目中，活动课就是玩，如果不好好引导，合理分工，学生就会敷衍了事，整节课就是嬉戏、打闹。活动教学也就名存实亡。因此，活动教学前，教师一定要对每一活动的任务进行分工和说明，让学生明确活动要达到什么目标，做好哪些准备事项，需要记录的数据等。
案例1. 科学七年级（下）植物的一生之《种子的结构》，学区优质课评比在我校举行，虽然都是活动课，用相同的材料和仪器，两位开课教师给我们展示的活动效果却完全不同：
课堂一：学生活动“种子的结构”
活动一：观察扁豆种子的结构（扁豆种子较大，便于观察）
1. 观察扁豆种子的外形 ，指出种子中种脐的位置。
2. 剥去种皮，感觉种皮比較 ，它的作用是 。并用手掰开子叶，用放大镜观察扁豆种子的胚。
3. 画出你看到扁豆的剖面图 ，在剖面图上标出结构名称。
活动二：观察玉米种子的结构
1. 观察玉米种子的形状、颜色。
2. 用小刀在玉米种子中央部分纵向剖开，用放大镜和解剖针观察玉米种子的纵切面，对照书本，找出胚，并指出子叶、胚芽、胚根、胚轴所在的位置。
3. 与菜豆种子的结构进行比较，多了 结构。
活动三：种子成分鉴定
在玉米种子的纵切面上滴上一滴碘液，能看到什么变化
，这说明了 。
该教师对学生情况相当了解，考虑到七年级学生的能力有限，教师先指导学生观察方法和注意事项，然后进行活动一。接着观察玉米种子的结构，这是个难点，尤其是玉米胚的结构，教师通过对玉米种子结构的活动教具讲解，指导学生借助放大镜和解剖针层层观察，最后让学生比较两种子的异同点。整节活动过程，学生目的明确、动中有静、循序渐进，活动效果非常好。
本节活动，教师不仅引导了学生科学的观察方法、观察能力、动手实践能力、分析归纳总结能力，更避免了学生的盲目操作，为课堂节约出很多宝贵时间。另外，通过师生之间的合作交流缩短了师生之间的距离，使课堂气氛非常融洽，三维教学目标达到统一。
课堂二：学生活动“种子的结构”
根据教科书中的活动
1. 观察浸涨的扁豆种子：（1）观察浸涨的扁豆种子；（2）剥去种皮，掰开子叶，用放大镜观察扁豆种子的胚。
2. 观察浸涨玉米种子：（1）用刀片在玉米种子中央纵向剖开，用放大镜和解剖针观察玉米种子的胚。（2）在玉米种子的剖面上滴上一滴碘液，能看到什么变化 ，这说明了 。
该教师让学生利用桌面上的材料，根据教材的活动自己做实验，而教师自己在黑板上画种子结构图。表面上看，教师也设计了两个活动，而且给学生充足的时间，学生玩得很开心，气氛很活跃，好像符合新课程的理念。但我们不能单从课堂形式上分析，我们要透过现象看本质，学生通过活动学到了什么？这节课的难点玉米胚的结构观察到了吗？其实这节活动课纯粹就是一种形式主义，为活动而活动，整个活动过程学生不知道如何观察、从哪开始，只是停留在玩的层次。
上面这个案例告诉我们，课堂活动教学虽然是尊重学生，但并不是所有的活动教学都有较好的教学效果，更不能认为让学生活动就体现体现以生为本的理念，要重视学生在活动过程中碰到的困难、需求等，要对学生的活动给予适当而及时的指导。只有合理指导，学生的活动才有目的，活动课教学才能有效。
二、创设情境，激发活动的兴趣
“兴趣是最好的老师”。任何一项科学成果，都是研究者对研究内容有着一种强烈的兴趣，他们才会是复一日年复一年地从事枯燥的实验活动。学生只有对所活动内容感兴趣，他们才会积极的思考，主动探究，然后产生解决问题的成就感。因此，教师要想方设法创设情境，增加活动的趣味性，激活学生的内驱力，让他们始终保持一种强烈的热情，一如既往地参与活动中。
