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陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。”早期阅读活动不失为培养儿童创造性思维能力的一种有效途径。
一营造良好的阅读氛围
从幼儿阅读的认知特点来看，他们不能凭借文字阅读来获取信息，也不能完全根据画面推测故事内容，对阅读材料的感知、理解是低层次的。因此，幼儿的阅读离不开教师的指导。教师应为幼儿提供良好的阅读环境，引导他们与阅读信息材料相互作用。在阅读中，教师应不断调整自己在其中的角色地位：当幼儿观察理解画面，讨论理解故事时，教师是引导者和参与者；当幼儿观察判断失误，表达不清时，教师是帮助者和示范者；当幼儿表现活跃时，教师是欣赏者和支持者。
在阅读中，无论是孩子愿意或不太愿意阅读，能够或不能够独立阅读，教师都要关心、尊重、鼓励每个人，让他们在轻松愉快的阅读氛围中，根据自己的喜好或需求选择自由的阅读方式。教师不仅要给予儿童规范的语言“输入”，更要让孩子们有主动构建的语言“输出”，有思维的创造性活动。同时，教师要积极聆听，及时发现他们闪露出的新颖思维火花，及时赞赏、鼓励，开放阅读的思维空间。
二促进幼儿思维的流畅性、灵活性
幼儿的阅读语言多种多样的，对阅读内容的理解、想象、迁移也是各不相同。因此，在阅读过程中，我们应创设环境，提供多种材料，让他们自主选择绘画、动作、表演、讲述等多种方式来表达对阅读内容的理解。可以运用多媒体的教育手段把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，也可以把角色的表演形式引入阅读中，把看、听、讲有机地结合起来。在阅读过程中，教师不能单纯地教幼儿认字，而应有机地渗透识字教学，让幼儿在理解阅读材料基础上认字。教师还可以让幼儿看动作猜字，根据字词说话，玩造句游戏，利用汉字卡片玩“词语开花游戏”……让幼儿思维的流畅性、灵活性得到最佳的发展。
三培养幼儿的思考能力
1.在观察中积极思考
观察本身就是一种创造性活动。在阅读活动中。有些幼儿一看到生动有趣的画面内容就会产生强烈的语言表达欲望。因此，教师应给予幼儿充分观察图书画面的时间，让他们通过分析、判断、推理把图画符号表示的意义转译为词语符号。如大班开展阅读活动《画圆圈的小鸭》，教师就“小鸭游泳时为什么只会划圆圈”的疑问让幼儿带着问题去阅读。为了解答问题，幼儿积极主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系，在猜测想象中幼儿创造性思维也更加活跃。
2.在问题中思考
在阅读过程，运用问题激发幼儿思思考，是发展幼儿创造性思维能力的有效手段。幼儿的阅读内容常常蕴涵着许多不固定的思维点，它们会使幼儿的思维经常处在发散、求异、求新中。在每一次发散思维活动中，幼儿都会超越自己原有的认知水平，获得更快、更好的发展。因此，在早期阅读中，教师让幼儿在开放性的阅读活动中进行发散思维与集中思维的交替训练，要善于找到阅读教材中可供幼儿进行发散思维的求异点。如在《小兔逃跑》的阅读活动中，教师可采用“感知——探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的问题去观察画面提供的故事情节，促使幼儿的思维由发散到集中，由集中到发散，始终处于积极的思维状态。
3.在提问中善于思考
在选择阅读材料时，我们不能把图书仅视为给予幼儿知识的教材，还应利用图书给予幼儿表达自己认识的机会。教师要鼓励幼儿对阅读材料的内容（画面、情节等）多思考、多质疑，说出自己的想法和问题。如在《小松鼠的花园》阅读活动中，我请他们就画面内容、故事情节提出自己的想法。他们提出了一些成人都没有想到的问题，诸如“小松鼠整天待在树洞里，受伤的脚会好吗”“长颈鹿偷偷地拿红玫瑰，这是不是偷东西”等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。让幼儿发现问题，提出问题，不仅能调动幼儿阅读的积极性、主动性，更重要的是能开发幼儿创造性思维的潜能。
可见，在幼儿积极思考、学习思考、善于思考过程中，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。这是早期阅读带给幼儿的一种思维快乐、创造的快乐，也是早期阅读能带给儿童一个培养、开发创造性思维能力的机会。
在早期阅读活动中培养儿童的创造性思维能力并不是一朝一夕的事情，教师必须根据阅读材料的内容、幼儿的年龄特点、认知水平等，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展他们的认知结构，培养他们的创造性思维能力。
