摘 要：20余年的教学实践中，对分层教学法授课情有独钟。“分层教学”就是根据课程标准要求和教材特点，针对不同类型学生的学力，设计不同层次的教学目标和学习要求，进行不同层次的辅导和检测，使各类学生在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识技能，在原有基础上得到发展和提高。
　　关键词：语文课；分层教学；分层施教
　　一、学生分层
　　先考查研究学生，通过跟踪调查和查阅有关资料，掌握分析学生的智力因素和非智力因素状况，粗估学生层次。在充分尊重学生个人意愿的基础上，将学生分成A、B、C三个层次，A层学生各方面能力较差，学习上困难大，能力一般，且有消极厌学现象；B层学生有两类，一类是头脑灵活，但不够勤奋，另一类是各方面能力一般，但能勤奋好学，主动性较强；C层学生的各方面能力均较高，并且有较强的学习自觉性和求知欲。分层原则实行动态管理，层次一学期调整一次。
　　二、备课分层
　　分层备课，就是在吃透教材或课程目标的基础上，突出层次性，认真设计好整个教学过程。一是以学生现有的知识和潜在的能力为基点，明确与其相应的教学目标，分类培养，经过其努力力争达到；二是选择分类教学的具体内容；三是分类提问，确立指导内容。A类学生，教师要多给予耐心指导，设计问题的难度可低一点，能掌握基础知识，学习基本方法，培养基本能力即可。B类学生，设计的问题以为中等难度为宜，并适当增加一些培养其思维能力的问题，要求学生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。C类学生，可设计一些灵活性和难度较大的问题，指导学生深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展其个性特长。
　　三、分层施教
　　课堂教学中，对C类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、A类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导不同类型的学生在各不相同的“最近发展区”前进。A类学生必须达到课程标准的要求，C类学生尽其所能，拔尖提高。如在课堂教学中，教师充分发挥语言优势，先用富有感染力的语言激发A类、B类学生的学习兴趣，接着让其自学，然后对遇到的问题展开讨论。让C类学生在开课时就自学新知识，因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。为了完成这一任务，我采取的方法：C类学生发挥各自的优势，独立完成备课任务；B类学生在老师教给他们方法后完成任务；A类学生在老师的“扶持”下，与老师一起完成任务。结果，不同层次的学生都取得了良好的学习效果。
　　（作者单位 河南省鹤壁市鹤山区实验中学）