案例2. 科学九年级（下）第四章第3节体内物质的运输，观察血细胞形状与结构，如果用现成的血涂片观察，或教师演示实验，不但上台观察的学生人数有限，而且轮到的学生也会象看一般图片一样，一看而过，印象不深，因此学习本节内容（上接第71页）时，笔者首先创设情景，问他们有没有见过血液？血液由哪些成分组成的？想不想知道自己的血细胞是怎么样的？学生异口同声说：“想”。此年龄段的学生都有非常强烈的好奇心，平时胆子很小的学生也想看看自己的血液在显微镜下的本来面貌，学生的活动热情一下子高涨起来，调动了学生动手的欲望。然后采用随堂分组活动，两人一组，活动前笔者强调了如何采血、如何推血及观察。为了能看到自己的血细胞，每组学生都非常认真地听讲、活动，只怕一不小心做不好血涂片就无法观察。因此，整个活动过程既刺激又认真，虽然针刺时有点痛苦，但掩盖不了看到自己身上的一个个血细胞时的兴奋。笔者通过简短的提问，创设情境，激发学生活动的兴趣，从而既解决了观察细胞的形态结构，又掌握了血涂片的制作技巧，同时还复习了显微镜的使用方法，活动达到了预期的效果，学生印象深刻。 三、面向全体，提高学生参与度
宋代诗人朱熹诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自参加实践，学生才能有所收获和体验。平时，我们把一些结果直接告诉学生，过后学生就忘得一干二净。让他们身体力行参与活动，建构知识体系，获得的感知也许终身难忘。因此，在活动教学中，我们要最大限度地让每一位学生参与每一项活动的全过程。
案例3. 在《观察蜗牛》一节教学中，笔者并没有准备蜗牛，而是在上课的前一天布置作业，让他们自己在校园内找蜗牛，有些学生不怕天黑，连夜去捡，有些学生第二天早早地起床去寻找宝贝，他们都找到了许多蜗牛，并且利用课外时间，对照课本，对蜗牛的外部形态特征如触角、眼睛、口、脚等都已经观察的很仔细，上课教师让学生归纳一下就行。这样，不但节约了上课的时间，更发挥了学生主动参与的积极性，提高了活动的效果。但探究活动如果仅仅停留在外部形态的描述上还是不够的，让学生知道动物的各个器官结构与功能是相适应的。教师提问：“蜗牛的这些结构有什么功能呢？”学生讨论后，师生共同设计活动方案，探究蜗牛的几种知觉，即蜗牛有无视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉及哪一部位的触觉最敏感？然后，学生根据教师的建议，有条不紊地活动着，同时也没有忘记记录活动结果。活动过程中，学生显得格外兴奋，最后得出结论：蜗牛有视觉、触觉、嗅覺，味觉，无听觉。
在这次活动教学中，教师明确自己的地位，把学生当作教学的主体，教师只是教学的组织者，积极营造轻松愉悦的活动探究氛围，引导学生全面参与活动，学生在活动中学会科学探究的方法，形成求实、严谨的科学态度，从而提高了活动教学效果。
四、课外探究，提高学生的品质
课外活动是科学探究的延伸，由于有些活动探究需要较长的时间，如种子的萌发、草履虫的培养等，不可能在课堂上完成，因此，有必要让学生在课外操作，确保活动如期完成。教师可将一些科学活动布置为家庭作业，鼓励学生在家里进行活动探究，争取家长的支持与辅导，这样能得到更为合适的材料，能得到不断改进的时间，能养成持之以恒的品质。
案例4. 七年级下“种子的萌发条件”，对于种子的萌发学生并不陌生，但种子的萌发到底需要什么的条件呢？尤其是否需要光照更是茫然，笔者早一星期左右，先给学生布置一个活动任务，在家里准备两种或两种以上不同的种子若干粒，分别分成几份，根据你的生活经验，种子萌发需要什么条件，把它们放在不同的环境条件中（注意控制条件），每天观察，几天后，这些种子能否萌发，再把观察到的现象带到课堂上来进行讨论，可以得出种子萌发的条件。同时，根据实际的操作，我们还可以引导学生对这样的问题如何探究，如何进行假设，如何来设计实验。因为学生对这些身边的科学知识其实也是非常感兴趣的，我们利用好这些活动，作为激发学生探究兴趣的一个契机，让学生主动参与到探究过程中来，从而提高活动教学的有限性。