（作者单位：江西省萍乡市实验幼儿园）
责任编辑：余华
一营造良好的阅读氛围
从幼儿阅读的认知特点来看，他们不能凭借文字阅读来获取信息，也不能完全根据画面推测故事内容，对阅读材料的感知、理解是低层次的。因此，幼儿的阅读离不开教师的指导。教师应为幼儿提供良好的阅读环境，引导他们与阅读信息材料相互作用。在阅读中，教师应不断调整自己在其中的角色地位：当幼儿观察理解画面，讨论理解故事时，教师是引导者和参与者；当幼儿观察判断失误，表达不清时，教师是帮助者和示范者；当幼儿表现活跃时，教师是欣赏者和支持者。
在阅读中，无论是孩子愿意或不太愿意阅读，能够或不能够独立阅读，教师都要关心、尊重、鼓励每个人，让他们在轻松愉快的阅读氛围中，根据自己的喜好或需求选择自由的阅读方式。教师不仅要给予儿童规范的语言“输入”，更要让孩子们有主动构建的语言“输出”，有思维的创造性活动。同时，教师要积极聆听，及时发现他们闪露出的新颖思维火花，及时赞赏、鼓励，开放阅读的思维空间。
二促进幼儿思维的流畅性、灵活性
幼儿的阅读语言多种多样的，对阅读内容的理解、想象、迁移也是各不相同。因此，在阅读过程中，我们应创设环境，提供多种材料，让他们自主选择绘画、动作、表演、讲述等多种方式来表达对阅读内容的理解。可以运用多媒体的教育手段把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，也可以把角色的表演形式引入阅读中，把看、听、讲有机地结合起来。在阅读过程中，教师不能单纯地教幼儿认字，而应有机地渗透识字教学，让幼儿在理解阅读材料基础上认字。教师还可以让幼儿看动作猜字，根据字词说话，玩造句游戏，利用汉字卡片玩“词语开花游戏”……让幼儿思维的流畅性、灵活性得到最佳的发展。
三培养幼儿的思考能力
1.在观察中积极思考
观察本身就是一种创造性活动。在阅读活动中。有些幼儿一看到生动有趣的画面内容就会产生强烈的语言表达欲望。因此，教师应给予幼儿充分观察图书画面的时间，让他们通过分析、判断、推理把图画符号表示的意义转译为词语符号。如大班开展阅读活动《画圆圈的小鸭》，教师就“小鸭游泳时为什么只会划圆圈”的疑问让幼儿带着问题去阅读。为了解答问题，幼儿积极主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系，在猜测想象中幼儿创造性思维也更加活跃。
2.在问题中思考
在阅读过程，运用问题激发幼儿思思考，是发展幼儿创造性思维能力的有效手段。幼儿的阅读内容常常蕴涵着许多不固定的思维点，它们会使幼儿的思维经常处在发散、求异、求新中。在每一次发散思维活动中，幼儿都会超越自己原有的认知水平，获得更快、更好的发展。因此，在早期阅读中，教师让幼儿在开放性的阅读活动中进行发散思维与集中思维的交替训练，要善于找到阅读教材中可供幼儿进行发散思维的求异点。如在《小兔逃跑》的阅读活动中，教师可采用“感知——探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的问题去观察画面提供的故事情节，促使幼儿的思维由发散到集中，由集中到发散，始终处于积极的思维状态。
3.在提问中善于思考
在选择阅读材料时，我们不能把图书仅视为给予幼儿知识的教材，还应利用图书给予幼儿表达自己认识的机会。教师要鼓励幼儿对阅读材料的内容（画面、情节等）多思考、多质疑，说出自己的想法和问题。如在《小松鼠的花园》阅读活动中，我请他们就画面内容、故事情节提出自己的想法。他们提出了一些成人都没有想到的问题，诸如“小松鼠整天待在树洞里，受伤的脚会好吗”“长颈鹿偷偷地拿红玫瑰，这是不是偷东西”等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。让幼儿发现问题，提出问题，不仅能调动幼儿阅读的积极性、主动性，更重要的是能开发幼儿创造性思维的潜能。
可见，在幼儿积极思考、学习思考、善于思考过程中，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。这是早期阅读带给幼儿的一种思维快乐、创造的快乐，也是早期阅读能带给儿童一个培养、开发创造性思维能力的机会。
在早期阅读活动中培养儿童的创造性思维能力并不是一朝一夕的事情，教师必须根据阅读材料的内容、幼儿的年龄特点、认知水平等，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展他们的认知结构，培养他们的创造性思维能力。
（作者单位：江西省萍乡市实验幼儿园）
责任编辑：余华