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著名美籍华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授说：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”创新思维可以说是优中之优。令人庆幸的是创新思维不是与生俱来的，是可以通过后天的学习和锻炼来培养的。数学作为一门思维性极强的基础学科，为学生创新思维的培养提供了丰富的材料和土壤，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的作用。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中指出：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
创新思维的培养，关键在教师。小学数学创新思维的培养，离不开教师的引导，尤其是教师对教育思想的领悟。只有教师的教学观念更新了，教学方法转变了，才能够有效地培养学生的创新思维。
一、营造民主、愉悦的教学氛围
心理学研究表明：完全决定学生一切、严格控制、监督学生行为的专制型教师，必然造成课堂气氛沉闷，学生严肃呆板、谨小慎微、依赖性强、创造力低；而尊重学生人格，相信学生能力，和学生互动、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻松愉快的气氛，从而激发学生的兴趣和创造力。教学氛围影响着学生学习的主动性和积极性以及学生的情绪。国内外大量研究表明，在进行创造性活动的时候，情绪起着重要的调节作用。镇定、乐观的情绪有利于创造性活动的顺利进行，使联想活跃、思维敏捷，提高创造效率；而不良情绪如害怕、不愉快、无信心、挫败感、失望等阻碍人们创造性活动的进行和创新能力的发挥。教师要积极主动地为学生创设一种民主、愉悦的教学氛围，为学生创新思维的发展提供有利条件。
二、构建和谐平等的师生关系
在课堂上，当学生提出与你不一致或者截然相反的意见时，你是否认为他是在故意捣乱，或者认为他的想法很愚蠢？如果你是这样想的，那么你就要思考你是不是一位高高在上、自以为是的教师。传统的教育强调师道尊严，要求学生听取教师的一言一行，逐步形成了教师的权威地位和不平等的师生关系。这样，学生的想法容易被忽略、被拒绝，最容易挫伤学生的自尊心，使他们产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝僵化，这是学生创新思维发展的最大障碍。因此，建立和谐平等的师生关系成为当务之急。即把学生看作与教师平等的、有主见的、有思考能力的独立的个体，尊重他们的个性与个体差异，允许他们发表自己的意见，理性地看待他们的失误与不足，主动、平等地与他们交流，引导他们积极参与教学过程，从而激发他们学习的自觉性、主动性和创造性。
三、珍视学生的好奇心，激发求知欲，创设问题情境
好奇心强的人对新奇事物总要主动探究，好奇心是激励人们进行创造的内部动力；求知欲旺盛的人，对面临的问题不满足于现成的答案或书本上的结论，而是积极地去探索，试图发现新问题，作出新解释。可见，激发好奇心和求知欲对培养和发展创新思维十分必要。
小学生天真无邪，好奇心强，好问、好动、敢想、敢说，求知欲旺盛。只要创设适当的外部条件，给予适当的外部刺激，就能激起他们创新思维的动机和热情。在教学活动中，教师要重视创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。在数学课上，教师要将学生置身于富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题中，通过对问题深入浅出的讲解引导学生思维的步步深入，从而能潜移默化地培养学生的创新思维。如在校公开课上，一位教师在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“6、60、600”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”这个问题激发了学生的好奇心，他们陷入沉思。通过认真思考，有的说：“6元＝60角＝600分。”有的说：“6米＝60分米＝600厘米。”课堂气氛异常活跃，此时，教师又进一步问道：“谁能加上同一单位名称，再将上面三个数变换一下，用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，争先恐后地说：“6元＝6.0元＝6.00元；6米＝6.0米＝6.00米……”教师接着问：“像6、6.0、6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起来探讨这个问题──小数的性质。”这简单的三个数，激发了学生的好奇心和求知欲，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
四、实践操作是创新思维的基础
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由于小学生正处于具体形象思维阶段，他们的思维更需要直观的支持。在教学中，学生能动手操作的要尽量让他们动手，调动他们的多种感官参与学习活动。如给学生6根小棒和少许橡皮泥，要求学生搭同样大小的三角形，看谁搭得最多。按常规思维，学生会习惯在一个平面上搭。教师可引导学生向“立体”扩散，如抛出问题“粽子是什么形状”，从而引导学生搭出4个三角形出来，也就是经典结构——四面体。这就达到了培养学生创新思维的目的。实践操作可以开拓学生的思路，能使学生从做一做、看一看、想一想的过程中学习新知识，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力。实践操作是学生创新思维发展的基础。