总之，活动教学是初中科学教学的一项重要内容，在“以生为本”的课堂教学理念下，活动是学生参与科学探究的主要方式。这种以“提出问题、作出假设、设计实验、观察记录、分析推理”的科学实践活动模式，不仅能提高学生的兴趣，帮助学生形成科学概念、获得科学知识、提高科学素养，而且可以培养求实、严谨、协作的科学态度。因此，有效开展活动课教学，努力打造生本课堂，是每一位科学教师需要思考的课堂，更是我们课堂教学追求的目标。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥六中 325600）
关键词：活动教学；活动有效性；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0071
初中科学课程包罗万象，内容丰富，涉及科学探究，生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系五大方面。现行义务教育教材突破以科学知识阐述为主的传统模式，在课文与练习中提供给学生更多的科学探究的情景和机会，设置较多的科学问题，让学生通过探究活动来认识，以此带动科学内容的学习。整个初中阶段《科学》教材共有240多个科学活动，“活动”组成了科学教材基本内容，它是学生亲历科学探究，打开科学殿堂大门的重要途径和手段，在活动中学生学会手脑并用，体验探究过程，掌握探究方法，发展科学探究能力，提高科学素养。基于课程的理念和教材编排的特点，教学中，重视科学活动的重要性，并提高教材中活动教学的有效性就显得特别重要。
然而，在实践中，活动教学现状不容乐观，教师缺乏活动意识，依然是一支粉笔写到底，还有一部分以课件代替活动，忽视我们学生参与活动的重要，教师往往越俎代庖，从课件的呈现或自己演示活动结果，以讲代替，以看代替活动的现象十分突出，这就大大制约了课堂教学的效果。因此，尊重学生主体地位，落实活动课的有效教学，努力打造生本课堂，就显得十分重要。基于这一教学理念，笔者结合自己的教学，谈谈具体的做法。
一、立足学情，落实活动前指导
学生活动往往是没有目的，需要教师有目的、有计划地进行科学的指导。可以说，是教师指导活动教学成功的关键。由于初中学生毕竟还是比较自由散漫，在他们的心目中，活动课就是玩，如果不好好引导，合理分工，学生就会敷衍了事，整节课就是嬉戏、打闹。活动教学也就名存实亡。因此，活动教学前，教师一定要对每一活动的任务进行分工和说明，让学生明确活动要达到什么目标，做好哪些准备事项，需要记录的数据等。
案例1. 科学七年级（下）植物的一生之《种子的结构》，学区优质课评比在我校举行，虽然都是活动课，用相同的材料和仪器，两位开课教师给我们展示的活动效果却完全不同：
课堂一：学生活动“种子的结构”
活动一：观察扁豆种子的结构（扁豆种子较大，便于观察）
1. 观察扁豆种子的外形 ，指出种子中种脐的位置。
2. 剥去种皮，感觉种皮比較 ，它的作用是 。并用手掰开子叶，用放大镜观察扁豆种子的胚。
3. 画出你看到扁豆的剖面图 ，在剖面图上标出结构名称。
活动二：观察玉米种子的结构
1. 观察玉米种子的形状、颜色。
2. 用小刀在玉米种子中央部分纵向剖开，用放大镜和解剖针观察玉米种子的纵切面，对照书本，找出胚，并指出子叶、胚芽、胚根、胚轴所在的位置。
