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【摘 要】本文根据新课改理念探究了初中化学有效教学策略：运用生动的故事导入新课；借助师生感情的共鸣，为课堂教学推波助澜；利用趣味化的游戏，调动学生的学习积极性；在教学中让学生多“说”和多“思”。
【关键词】初中化学；有效；教学策略
初中化学新课标指出：“初中化学教师务必树立新课改理念，改变填鸭式的教学方法，坚持以生为本的原则，实施符合新课标的教学方法，以此激发学生对化学的兴趣，进而提升化学教学质量。”可见，当前形势下，初中化学教学必须进行改革才能走出高耗低效的状态。现笔者根据自身教学经验探究初中化学教学改革的有效策略。
一、运用生动的故事导入新课
多数初中生热衷于听故事，而化学学科中不乏妙趣横生、引人入胜的故事。故事本身具有吸引力，容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到化学学习中，因此，用化学故事创设情境是非常有效的教学策略。例如在学习“燃燒和缓慢氧化” 时，教师可用古罗马帝国船舰失火事件的故事引入课题。
[故事]从前，古罗马帝国的一支庞大的舰队出海远征，给养船的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。舰队行驶了一个多月，快到红海时，突然一艘最大的给养船上浓烟滚滚，冒起大火，半个小时后给养船便“灰飞烟灭”，远征的战船只好返航回国。帝国统帅费尽心机，要查出起火原因，查来查去却没有任何结果。这桩历史奇案被以后的化学家们破获了。请同学们猜一猜，谁是给养船的“纵火犯”？在故事的引导下，学生积极思考，学习积极性迅速提高。
二、借助师生感情的共鸣，为课堂教学推波助澜
前苏联哲学博士杜布洛夫斯基说到：“普遍流行着一种错误的观点，认为人的行为似乎只是逻辑推理和所得结论的结果。其实，情感支配人的行为的作用是巨大的。”，情感既是学生学习的内部动力，又是教师启迪学生智慧的外部动力。在化学课堂教学过程中，教师可适度地利用情感共鸣，来进一步拉近师生间的距离，使教材情，教师情和学生情“三情合一”，达到情感共鸣的佳境，从而充分调动学生的学习积极性，将教学推向一个新的高潮，达到创设教学高潮的目的。进行情感共鸣的有效做法是以情传情，就是教师要善于利用教材中的情感因素。
如讲解“常见的酸”这一内容时，可引用诺贝尔获奖者玻尔的故事，进行情感渲染。二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来呢？他把奖章溶解在一种液体里，装在一玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅进行搜查，那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮
底下，他们却一无所知，也一无所获。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出了金，并铸成奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。通过教师的艺术渲染，学生被玻尔的聪明和爱国之情深深打动，师生达到情感共鸣，使教学产生小高潮。此时学生迫切想学习了解这节内容，这对教师的知识传授有一定的作用，一节课的教学效果也就更好了。
三、借助趣味化的游戏，调动学生的学习积极性
初中化学是一门理论和实验并重的学科，教材中安排了几十个演示实验、二十多个探究活动及学生实验和十多个家庭小实验，这些实验使学生能够主动参与到学习中来，增强学生交流与合作的能力，能够引起学生学习的兴趣。依据多元智能理论，如果在日常教学中适当的运用趣味实验游戏，对于学生的数学逻辑智能、语言智能、身体动觉智能、视觉空间智能和自然观察者智能，人际关系智能的发挥，学生学习动机的激发都会起到事半功倍的效果。例如：对于《燃烧和灭火》的教学过程中，笔者采用化学趣味实验游戏方式进行教学，因为本部分是与日常生活紧密联系的内容，而且可以解释许多日常生活中的实际问题，同时又容易开发出一些相关的趣味实验，所以我便充分利用学生的好奇心，采用了小组合作的教学模式完成该节课的教学，收到了很好的效果。