在教育教学过程中，教师要为学生的发展创设有利条件，让学生在潜移默化中发展创新思维，提高创新能力。教师要做学生的领头雁，带领学生在创新思维的天空里翱翔。
创新思维的培养，关键在教师。小学数学创新思维的培养，离不开教师的引导，尤其是教师对教育思想的领悟。只有教师的教学观念更新了，教学方法转变了，才能够有效地培养学生的创新思维。
一、营造民主、愉悦的教学氛围
心理学研究表明：完全决定学生一切、严格控制、监督学生行为的专制型教师，必然造成课堂气氛沉闷，学生严肃呆板、谨小慎微、依赖性强、创造力低；而尊重学生人格，相信学生能力，和学生互动、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻松愉快的气氛，从而激发学生的兴趣和创造力。教学氛围影响着学生学习的主动性和积极性以及学生的情绪。国内外大量研究表明，在进行创造性活动的时候，情绪起着重要的调节作用。镇定、乐观的情绪有利于创造性活动的顺利进行，使联想活跃、思维敏捷，提高创造效率；而不良情绪如害怕、不愉快、无信心、挫败感、失望等阻碍人们创造性活动的进行和创新能力的发挥。教师要积极主动地为学生创设一种民主、愉悦的教学氛围，为学生创新思维的发展提供有利条件。
二、构建和谐平等的师生关系
在课堂上，当学生提出与你不一致或者截然相反的意见时，你是否认为他是在故意捣乱，或者认为他的想法很愚蠢？如果你是这样想的，那么你就要思考你是不是一位高高在上、自以为是的教师。传统的教育强调师道尊严，要求学生听取教师的一言一行，逐步形成了教师的权威地位和不平等的师生关系。这样，学生的想法容易被忽略、被拒绝，最容易挫伤学生的自尊心，使他们产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝僵化，这是学生创新思维发展的最大障碍。因此，建立和谐平等的师生关系成为当务之急。即把学生看作与教师平等的、有主见的、有思考能力的独立的个体，尊重他们的个性与个体差异，允许他们发表自己的意见，理性地看待他们的失误与不足，主动、平等地与他们交流，引导他们积极参与教学过程，从而激发他们学习的自觉性、主动性和创造性。
三、珍视学生的好奇心，激发求知欲，创设问题情境
好奇心强的人对新奇事物总要主动探究，好奇心是激励人们进行创造的内部动力；求知欲旺盛的人，对面临的问题不满足于现成的答案或书本上的结论，而是积极地去探索，试图发现新问题，作出新解释。可见，激发好奇心和求知欲对培养和发展创新思维十分必要。
小学生天真无邪，好奇心强，好问、好动、敢想、敢说，求知欲旺盛。只要创设适当的外部条件，给予适当的外部刺激，就能激起他们创新思维的动机和热情。在教学活动中，教师要重视创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。在数学课上，教师要将学生置身于富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题中，通过对问题深入浅出的讲解引导学生思维的步步深入，从而能潜移默化地培养学生的创新思维。如在校公开课上，一位教师在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“6、60、600”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”这个问题激发了学生的好奇心，他们陷入沉思。通过认真思考，有的说：“6元＝60角＝600分。”有的说：“6米＝60分米＝600厘米。”课堂气氛异常活跃，此时，教师又进一步问道：“谁能加上同一单位名称，再将上面三个数变换一下，用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，争先恐后地说：“6元＝6.0元＝6.00元；6米＝6.0米＝6.00米……”教师接着问：“像6、6.0、6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起来探讨这个问题──小数的性质。”这简单的三个数，激发了学生的好奇心和求知欲，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
四、实践操作是创新思维的基础
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由于小学生正处于具体形象思维阶段，他们的思维更需要直观的支持。在教学中，学生能动手操作的要尽量让他们动手，调动他们的多种感官参与学习活动。如给学生6根小棒和少许橡皮泥，要求学生搭同样大小的三角形，看谁搭得最多。按常规思维，学生会习惯在一个平面上搭。教师可引导学生向“立体”扩散，如抛出问题“粽子是什么形状”，从而引导学生搭出4个三角形出来，也就是经典结构——四面体。这就达到了培养学生创新思维的目的。实践操作可以开拓学生的思路，能使学生从做一做、看一看、想一想的过程中学习新知识，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力。实践操作是学生创新思维发展的基础。
在教育教学过程中，教师要为学生的发展创设有利条件，让学生在潜移默化中发展创新思维，提高创新能力。教师要做学生的领头雁，带领学生在创新思维的天空里翱翔。