3. 与菜豆种子的结构进行比较，多了 结构。
活动三：种子成分鉴定
在玉米种子的纵切面上滴上一滴碘液，能看到什么变化
，这说明了 。
该教师对学生情况相当了解，考虑到七年级学生的能力有限，教师先指导学生观察方法和注意事项，然后进行活动一。接着观察玉米种子的结构，这是个难点，尤其是玉米胚的结构，教师通过对玉米种子结构的活动教具讲解，指导学生借助放大镜和解剖针层层观察，最后让学生比较两种子的异同点。整节活动过程，学生目的明确、动中有静、循序渐进，活动效果非常好。
本节活动，教师不仅引导了学生科学的观察方法、观察能力、动手实践能力、分析归纳总结能力，更避免了学生的盲目操作，为课堂节约出很多宝贵时间。另外，通过师生之间的合作交流缩短了师生之间的距离，使课堂气氛非常融洽，三维教学目标达到统一。
课堂二：学生活动“种子的结构”
根据教科书中的活动
1. 观察浸涨的扁豆种子：（1）观察浸涨的扁豆种子；（2）剥去种皮，掰开子叶，用放大镜观察扁豆种子的胚。
2. 观察浸涨玉米种子：（1）用刀片在玉米种子中央纵向剖开，用放大镜和解剖针观察玉米种子的胚。（2）在玉米种子的剖面上滴上一滴碘液，能看到什么变化 ，这说明了 。
该教师让学生利用桌面上的材料，根据教材的活动自己做实验，而教师自己在黑板上画种子结构图。表面上看，教师也设计了两个活动，而且给学生充足的时间，学生玩得很开心，气氛很活跃，好像符合新课程的理念。但我们不能单从课堂形式上分析，我们要透过现象看本质，学生通过活动学到了什么？这节课的难点玉米胚的结构观察到了吗？其实这节活动课纯粹就是一种形式主义，为活动而活动，整个活动过程学生不知道如何观察、从哪开始，只是停留在玩的层次。
上面这个案例告诉我们，课堂活动教学虽然是尊重学生，但并不是所有的活动教学都有较好的教学效果，更不能认为让学生活动就体现体现以生为本的理念，要重视学生在活动过程中碰到的困难、需求等，要对学生的活动给予适当而及时的指导。只有合理指导，学生的活动才有目的，活动课教学才能有效。
二、创设情境，激发活动的兴趣
“兴趣是最好的老师”。任何一项科学成果，都是研究者对研究内容有着一种强烈的兴趣，他们才会是复一日年复一年地从事枯燥的实验活动。学生只有对所活动内容感兴趣，他们才会积极的思考，主动探究，然后产生解决问题的成就感。因此，教师要想方设法创设情境，增加活动的趣味性，激活学生的内驱力，让他们始终保持一种强烈的热情，一如既往地参与活动中。
案例2. 科学九年级（下）第四章第3节体内物质的运输，观察血细胞形状与结构，如果用现成的血涂片观察，或教师演示实验，不但上台观察的学生人数有限，而且轮到的学生也会象看一般图片一样，一看而过，印象不深，因此学习本节内容（上接第71页）时，笔者首先创设情景，问他们有没有见过血液？血液由哪些成分组成的？想不想知道自己的血细胞是怎么样的？学生异口同声说：“想”。此年龄段的学生都有非常强烈的好奇心，平时胆子很小的学生也想看看自己的血液在显微镜下的本来面貌，学生的活动热情一下子高涨起来，调动了学生动手的欲望。然后采用随堂分组活动，两人一组，活动前笔者强调了如何采血、如何推血及观察。为了能看到自己的血细胞，每组学生都非常认真地听讲、活动，只怕一不小心做不好血涂片就无法观察。因此，整个活动过程既刺激又认真，虽然针刺时有点痛苦，但掩盖不了看到自己身上的一个个血细胞时的兴奋。笔者通过简短的提问，创设情境，激发学生活动的兴趣，从而既解决了观察细胞的形态结构，又掌握了血涂片的制作技巧，同时还复习了显微镜的使用方法，活动达到了预期的效果，学生印象深刻。 三、面向全体，提高学生参与度
