“少教多学”这一理念的提出，从一定的意义上改变了语文课堂的现状。经过理论分析和一段时间的课堂实践，我们提炼了“思·辩”式课堂模式。
　　所谓“思·辩”式课堂模式，一方面是训练学生深入问题思考分析，进而培养其逻辑思维，使学生具备敏锐的理性思维能力；另一方面是指导学生学会辩论，掌握辩论的技巧，理性阐述观点，有效训练学生的理性思维能力。学生是否拥有理性思维，直接影响了学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。
　　受应试教育的影响，听、说、读、写四大板块往往顾此失彼，师生不能统筹兼顾。在当前的语文教学中，表达与交流这一系列中，更偏重于书面作文的训练，忽视口语表达的现象普遍存在。所以，学生具备了一定的思考能力，却没有很好的表达能力，制约了学生理性思维能力的培养。结合“少教多学”的理念，为了让“思·辩”式课堂有更好的效果，我在近一年的语文课堂中重点培养了学生的口语表达能力，以构筑“思”与“辩”的桥梁。
　　一、口语表达与思辨能力
　　在语文基本能力的培养中，口语能力和写作能力是对学生最基本、最必要的要求，两项能力具有相对的独立性，但又是紧密相联的。叶圣陶先生说过“语文，口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”可见口语表达能力在语文教学中的重要作用。
　　语言表达的两种主要方式就是口语和书面语，如果把这两样语言形式做一个比较，不难发现，口语居于书面语之先。口语是表达思想的快捷方式，从获得信息到信息重组，并作出正确的反映，然后再输出出去，进而完成交际的过程。这种过程的发展表现为感知力、注意力、记忆力、思维力、想象力、情感力、意志力等等因素。所以，口语表达能力，它是一个人的诸多能力的综合表现。感知力的发展，想象力的丰富，记忆力的加强，是提高口语表达效果的基础条件。
　　口语重视“交际性”，同时它又具有思辨性和反思性，担负着培养学生思维能力的重任，这就要求学生具有感知、概括、分析、研究的能力。口语表达又有自身的逻辑体系，有自己由易到难的能力阶梯，不同于阅读、写作，更不是读写的附庸。在口语表达中，学生要对外部信息进行快速的加工、处理，采用合适的方式作出回应。在这一过程中，思维发展和语言训练是同步的。可以说，口语表达是训练思维方式和社交能力的重要途径，它更侧重于思维结果的具体化和交际效果的有效性。
　　作文教学是“表达与交流”这一系列目标中的重点，在高中的作文训练中，议论文的写作是一大重点。议论文要求学生对一个事物或道理加以论证说服或者提出一种见解。这就要求学生笔下的文章能够说服读者，令人信服，要有说服力和感染力。如果说记叙文要求学生一形象思维为主，那么议论文的写作无疑对学生的逻辑思维做出了较高的要求。议论文要求有明确的论点，并且能够很好的组织材料，要善于思考，善于分析，这就要求学生有很强的思辨性。
　　其实，作文当中的思辨性可以在日常教学的口语表达中进行培养。众所周知，恰当的口语表达能够较好传达信息、交流感情，同时，语言又是思维的工具，可见，思维能力与口语能力是紧密相连的。语言是思想的物质化身，也是思维存在的物质形式。作为精神活动的内容之一的思维，一开始就同语言交织在一起。口语表达反映思维活动的成果，思维活动的质决定口语表达的质，因此，口语表达能力的训练与思维能力的训练是紧密结合起来的。
　　二、方法初探
　　在日常教学实践中，所谓的口语训练往往成了学生站起来“说”的“口头作文”。随意性很强，缺乏话语中心，没有明确目的，其效果自然不佳。所以，口语表达训练应该确立明朗的定位取向，即：以自主、合作和探究的精神有效地进行口语交流。
　　必须明确口语表达的训练目标，即全面性、反思性、思辨性。另外，要激励学生，建立自信，让学生“敢说”，不要羞于说，怯于说，甚至无话可说。最重要的是，要想方设法，提供平台，让学生“爱说”。在日常教学中，老师可以结合课本以及学校开展的活动，有针对性的对学生进行训练，提供一定的平台，让学生爱上说话。
　　（一）鼓励学生运用创造性思维进行复述练习 在复述过程中，可以从复述的文章中学习词汇、语句，复述时，要做到复述的基本内容准确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，有所创造。课本中就有很好的复述材料。第一册课本中的《归去来兮辞》，我就让学生复述了情节，重点突出作者返家后的心理感受。第二册课本中的《套中人》，让学生复述别里科夫的生平故事，重点突出他对社会的影响。第三册课本中的《氓》，让学生根据情节改编为记叙文，注意体现故事的波澜。
　　（二）创设情境，让学生尽情倾诉心中所想 创设一种与现实生活相似的情景，使学生在类似真实的情景下学习表达，在身临其境的情况下深刻领悟。比如：讲授第三册课本中的《我不是个好儿子》时，让学生谈谈自己是不是个好儿女，谈谈自己与父母的故事。
　　（三）多向互动，掀起讨论热潮，争取人人有话说 可以确定一个话题，分小组进行讨论，然后面向群体进行交流，让学生在问、说、评、议中互动交流，取长补短，训练思维的敏捷性。可以让更多的人参与进来，促进师生、生生间的交流；讨论又是思想的碰撞，思维的批判性、灵活性等能力可以得到锻炼。比如第三册中的《氓》，让学生讨论“诗中的女主人公为什么被遗弃？”，“如果诗中的这位为情所伤的卫国女子来到现代，你是一位心理咨询师，你该如何开导她？”
　　（四）开展辩论 辩论是一种高层次的思维活动，它要求学生多角度、多层次地审视问题，提出观点，这种辩论活动可以培养学生的创新思维和思辨性。可以说辩论的过程就是思想的碰撞，思维火花的迸溅过程。它对于学生思维能力的发展、创造能力的激发，有着非常大的作用。为了准备辩论，学生会主动搜集理信息，他们会对信息进行筛选、整理、概括、归纳，会了解各种思想观念，思维角度，通过“与高尚者的对话”（歌德语），形成自己的看法。进入辩论时则会依据自己掌握的信息，采用各种方法来进行论证或反驳，会根据实际需要，随时作出调整与修正；辩论结束后，又会作出自己的判断评价，深化了认识。因此每一次辩论都是提出问题、分析问题、解决问题的过程，都是对学生思维能力提出更高、更快的要求的过程，这个过程中发展了他们的思维能力。在辩论的过程中，学生还能清楚地看到自己的不足之处，从而更加自觉地投入到学习中，努力使自己的表达做到言之有理，言之有据，言之有序，言之有文，更好地推动了语文能力全面的培养、发展。
　　口语表达训练给“思”与“辩”搭建了桥梁，让书面上的语文活了起来，给我们的语文课堂注入了一股活力。