四、在教学中让学生多“说”和多“思”
语言表达能力既是学生现有思维能力的反映，同时又能很好的促进学生的思维发展，因此，在课堂教学中，教师要尽量让学生多“说”，通过说实验操作步骤、现象、结论，让学生清楚科学探究的过程和方法；说计算题解题的思路，培养严密的逻辑推理能力；通过说题目和生活中的信息、化学概念，学生语言精确程度和归纳概括能力得到提高；说一堂课的收获体验成功的喜悦，说困惑得到了教师的及时点拨和同学的帮助……，“说”激发了学生的表达欲望，增强了自信，同时也融洽了师生关系，努力达成“三维”目标的实现。
“教师所务，惟在启发诱导。”这是叶圣陶老先生曾说的一句话。这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性，给学生留下独立思考的时空，让学生自觉地去想、去分析、去探究，拓展思维活动的广度和深度，这种深层次的思考才能引起学生参与的有效性。课堂教学要激发学生的思考。在问题的设计上，要从学生的最近发展区提问，问题具有层次性，在提问上尽量照顾全体同学，提问的对象范围要广泛一些，不仅仅就在几个同学身上，不要让学生成为课堂学习的旁观者。重视对学生知识的建构，而不是传授知识，而是引导学生通过思考，主动去建构知识，这样学生就会参与到课堂教学中来。
五、结束语
在新课改时代的今天，如果初中化学教学能从上述四个方面开展教学，定能激发学生对化学的兴趣，进而提升化学教学的质量。
作者简介：颜雪来（1969-），男（汉族）、大专学历。衡南县咸塘镇初级中学初中化学教师。
参考文献：
[1]吴天良.化学阅读能力的培养之我见[J].当代教育论坛（教学研究）.2015（03）
[2]冯乔刚.初中化学课堂实验研究的教学方法[J].科学咨询（教育科研）.2015（02）
[3]李国斌.抓基础来提高初中化学教学质量[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2015（1）
[4]魏巨龙.初中化学教学反思[J].科教文汇（中旬刊）.2015（10）
[5]屈云峰.中学化学教学中对学生能力的培养[J].新西部（下半月）.2015（08）
【关键词】初中化学；有效；教学策略
初中化学新课标指出：“初中化学教师务必树立新课改理念，改变填鸭式的教学方法，坚持以生为本的原则，实施符合新课标的教学方法，以此激发学生对化学的兴趣，进而提升化学教学质量。”可见，当前形势下，初中化学教学必须进行改革才能走出高耗低效的状态。现笔者根据自身教学经验探究初中化学教学改革的有效策略。
一、运用生动的故事导入新课
多数初中生热衷于听故事，而化学学科中不乏妙趣横生、引人入胜的故事。故事本身具有吸引力，容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到化学学习中，因此，用化学故事创设情境是非常有效的教学策略。例如在学习“燃燒和缓慢氧化” 时，教师可用古罗马帝国船舰失火事件的故事引入课题。
[故事]从前，古罗马帝国的一支庞大的舰队出海远征，给养船的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。舰队行驶了一个多月，快到红海时，突然一艘最大的给养船上浓烟滚滚，冒起大火，半个小时后给养船便“灰飞烟灭”，远征的战船只好返航回国。帝国统帅费尽心机，要查出起火原因，查来查去却没有任何结果。这桩历史奇案被以后的化学家们破获了。请同学们猜一猜，谁是给养船的“纵火犯”？在故事的引导下，学生积极思考，学习积极性迅速提高。
二、借助师生感情的共鸣，为课堂教学推波助澜
前苏联哲学博士杜布洛夫斯基说到：“普遍流行着一种错误的观点，认为人的行为似乎只是逻辑推理和所得结论的结果。其实，情感支配人的行为的作用是巨大的。”，情感既是学生学习的内部动力，又是教师启迪学生智慧的外部动力。在化学课堂教学过程中，教师可适度地利用情感共鸣，来进一步拉近师生间的距离，使教材情，教师情和学生情“三情合一”，达到情感共鸣的佳境，从而充分调动学生的学习积极性，将教学推向一个新的高潮，达到创设教学高潮的目的。进行情感共鸣的有效做法是以情传情，就是教师要善于利用教材中的情感因素。