宋代诗人朱熹诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自参加实践，学生才能有所收获和体验。平时，我们把一些结果直接告诉学生，过后学生就忘得一干二净。让他们身体力行参与活动，建构知识体系，获得的感知也许终身难忘。因此，在活动教学中，我们要最大限度地让每一位学生参与每一项活动的全过程。
案例3. 在《观察蜗牛》一节教学中，笔者并没有准备蜗牛，而是在上课的前一天布置作业，让他们自己在校园内找蜗牛，有些学生不怕天黑，连夜去捡，有些学生第二天早早地起床去寻找宝贝，他们都找到了许多蜗牛，并且利用课外时间，对照课本，对蜗牛的外部形态特征如触角、眼睛、口、脚等都已经观察的很仔细，上课教师让学生归纳一下就行。这样，不但节约了上课的时间，更发挥了学生主动参与的积极性，提高了活动的效果。但探究活动如果仅仅停留在外部形态的描述上还是不够的，让学生知道动物的各个器官结构与功能是相适应的。教师提问：“蜗牛的这些结构有什么功能呢？”学生讨论后，师生共同设计活动方案，探究蜗牛的几种知觉，即蜗牛有无视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉及哪一部位的触觉最敏感？然后，学生根据教师的建议，有条不紊地活动着，同时也没有忘记记录活动结果。活动过程中，学生显得格外兴奋，最后得出结论：蜗牛有视觉、触觉、嗅覺，味觉，无听觉。
在这次活动教学中，教师明确自己的地位，把学生当作教学的主体，教师只是教学的组织者，积极营造轻松愉悦的活动探究氛围，引导学生全面参与活动，学生在活动中学会科学探究的方法，形成求实、严谨的科学态度，从而提高了活动教学效果。
四、课外探究，提高学生的品质
课外活动是科学探究的延伸，由于有些活动探究需要较长的时间，如种子的萌发、草履虫的培养等，不可能在课堂上完成，因此，有必要让学生在课外操作，确保活动如期完成。教师可将一些科学活动布置为家庭作业，鼓励学生在家里进行活动探究，争取家长的支持与辅导，这样能得到更为合适的材料，能得到不断改进的时间，能养成持之以恒的品质。
案例4. 七年级下“种子的萌发条件”，对于种子的萌发学生并不陌生，但种子的萌发到底需要什么的条件呢？尤其是否需要光照更是茫然，笔者早一星期左右，先给学生布置一个活动任务，在家里准备两种或两种以上不同的种子若干粒，分别分成几份，根据你的生活经验，种子萌发需要什么条件，把它们放在不同的环境条件中（注意控制条件），每天观察，几天后，这些种子能否萌发，再把观察到的现象带到课堂上来进行讨论，可以得出种子萌发的条件。同时，根据实际的操作，我们还可以引导学生对这样的问题如何探究，如何进行假设，如何来设计实验。因为学生对这些身边的科学知识其实也是非常感兴趣的，我们利用好这些活动，作为激发学生探究兴趣的一个契机，让学生主动参与到探究过程中来，从而提高活动教学的有限性。
总之，活动教学是初中科学教学的一项重要内容，在“以生为本”的课堂教学理念下，活动是学生参与科学探究的主要方式。这种以“提出问题、作出假设、设计实验、观察记录、分析推理”的科学实践活动模式，不仅能提高学生的兴趣，帮助学生形成科学概念、获得科学知识、提高科学素养，而且可以培养求实、严谨、协作的科学态度。因此，有效开展活动课教学，努力打造生本课堂，是每一位科学教师需要思考的课堂，更是我们课堂教学追求的目标。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥六中 325600）