中图分类号：G615 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-16
　　如今，“赏识教育”作为素质教育的一种具体表现形式被推广开来。许多教育界人士都认同这种教育，提出要赏识学生，希望老师能多看到学生的优点，多表扬鼓励学生。也正因如此，“你真棒！”“你真了不起！”之类的话成了许多教师的口头禅。
　　获得他人和社会的认可，是人的正常需要。当我们的学生取得成功和进步时，老师的肯定和赞赏能让学生感到温暖而充满自信，这种自信心的建立对他们今后在工作和生活中都非常有帮助。但是，如果我们在对学生进行赏识教育的过程中，方法有偏差，往往就达不到教育的目的。
　　曾读过这样一篇短文，说一个老人在一个小乡村里休养，但附近顽皮的孩子吵闹的声音却使他不能静心休息。在劝告无果的情况下，老人告诉这些吵闹的孩子，谁吵闹得越厉害，他就奖励这个孩子越多的钱。这样过了一段时间，当等到这些顽皮的孩子都习惯通过吵闹来获得老人的奖励的时候，老人却慢慢地减少给他们的奖励，直到最后一分钱也不给。孩子们觉得受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
　　这则短文凸显的是老人的智慧，但也反映了一个问题，那就是称赞是有限度的。当学生习惯获取奖励的时候，他就会把获取奖励当作学习的动力，而忽视学习本身的目的。但是“我能行”是有限度的，学生不可能时时处处取得成功，一旦遭遇困难，缺少奖励，他们对学习就失去了兴趣。如果我们不管在什么情况下，都竭力使学生相信，他们的一切都是好的，这只能助长学生的虚荣心。换句话说，学生健康的自尊心和自信心不能通过不切实际的赞扬和吹捧而获得，它必须以学生在实践中获得的成就感为基础。过分的吹捧不利于学生的心理健康成长，也会使他们将来走入社会的时候遇到困难。当然，学生的成长离不开教师的表扬。夸奖是一种激励，激励比批评的效果要好得多，但也不能走向极端，习惯了鲜花和掌声的人，碰到荆棘和泥泞会怎样呢？
　　“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的优点和缺点。如果把学生的优点无限放大，无视学生的缺点，会使学生找不到自己的位置，不知道真正的自我是怎样的。对学生的缺点，虽不说零容忍，但也不可以置之不理，适当的惩罚还是必要的。教育是培养人的社会活动，所谓“培养人”，是指对人的身心发展有意识地、直接地施加影响，这本身就包含着惩戒的意味。老师不是司马徽之类的好好先生，当然有责任和义务批评教育学生，使学生改正自己的错误。有这样一则小故事，说双休日，父母带孩子上公园玩，孩子骑上了公园里的石狮子，就赖在上面不下来了。父母和周围的人好话说尽，也没有作用。后来一个儿童心理专家附耳对孩子说了一句话，孩子马上跳了下来。原来儿童心理专家讲的是：“如果你不下来，我就叫警察叔叔来抓你。”在这里，惩罚的作用就得到了明显的体现。
　　前苏联著名的教育家马卡连柯指出：“如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，也是一种义务。”
　　如果把称赞赏识比作顺风的话，批评惩罚则是逆风。顺风可以使学生飞得更远，而逆风可以使学生飞得更高。入选人教版的课文《“精彩极了”与“糟糕透了”》对此作了生动地阐述。本文作者七岁时，写了第一首诗，一个七岁孩子的诗，水平如何可想而知。对此母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。对这两种不同的评价，作者的反应是“得意洋洋”和“痛苦起来”。也正是这两种评价，对他产生了巨大影响。正如文中所说，长大以后，他体会到母亲的“称赞”是“灵感和创作的源泉”，父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不但认识到这两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。正因为有了父母的爱，所以他在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，不会产生自傲和自卑。
　　其实，无论“赏识教育”还是“惩罚教育”，教育本身都是一门“爱的艺术”。只要将满足学生的需要，呵护学生的成长放在首位，这两种教育手段都是合理的。也只有将“惩罚教育”和“赏识教育”结合起来，教育才称得上完整。当然，惩罚不是体罚，体罚是教师个人情绪的宣泄，是教师不负责任的一种表现，它会极大地损伤学生的身心健康；惩罚的目的是帮助学生认识自己的错误，从而改正自己的错误。
　　陶行知的《四颗糖果》，赞赏中有批评；魏巍的《我的老师》中蔡老师高高举起的教鞭轻轻落下，批评中有关爱，犹如“含泪的微笑”，周弘的《赏识你的孩子》中父母以自己无限的父爱，帮助女儿走出残疾的阴影，将双耳失聪的女儿培养成中国式的海伦·凯勒，其中蕴含的高超的教育艺术值得我们每一个教师借鉴。