如讲解“常见的酸”这一内容时，可引用诺贝尔获奖者玻尔的故事，进行情感渲染。二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖留下来。玻尔是怎样将这枚奖章藏起来呢？他把奖章溶解在一种液体里，装在一玻璃瓶里，放在桌子上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅进行搜查，那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮
底下，他们却一无所知，也一无所获。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出了金，并铸成奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。通过教师的艺术渲染，学生被玻尔的聪明和爱国之情深深打动，师生达到情感共鸣，使教学产生小高潮。此时学生迫切想学习了解这节内容，这对教师的知识传授有一定的作用，一节课的教学效果也就更好了。
三、借助趣味化的游戏，调动学生的学习积极性
初中化学是一门理论和实验并重的学科，教材中安排了几十个演示实验、二十多个探究活动及学生实验和十多个家庭小实验，这些实验使学生能够主动参与到学习中来，增强学生交流与合作的能力，能够引起学生学习的兴趣。依据多元智能理论，如果在日常教学中适当的运用趣味实验游戏，对于学生的数学逻辑智能、语言智能、身体动觉智能、视觉空间智能和自然观察者智能，人际关系智能的发挥，学生学习动机的激发都会起到事半功倍的效果。例如：对于《燃烧和灭火》的教学过程中，笔者采用化学趣味实验游戏方式进行教学，因为本部分是与日常生活紧密联系的内容，而且可以解释许多日常生活中的实际问题，同时又容易开发出一些相关的趣味实验，所以我便充分利用学生的好奇心，采用了小组合作的教学模式完成该节课的教学，收到了很好的效果。
四、在教学中让学生多“说”和多“思”
语言表达能力既是学生现有思维能力的反映，同时又能很好的促进学生的思维发展，因此，在课堂教学中，教师要尽量让学生多“说”，通过说实验操作步骤、现象、结论，让学生清楚科学探究的过程和方法；说计算题解题的思路，培养严密的逻辑推理能力；通过说题目和生活中的信息、化学概念，学生语言精确程度和归纳概括能力得到提高；说一堂课的收获体验成功的喜悦，说困惑得到了教师的及时点拨和同学的帮助……，“说”激发了学生的表达欲望，增强了自信，同时也融洽了师生关系，努力达成“三维”目标的实现。
“教师所务，惟在启发诱导。”这是叶圣陶老先生曾说的一句话。这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性，给学生留下独立思考的时空，让学生自觉地去想、去分析、去探究，拓展思维活动的广度和深度，这种深层次的思考才能引起学生参与的有效性。课堂教学要激发学生的思考。在问题的设计上，要从学生的最近发展区提问，问题具有层次性，在提问上尽量照顾全体同学，提问的对象范围要广泛一些，不仅仅就在几个同学身上，不要让学生成为课堂学习的旁观者。重视对学生知识的建构，而不是传授知识，而是引导学生通过思考，主动去建构知识，这样学生就会参与到课堂教学中来。
五、结束语
在新课改时代的今天，如果初中化学教学能从上述四个方面开展教学，定能激发学生对化学的兴趣，进而提升化学教学的质量。
作者简介：颜雪来（1969-），男（汉族）、大专学历。衡南县咸塘镇初级中学初中化学教师。
参考文献：
[1]吴天良.化学阅读能力的培养之我见[J].当代教育论坛（教学研究）.2015（03）
[2]冯乔刚.初中化学课堂实验研究的教学方法[J].科学咨询（教育科研）.2015（02）
[3]李国斌.抓基础来提高初中化学教学质量[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2015（1）
[4]魏巨龙.初中化学教学反思[J].科教文汇（中旬刊）.2015（10）
[5]屈云峰.中学化学教学中对学生能力的培养[J].新西部（下半月）.2015（08）